摘 要：高校教育堅持以人為本，旨在強調教育的主體是學生，一切教育活動都應當圍繞學生的興趣來設計，促進學生的全面發(fā)展，并尊重學生個體的差異性，為學生的未來發(fā)展提供強有力的支持。本文探討“以人為本”教育理念在高校教育管理中的重要性及實踐途徑。

關鍵詞：高校教育;以人為本;目標;途徑

在知識爆炸、科技井噴的今天，學校的使命和角色也發(fā)生了微妙的但又根本的變化，家長及學生對學校的家長、學生對學校的期望發(fā)生了變化，學校與學生的角色關系也發(fā)生了變化。教育堅持以人為本，樹立全面發(fā)展的基本思想，促進經濟社會和人的全面發(fā)展，是“科學發(fā)展觀的本質和核心”。

一、 “以人為本”的教育目標

“以人為本”是高校教育管理的基本需求及實踐目標，是構建和諧校園的現實需求，也是培養(yǎng)高校人才的基本途徑與根本條件。

教育目標有著多樣化的特征，而人才培養(yǎng)的模式決定著教育的最終成果。一般認為，人才培養(yǎng)模式可分為兩類，一類是傳統的以知識為中心的模式，另一類是當代社會推崇的“以學生為中心”的培養(yǎng)。兩種模式各有其長，有著其鮮明的時代性特征。

以知識傳授為中心的人才培養(yǎng)模式里，學習即獲得知識，教師傳授知識是教學活動的主要存在價值，學生所獲得的成績則反映了學習效果。在這樣的模式中，學生以取得“高分”為主要目標，成為了教育的機器，培養(yǎng)的是善于考試和記憶現成知識的人，而缺乏了有著創(chuàng)造力、批判思維能力的人?！耙匀藶楸尽钡呐囵B(yǎng)模式強調尊重學生的主體能動性，尊重學生的個體差異性以及學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所有教學活動都圍繞著學生開展，其人才標準是多元化的，在教學中發(fā)現每個學生的優(yōu)點，根據學生的特長因材施教，使學生能夠成為各個行業(yè)的領導者，同時注重學生的全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展進步以及對教育的重視程度提高，人們的認知水平得到了極大的提高，尤其是近來“科學發(fā)展觀”和“以人為本”教育思想的提出，教育走向國際化，對于教育市場需求的多樣化也在逐漸增強。從精英高等教育走向大眾化高等教育的當代，一些高校提出了“教育以人為本”的思想并付諸實踐，真正體現了當前高等教育觀念上的轉變，“以學生為中心”辦學理念的內涵也得以充分發(fā)展，同時還清晰地指出了高等教育的起點和終點。因此，“以人為本”的教育理念，也被稱為“尊重人性的教育”，它是在尊重個人人格得到獨立發(fā)展和個人尊嚴得到充分保障的前提下，通過教學活動和課外活動，激發(fā)出學生的責任意識、主題意識和創(chuàng)新性思維，有利于發(fā)揮學生的特長，增加學習的選擇性，也有利于為我國培養(yǎng)出多樣化的人才。

二、 “以人為本”的教育途徑

首先，教師是全面落實以學生為中心的辦學理念的直接執(zhí)行者，這就要求在教學過程中要使教學活動適應每個學生的個性特點及學習風格，使學生充分地發(fā)揮其主動性與學習積極性，要把學生當作有自覺活動能力的人，讓學生真正地“做自己”。教師的職責也不應該停留在淺層的傳遞知識上面。作為教學活動的主導者，教師個人的三觀（人生觀、價值觀和世界觀）對于學生的成長成才尤為重要，因此，教師或者教學管理者應該充分地認識到，高等教育階段的主要方向是幫助學生樹立更好的“三觀”，讓學生更好地成長和發(fā)展，學生的學習能力得到提高，創(chuàng)新性思維得到發(fā)展，對世界多元化的理解更加充分。因此，在教學活動中，更多地激勵學生，讓學生自主思考解決問題而不是直接說出答案，教師與學生之間應該摒棄以往傳統教育觀上下級的關系，相互影響，共同探討、鼓勵。

其次，從學生政治輔導員及學生主管部門角度來看，應該從管理者轉變?yōu)橐龑д?，在處理好日常事務的同時，應該給予學生更多的人文關懷。在學生剛入學時，應該指導學生如何快速適應大學生活及做好大學生活的相關規(guī)劃，同時加強學生的心理健康建設;在學生即將離校時，則應當做好其就業(yè)前的相關準備工作?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟?，并不是要求老師時時刻刻都圍著學生轉，也不是指老師與學生角色的轉變或是身份或地位的高低之分，而是指教學管理和教學服務理念的徹底轉變。教育的目的，不在“教”，而在“育”，“教”是手段而不是目的，“育”是過程而不是結果。

三、 “以人為本”的教育結果

首先，培養(yǎng)了學生的主體性意識。學生的主體性意識是指，學生個體在參與活動過程中，能夠意識到自己作為獨立個體的存在意義與價值，從而積極、主動地投入腦力和精力，盡個人最大能力去學習和發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。學生的主體性并不是憑空產生的，是在教學活動和校園各類課外活動中根據特定的教育目的，從而激發(fā)和形成的。在學習上，學生意識到自己是學習效果的施動者，任何一種好或壞的結果都是有自己的行為所導致的，因此，學生有了主體意識，就能對自己的行為負責，樹立起正確的人生觀和價值觀，端正態(tài)度，擁有強大的內驅力和推動力，實現自己的遠大抱負?！耙匀藶楸尽睆娬{站在學生的角度思考問題，培養(yǎng)學習生活自主性，學生們有了對自己人生的掌控力才會懂得由內而外地正確發(fā)力。

再次，“以人為本”是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才戰(zhàn)略的需求。我國現階段正處于全面建設小康社會的關鍵時期，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)則是任務中的重中之重。提高學生的創(chuàng)造性思維能力，有助于社會培養(yǎng)創(chuàng)新性思維人才，因為，人才水平高低的衡量標準是指個體是否能夠進行創(chuàng)新創(chuàng)造及其創(chuàng)新創(chuàng)造的水平層次高低。因此，一切教育教學管理方法的改革都要圍繞著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行，它能起到教育目標的領導作用。創(chuàng)造性思維是在寬松且有著明確導向的環(huán)境里產生的，學生的參與十分重要，創(chuàng)造有效的參與性環(huán)境是教師教學智慧的表現，學生在參與活動中培養(yǎng)了探索、獨立思考的能力。

四、 結語

目前，部分高校仍存在教育教學中過分強調教師的作用而忽視了學生的主觀能動性，教育教學模式單一老套，不能因材施教等問題，尚未真正實現“以人為本”的教育理念。因此，結合多方資源及學校、社會、家長、學生的共同努力，大力推進“以人為本”教學思想，對于其四者的發(fā)展都是有益的，尤其是學生的個性發(fā)展將會得到顯著提升。

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作者簡介：

佘桂隆，山西省晉中市，山西農業(yè)大學信息學院。