摘 要：相比于其他課程，語文學科是各科學習的基礎，具有綜合性強的特點。閱讀教學是語文教學的重點，閱讀教學成效決定學生應用語言的能力，但是當前小學語文閱讀教學中還存在一些問題，需要教師探究閱讀教學方法、采取措施，不斷提高課堂閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂;閱讀教學;探索

一、 小學語文閱讀教學需要解決的問題

（一） 師生交流模式化，忽視閱讀主體

閱讀教學中，師生交流溝通存在一定的問題，表現(xiàn)為學生被動回答教師提出的問題，學生的閱讀主體作用沒有發(fā)揮出來。教師在教學中教學方法陳舊，與學生的互動交流方式單一，基本上采用教師提出問題，指定學生來回答的方式。久而久之，學生對課堂閱讀教學提問失去興趣，懶于思考，因為這種提問方式不利于激發(fā)大部分學生的積極性，甚至有的學生會覺得跟自己無關(guān)，輪到自己回答問題的概率比較低。教師提前準備好的問題目的不是誘導啟發(fā)學生自己感悟，而是先入為主牽著學生走入預定的課文理解軌道，本質(zhì)上還是教師代讀。學生在閱讀教學中主體作用沒有受到充分尊重，這與新課改中要求重視學生閱讀感受體驗相悖。閱讀是一種比較復雜的心理活動和思維活動，學生要經(jīng)歷感知、理解、評價、創(chuàng)造幾個過程，才能讀懂文章，這種感受與體驗是教師無法替代的。因此教學中要尊重學生的主體地位，引導學生自己閱讀分析，這樣才能提高閱讀教學的效率。

（二） 忽視培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣

閱讀過程中智力因素和非智力因素會共同參與，良好的閱讀習慣，濃厚的閱讀興趣對閱讀教學起著事半功倍的作用。但是實際閱讀教學中，教師往往重視提高學生感知、記憶、聯(lián)想、想象等能力，但是只重視智力因素是遠遠不夠的。忽視非智力因素，閱讀教學就會障礙重重，面對一篇優(yōu)秀經(jīng)典作品，學生沒有堅韌的毅力和對閱讀的熱情，就難以與作者形成共鳴，對文章表達的情感和中心思想也無法準確掌握。只有充分發(fā)揮非智力因素在閱讀教學中的作用，學生閱讀理解教學才能卓有成效，學生的閱讀能力才能達到教學既定目標。

（三） 教學方法需要改進

傳統(tǒng)教學方法中，教師側(cè)重講解漢字、詞語、句子等知識，在閱讀基本技能、方法指導等方面做得不夠。首先，教師選擇的閱讀材料與學生的興趣不符，學生對閱讀提不起興趣。有的教師上課時不能客觀認識學生的差異性和興趣所在，用一個標準要求學生，沒有做到因材施教。其次，教學重點不突出的問題也廣泛存在，主要在于教師注重閱讀內(nèi)容的廣度，而沒有指導學生深入挖掘。但閱讀教學并不是簡單擴充就能達到目標，而是需要教師進行詳略得當?shù)闹v解，針對學生掌握情況針對性地加以引導，才能讓學生深刻理解閱讀內(nèi)容。再者，多媒體應用很少或者過猶不及，對閱讀教學輔助效果不佳。在教學硬件設施不完善的地區(qū)，多媒體在閱讀教學方面應用水平低。在硬件設施較好的地方，則存在過度使用的問題。如在講解《桂林山水》時，視頻、圖片、音樂等教學素材雖然豐富多彩，吸引眼球，但在各個環(huán)節(jié)運用過多的話，勢必擠壓學生探討閱讀內(nèi)容的時間，這樣課堂雖然熱鬧，但學生提高卻很有限。

二、 提高小學語文閱讀教學有效性的對策

（一） 培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀積極性

興趣是孩子最好的老師，閱讀教學過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的閱讀興趣。只有學生真正從內(nèi)心熱愛閱讀，才能積極主動去思考。在課堂教學過程中，教師先給學生講解閱讀方法和技巧，再指導學生利用有效的閱讀方法進行實踐。學生初步了解課文內(nèi)容后，教師向?qū)W生提出問題，啟發(fā)學生思考，并注意觀察學生理解的程度。如果學生閱讀中產(chǎn)生一些疑問，教師則需要及時解答，避免挫傷學生積極性。對一些反感語文閱讀課程的學生，要找出具體原因，針對性地化解其學習困難。學生閱讀課程中圍繞教學內(nèi)容提出了有爭議的問題，可以組織小組協(xié)作討論，去偽存真，增進了解，激發(fā)學習興趣?？傊喿x教學要以興趣貫穿始終，這符合小學生的心理發(fā)育特點，也對提高閱讀教學效率有很大的幫助。

（二） 注重發(fā)揮學生學習的主動性

新課改要求把課堂真正還給學生，教學過程中注重學生的學習體驗，充分發(fā)揮課堂主體的作用。有效閱讀不僅需要一定的智慧，還需要學生投入情感，才能真正領悟課文的內(nèi)涵。要調(diào)動學生的興趣和情感，教師要根據(jù)學生年齡和心理發(fā)展特征，推薦學生喜愛的閱讀材料。在語文課堂閱讀教學前，布置好教師環(huán)境，例如張貼掛圖、自然風光圖片等，營造舒適愉悅的課堂環(huán)境。教師在課堂教學中使用親切的語言，教態(tài)自然，用平等的態(tài)度對待學生，這樣學生才能無拘無束自由發(fā)揮想象力。小學生通常表現(xiàn)欲望和表達欲望都比較強，教師可以創(chuàng)造條件引導學生學會表達。比如在《美麗的南沙群島》這課，學生初步閱讀后，教師組織學生小組討論，指導學生自行總結(jié)討論，用一句話概括第二、三自然段，再總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容。學生通過交流自己的閱讀體驗和感受，深化了對課文主題的認識。

（三） 采用先進的教學方法

新課標要求教師要改進教學方法，采用先進的教學手段提高教學效率。語文教學要遵循語言的應用規(guī)律，教學中要充分考慮學生的差異性，尊重學生的個性，讓每個學生都能獲得進步。比如，在進行《桂林山水》這篇課文閱讀教學中，大部分學生都沒有去過桂林，如果僅僅靠口耳相傳的講解，學生無法真正體會作者字里行間表達出的美。人們都說桂林山水甲天下，為了讓學生直觀體驗到美景，上課過程中需要借助多媒體信息技術(shù)利用視頻、圖片、音樂等創(chuàng)設身臨其境的情境，豐富學生的情感體驗。

閱讀可以讓小學生增長見識，豐富生活體驗，是各科學習能力的基礎，語文課堂閱讀是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、提升學生閱讀能力的最主要方式。因此教師在閱讀教學中要不斷探究新的閱讀教學方法，采取措施激勵學生對閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學習主動性，從而掌握閱讀方法，提高認識，發(fā)展思維，豐富精神世界，為學生綜合能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

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作者簡介：

劉杰，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市大壩小學。