摘 要：伴隨新一輪課程改革標準的不斷推進，對學生提出了核心素養(yǎng)的綜合性要求，針對歷史學科，也對學生提出了相應的歷史核心素養(yǎng)。因此，在開展實際歷史課程的教學中，教師應當根據(jù)當前學生對歷史知識的認知結(jié)構(gòu)，通過細化教學目標、構(gòu)建教學情境以及優(yōu)化活動設計等策略，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學目標;情境;活動

隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，在當前高中歷史課堂的教學中，教師不再只關(guān)注學生對基礎史實的認知情況，也關(guān)注學生唯物史觀、時空觀念、史料實證等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，逐步實現(xiàn)對學生全面、綜合的培養(yǎng)。那么如何基于當前高中歷史課程的教學內(nèi)容，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、 細化目標設計，指向核心素養(yǎng)

課堂教學目標的設計是課堂中其他活動設計的開端，教學目標中的內(nèi)容也是學生在課堂中將會發(fā)生某種變化的先示。因此，在學科核心素養(yǎng)教育觀念的指導下，開展高中歷史課程的教學，教師可以將教學目標進行細化設計，指向核心素養(yǎng)的要求。之后，教師以教學目標中的內(nèi)容為依據(jù)，進行教學策略的安排，從而在落實教學目標的同時，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開展《孫中山的民主追求》這節(jié)課的教學中，教師就可以結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的要求，進行如下教學目標的設計：

（一） 唯物史觀

了解孫中山民主革命理論的基本內(nèi)容以及產(chǎn)生的背景等，認知其在推動中國資產(chǎn)階級革命中的作用。

（二） 時空觀念

認知三民主義產(chǎn)生的歷史背景，以及其產(chǎn)生的合理性和科學性等。

（三） 史料實證

明確三民主義提出的歷史背景。

（四） 歷史解釋

通過比對新舊三民主義，以及對新三民主義的分析，提高學生對歷史問題進行解釋和分析的能力。

（五） 家國情懷

理解偉人順應時代潮流、與時俱進的高貴品質(zhì)以及為革命事業(yè)不斷追求創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生對國家、民主的歷史使命感和社會責任感，激發(fā)學生刻苦學習的精神。

顯然，上述目標中的內(nèi)容從唯物史觀、時空觀念等多個角度，指向了歷史核心素養(yǎng)，教師以上述教學目標為指導，進行《孫中山的民主追求》這節(jié)課教學策略的優(yōu)化設計，能夠逐步落實教學目標中的要求，從而逐步實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 構(gòu)建教學情境，指向核心素養(yǎng)

問題是課堂中學生與教師之間的一種溝通形式，在歷史課程的教學中，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對歷史知識的認知效果，從而根據(jù)學生的實況進行教學策略的優(yōu)化改革。但是，在學科核心素養(yǎng)下開展高中歷史課程的教學，教師可以賦予問題新的應用功能。在課堂中，教師基于歷史內(nèi)容向?qū)W生提出問題，構(gòu)建探究情境，能夠讓學生在結(jié)合自身歷史知識經(jīng)驗，以及教材中對本節(jié)課知識的安排，完成問題的解答，從而實現(xiàn)歷史解釋核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在進行《百花齊放，百家爭鳴》這節(jié)課的教學中，教師向?qū)W生提出“在新中國成立初期，文化呈現(xiàn)繁榮局面的原因是什么？”“在貫徹‘雙百方針的過程中應當吸取怎樣的經(jīng)驗？”等問題，之后，教師讓學生結(jié)合自身的知識經(jīng)驗，以及教材中對《百花齊放，百家爭鳴》等知識的安排，回答上述問題，從而逐步培養(yǎng)學生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

不難看出，在高中歷史課程的教學中，教師可以以問題作為媒介構(gòu)建探究情境，實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 優(yōu)化活動設計，指向核心素養(yǎng)

從多元智能理論中我們知道，學生都是相互獨立的存在，在知識的認知上存在自己獨有的特點，而且學生的生活背景和學習背景也不同，所以學生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展程度也不相同。在當前課程改革標準中強調(diào)教師要突出學生在課堂中的主體地位，因此，在歷史核心素養(yǎng)的教育理念下開展高中歷史課程的教學，教師應當更加關(guān)注學生的實際情況，發(fā)揮學生課堂中的主體性。

例如，在對學生進行《明清之際的進步思潮》這節(jié)課的教學中，為了實現(xiàn)對學生史料實證的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師采用合作學習活動來完成教學。在課堂中，教師先根據(jù)日常的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂中所反映出來的歷史素養(yǎng)，將學生劃分為史料實證素養(yǎng)較好、一般和較差的學生等三個層級。隨后，教師根據(jù)學生的實際情況，進行組員的合理分配，使得每個小組中既有史料實證的素養(yǎng)較好的學生，也有史料實證素養(yǎng)一般和較差的學生。之后，教師向?qū)W生提出“在明清之際產(chǎn)生許多進步思想的現(xiàn)實依據(jù)是什么？”的合作任務，讓學生以上述分好的小組形式，對這一問題進行討論和交流。在實際的合作活動中，教師讓小組中史料實證素養(yǎng)較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和分析方法的滲透，從而在發(fā)揮學生課堂主體性作用的同時，逐步提高整體小組的歷史核心素養(yǎng)水平。

顯而易見，在開展高中歷史課程的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況不同，進行傳統(tǒng)教學活動的優(yōu)化設計，從而突出學生在課堂中的主體地位，逐步落實對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在當前高中歷史課程的教學中，教師可以從高中歷史課程的教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合當前學生對歷史知識的認知特點，進行傳統(tǒng)教學策略的優(yōu)化，從而逐步構(gòu)建一整套對學生進行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學體系，落實對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]肖登望.史料實證對新課標下學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的影響[J].課程教育研究，2017（48）：48-49.

作者簡介：

王巧玲，黑龍江省鶴崗市，黑龍江省蘿北縣高級中學。