摘 要：高校日語專業(yè)學(xué)生均為零起點高考考生，因為學(xué)生入學(xué)時學(xué)習(xí)方法不同，對新語種的學(xué)習(xí)缺乏方法等客觀原因，所以有必要在入門階段引導(dǎo)學(xué)生掌握一門新語言的自主學(xué)習(xí)方法，教師根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的測評，對測評結(jié)果及時對學(xué)生進行反饋，制定初級階段日語能力標準，并進行測評，從學(xué)生、教師、環(huán)境三個維度建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)跟蹤測評機制，在測評與監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)與教的問題，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)在教學(xué)過程中的地位反轉(zhuǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主體性。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;自主學(xué)習(xí)方法;教學(xué)策略

一、 根據(jù)Oxford的“Strategy Inventory for Language Learning”即言語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（簡稱SIll），從直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略兩個方面，對日語新生開展既有的學(xué)習(xí)方法調(diào)查

Oxford（1990）的言語學(xué)習(xí)策略包括直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略兩大類，直接學(xué)習(xí)策略又包括記憶、認知、補償三種策略，間接學(xué)習(xí)策略又包括認知、情義、社會三種策略。這六種學(xué)習(xí)策略是相互依存、互相促進的關(guān)系。在調(diào)查問卷的制定中，以記憶策略為例，可以細化為具體的記憶方法，如“上課遇到不明白之處，記錄在筆記本上”“上課所學(xué)知識點會在一天之內(nèi)復(fù)習(xí)一次”“背誦教師上課教授內(nèi)容”等與記憶方法相關(guān)的測試項，并利用李克特量表，選項按5、4、3、2、1即學(xué)生實際利用頻率情況進行賦分，并用SPSS統(tǒng)計軟件分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主要采用的學(xué)習(xí)方式。

二、 項目組根據(jù)日語國際水平能力測試（JLPT）相關(guān)能力要求，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程利用的方法，以月份為周期，制定日語學(xué)習(xí)周期能力目標，并以月為單位進行學(xué)習(xí)效果監(jiān)控測評

根據(jù)入學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)測評情況，教師要求每個學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力測評建立自主學(xué)習(xí)檔案，記錄自己在一段時間（一個月）內(nèi)學(xué)習(xí)策略調(diào)整情況以及調(diào)整辦法。教師根據(jù)教學(xué)進度制定日語能力標準，根據(jù)JLPT水平檢定學(xué)生的日語能力。參照CEFR-J日本語版日語能力要求，從聽、說、讀、寫四個能力方面組織專業(yè)學(xué)生參加考試。

三、 項目組以五個月即一個學(xué)期的數(shù)據(jù)作為階段性數(shù)據(jù)，分析在教師的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)向下，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化情況，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)檔案，從學(xué)生的月考測試中分析學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中的進步情況

根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在不知道學(xué)習(xí)方法的情況下，是不能進行有效學(xué)習(xí)的。所以教師通過教育的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法客觀分析自己的學(xué)習(xí)過程并進行有效學(xué)習(xí)，這需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下知道學(xué)習(xí)外語的有效方法。以達到能力標準為目標的、階段性的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控測評，則是強化教師和學(xué)習(xí)者之間教與學(xué)關(guān)系的有效手段。

四、 項目組統(tǒng)計和分析兩年內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)評估與監(jiān)控體系監(jiān)控的完成情況，形成日語專業(yè)獨具特色的自主學(xué)習(xí)評估監(jiān)控體質(zhì)，應(yīng)用到專業(yè)辦學(xué)中

項目組根據(jù)兩年四個學(xué)期得到的評估和監(jiān)控數(shù)據(jù)，綜合測評在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的改進情況以及日語能力水平的達到程度。檢驗項目研究成果的辦法，將結(jié)合學(xué)生在大學(xué)二年級國家專業(yè)日語四級考試中的成績以及項目組根據(jù)學(xué)生校內(nèi)JLPT能力測試和CEFR-J能力要求來綜合評定。如果得到積極顯著結(jié)果，此人才培養(yǎng)方式將應(yīng)用到整個專業(yè)教學(xué)中。

五、 研究方案和落實措施

（一） 制作日語自主學(xué)習(xí)方法調(diào)查表及進行問卷調(diào)查。項目調(diào)查表的制作將參考Oxford的學(xué)習(xí)方法量化表，按直接學(xué)習(xí)策略和間接學(xué)習(xí)策略下六類學(xué)習(xí)策略展開調(diào)查，并按照李克特量表，按照完全不符合、通常不符合、部分符合、通常符合、全部符合等級進行分數(shù)評定，分別統(tǒng)計出班級整體的學(xué)習(xí)方法運用情況以及個人的學(xué)習(xí)方法運用情況。在掌握調(diào)查數(shù)據(jù)后，進行數(shù)據(jù)分析整理，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論向受試者講解學(xué)習(xí)理論和方法，并要求學(xué)生自己制作自主學(xué)習(xí)檔案，記錄兩年內(nèi)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方法調(diào)整情況、學(xué)習(xí)監(jiān)控測評下學(xué)習(xí)能力的不足之處以及改進方法。學(xué)習(xí)方法的測評以月為單位，會增加調(diào)查的形式，設(shè)置為選擇式以及開放式問題，按階段記錄被測者的學(xué)習(xí)方法并分析變化情況。

（二） 制作階段性日語學(xué)習(xí)能力標準試題

從聽、說、讀、寫的角度檢驗學(xué)生的日語學(xué)習(xí)成果。階段性日語學(xué)習(xí)能力標準試題根據(jù)JLPT能力要求并結(jié)合CEFR-J來完成。因為項目研究以大學(xué)入學(xué)零起點日語學(xué)生為對象，所以階段性能力標準將從日語發(fā)音、基本的日語短語、日語交流、簡單日語書寫開始設(shè)置監(jiān)控試題，通過以月為單位的測評成績評判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。監(jiān)控試題以月份為單位進行評測，并要完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工作。

（三） 完成以學(xué)期為單位的學(xué)習(xí)方法評估與監(jiān)控分析

再對學(xué)生每個月的自主學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)目標達成的監(jiān)控分析基礎(chǔ)之上，以學(xué)期為單位，分析一學(xué)期內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)策略變化、學(xué)習(xí)目標達成情況，分析評價和監(jiān)控制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)能力目標達成中存在的不足。

（四） 完成以學(xué)年為單位的學(xué)習(xí)方法評估和監(jiān)控分析

以學(xué)年為單位，綜合分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及變化、階段性學(xué)習(xí)難點、分析學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行的反思和改進以及教師的教學(xué)建議等各項內(nèi)容，通過分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)能力目標的達到程度，結(jié)合學(xué)生對教師的教學(xué)評價，完成學(xué)與教之間的雙向提升。

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作者簡介：

吳繁，吉林省吉林市，北華大學(xué)外國語學(xué)院。