摘 要：近年來大力推廣素質(zhì)教育，化學(xué)教學(xué)也更加強調(diào)課堂主動性，微課融入化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化了課堂教學(xué)配置，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文從微課融入化學(xué)教學(xué)的必要性、實用性、誤區(qū)來闡述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;應(yīng)用;誤區(qū)

一、 微課融入初中化學(xué)教學(xué)的必要性

化學(xué)是學(xué)生進入初三后新接觸的學(xué)科，對于所有學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起點都是相同的。新課改的實施，使初中化學(xué)教材的編排由易到難，更加聯(lián)系實際生活，雖然大部分學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)都有濃厚的興趣并且學(xué)習(xí)成績也不錯，但是到了下學(xué)期，隨著化學(xué)知識難度的加深以及記憶內(nèi)容的增多，學(xué)生就有了不得不學(xué)化學(xué)的心理狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)乏味性，也使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣課堂教學(xué)的效率就大大降低了，這就是我們教師經(jīng)常提到的“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，微課融入化學(xué)教學(xué)就是至關(guān)重要的。微課就是5～8分鐘的短視頻，可以將本節(jié)課中的重點或知識片段展示出來進行講解，教師以微課作為媒介，就能更好地規(guī)劃45分鐘的課堂。同時微課也是學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生能通過微課視頻的暫停和回放功能，有時間獨立思考，重復(fù)觀看和思考難點的過程也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

二、 微課融入初中化學(xué)教學(xué)的實用性

（一） 微課作為預(yù)習(xí)工具，提高課堂效率

學(xué)生的預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。但實際教學(xué)中，預(yù)習(xí)只能流于形式，其中重要原因就是學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，微課的使用目的就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如為了更好地開展初三化學(xué)第一課，教師可以在暑假錄制一些趣味實驗的微課，像“魔棒點滴”“噴霧作畫”等，提前發(fā)到班級QQ群，要求學(xué)生查閱資料解釋變化的原因，這樣的預(yù)習(xí)過程使學(xué)生提起對初三新學(xué)科的興趣，也在學(xué)生心中也能打上化學(xué)知識的烙印。

再以滬教版初三化學(xué)中實驗室制二氧化碳為例，教師可以提前錄制實驗室制備二氧化碳的微課視頻發(fā)到班級QQ群，并設(shè)置簡單的問題，制備二氧化碳的原料是什么？使用的發(fā)生和收集裝置是什么？因為之前化學(xué)教師在課堂上教授過實驗室制備氧氣，學(xué)生有了一定的知識儲備，預(yù)習(xí)過程中只要結(jié)合視頻并通過仔細(xì)翻閱書本就能完成問題，這樣就起到了預(yù)習(xí)新課的作用。教師在當(dāng)天的課堂教學(xué)中提問，預(yù)習(xí)過的學(xué)生就能快速回答出制備二氧化碳?xì)怏w所需的原料和儀器的組合，提高了課堂的效率也使學(xué)生獲得成就感。利用微課視頻預(yù)習(xí)新課也能將家校緊密聯(lián)系在一起，讓家長對學(xué)生在家的預(yù)習(xí)起到督促作用，另外課堂上教師也可以鼓勵學(xué)生分享自己預(yù)習(xí)后所學(xué)的化學(xué)知識，既能增加課堂趣味性，又能促使學(xué)生下次更加積極主動學(xué)習(xí)。

（二） 微課作為課堂導(dǎo)入，加深課堂理解

傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，教師都采用開門見山的引入新課，但是剛經(jīng)歷10分鐘下課，不少學(xué)生心思還沒靜下來，這種引入不能起到有效作用。以滬教版初三化學(xué)中第三章探究微觀世界的奧秘為例，學(xué)生開始學(xué)習(xí)微粒的知識時經(jīng)常會抱怨“微粒怎么這么難，上課都聽不懂”，原因就是第三章是化學(xué)首次從宏觀物質(zhì)引入微觀世界的章節(jié)，對于分子、原子和離子，學(xué)生生活中沒有感性的認(rèn)識，教師直接給出微粒的概念和分類，學(xué)生一方面難以理解，另一方面也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減弱。微觀世界的學(xué)習(xí)是初三化學(xué)知識體系的第一道坎，教師可以通過微課將構(gòu)成物質(zhì)微粒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會到大千世界都是由不同微粒構(gòu)成的，再通過微課展示不同物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生初步體會分子、原子和離子的不同。這樣的微課引入，既能幫助學(xué)生認(rèn)識微粒的性質(zhì)，還對以后學(xué)習(xí)化學(xué)變化中的微觀世界產(chǎn)生潛移默化的影響。

再如學(xué)習(xí)滬教版第四章燃燒和滅火時，教師也可以引用生活中各種消防滅火的新聞短視頻快速導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，也體會了生活離不開化學(xué)。

（三） 微課融入化學(xué)課堂，改進傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂就是教師在黑板上講解，學(xué)生在筆記本上記錄下來，這種教學(xué)方式就是“老師要學(xué)生學(xué)”，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性就打了折扣。新課改就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使得課堂變成“學(xué)生自己要學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而微課的應(yīng)用就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的神奇，比如近些年國家大力倡導(dǎo)的垃圾分類為例，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)第9章垃圾分類和回收知識點時，沒有主觀的認(rèn)識，此時教師可以錄制一段微課視頻，講述某個家庭一天產(chǎn)生的垃圾，學(xué)生就可以根據(jù)這個具體情境，幫助這家人將垃圾進行正確分類，學(xué)生在微課視頻創(chuàng)設(shè)的情境中就能獲得知識。

另外，微課也可運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種模式是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師交還給學(xué)生，通過錄制微課短視頻將某一特定的知識任務(wù)交還給學(xué)生，學(xué)生可以通過自己查閱資料解答出問題，充分利用微課發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我們化學(xué)的課堂教學(xué)也可以借鑒。例如，在學(xué)習(xí)飽和溶液時，傳統(tǒng)教學(xué)是教師直接告訴學(xué)生飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化方法，這樣往往學(xué)生很難記憶。教師就可以通過微課短視頻提出這一問題并給出相應(yīng)的知識點，而學(xué)生要做的就是通過討論、思考和實驗，挑選正確的方法，將飽和溶液與不飽和溶液進行相互轉(zhuǎn)化，教師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想，自主完成溶液知識的構(gòu)建。相比于傳統(tǒng)的講授，微課融入化學(xué)課堂，更能培養(yǎng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的興趣，真正做到在快樂中學(xué)習(xí)化學(xué)。

（四） 微課融入實驗教學(xué)，直觀更環(huán)保

初三化學(xué)教學(xué)離不開實驗，傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)局限于場地，基本是教師的演示實驗，教師演示實驗的缺點就是坐在后排的學(xué)生看不清楚，而且不能暫停實驗并留給學(xué)生思考討論，所以實際效果不理想。引入微課視頻進行實驗教學(xué)，更加直觀，教師隨時可以暫停講解知識點，學(xué)生有問題也可以馬上提出來，教師也可以故意錄制錯誤操作的視頻，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴來找錯，提升了課堂趣味性。

而且某些化學(xué)實驗具有一定的污染性，用微課視頻模擬演示，更加直觀環(huán)保。例如白磷和紅磷燃燒對比的實驗，因為白磷著火點低，在空氣中就可能自燃，因此常保存在冷水中，而白磷燃燒的產(chǎn)物五氧化二磷具有毒性，不可以在教室中演示，要在實驗室通風(fēng)櫥中進行，此時就可以借助錄制微課視頻完成這個演示實驗，同時也強調(diào)了化學(xué)實驗進行時要注意產(chǎn)物的污染。還有鐵釘生銹的對比實驗，需要持續(xù)幾天，也可以將每天不同環(huán)境下鐵釘?shù)纳P變化預(yù)先錄制下來，課堂上通過加速播放的方式直觀比較不同環(huán)境下鐵釘生銹情況，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生體會到身邊處處有化學(xué)變化。

三、 微課融入初中化學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都配套了完善的多媒體設(shè)備，但是微課不能代表整個化學(xué)課堂，教師也不能一味地趕時髦而脫離傳統(tǒng)課堂，微課融入初中化學(xué)教學(xué)中常容易出現(xiàn)以下誤區(qū)。

（一） 錄制的微課每年重復(fù)使用

初中化學(xué)的教材內(nèi)容每年都會更新，教師要聯(lián)系教學(xué)實際推陳出新，不能原地打轉(zhuǎn)或閉門造車。當(dāng)然制作一個優(yōu)良的微課視頻需要花費大量的課余時間，這就需要我們化學(xué)教師之間分工協(xié)作，資源共享，充分發(fā)揮學(xué)科組的力量，同時每位教師制作的微課都有自己的教學(xué)特色，這樣使用微課時教師也能集百家之長，真正提高課堂效率。

（二） 學(xué)生實驗完全被微課代替

初三化學(xué)的教學(xué)過程離不開學(xué)生實驗，學(xué)生自主實驗即可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能幫助學(xué)生牢記相應(yīng)化學(xué)知識，還可以鍛煉學(xué)生動手能力。例如滬教版第六章中溶液配制的學(xué)生實驗，學(xué)生經(jīng)常理不清實驗過程中的哪些錯誤操作會導(dǎo)致最后溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)產(chǎn)生誤差，如果教師指導(dǎo)學(xué)生自己配制溶液，就能充分理解原來燒杯潤洗后沒有干燥會導(dǎo)致所配溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小等問題。但是因為學(xué)生實驗耗費時間長，不少教師就只用微課實驗視頻代替，雖然教師省時省力，但是也剝奪了學(xué)生主動科學(xué)探究的機會，不符合化學(xué)教學(xué)的初衷。

總而言之，作為教育的第一線工作者，教師始終要有著終身學(xué)習(xí)的理念，微課在化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，積極發(fā)掘化學(xué)課堂中點滴，在更宏大、更廣闊的視野下用微課展示教學(xué)的重點，更好地營造學(xué)習(xí)氛圍，微課融入化學(xué)教學(xué)有效提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，提高化學(xué)課堂效率。

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作者簡介：

張佳駿，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)。