摘 要：小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識(shí)字目標(biāo)”中指出，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，認(rèn)識(shí)常用漢字1600左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。在統(tǒng)編版教材中，一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元就安排了識(shí)字單元，與以往教材明顯不同，充分體現(xiàn)了低段學(xué)生“識(shí)字”的任務(wù)的突出地位與重要性。低段學(xué)生的思維水平發(fā)展有限，漢字又是抽象符號(hào)系統(tǒng)。關(guān)注到這兩個(gè)問(wèn)題，在識(shí)字教學(xué)中如何降低難度、增加趣味，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓識(shí)字教學(xué)貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);識(shí)字;生活化

一、 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

關(guān)注學(xué)生生理發(fā)展水平，充分了解學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下識(shí)字教學(xué)所存在的問(wèn)題，才能夠更好地實(shí)施識(shí)字生活化教學(xué)。

（一） 低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接、概括的反映，反映的是事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性，是人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。低年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。處在這一思維發(fā)展階段的小學(xué)生，思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠直觀形象思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)所占的比重更大。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而漢字則是抽象的文字符號(hào)，要扎實(shí)地掌握，則需要與具體的事物相聯(lián)系，幫助理解記憶。

（二） 低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)并不相同，學(xué)生識(shí)字儲(chǔ)備量差距明顯。從個(gè)體識(shí)字量的積累來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的識(shí)字量均有差別，這與個(gè)人接受能力、課堂聽(tīng)講效率、家庭教育等方面都有一定的關(guān)系。

進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1 天地人》來(lái)說(shuō)，一個(gè)班中有3%的學(xué)生在課前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了全部的生字;94%的學(xué)生認(rèn)識(shí)本課中比較簡(jiǎn)單的生字，例如“人”“天”;也有3%學(xué)生對(duì)生字完全沒(méi)有積累。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的“你”“我”“他”“地”，在課堂上就要重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練。即使如此，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，最后的識(shí)記成果也不是完全相同的。

本校外來(lái)務(wù)工子女較多，由于家庭環(huán)境等因素的影響，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字教育重視程度也各有差別。很多家長(zhǎng)忙于工作而疏于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，使得一部分孩子失去了在家庭中學(xué)習(xí)的正向引導(dǎo)，日常積累變得薄弱，不利于日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，這部分學(xué)生也極易遇到學(xué)習(xí)上的障礙，嚴(yán)重的會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。反觀一部分家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)生，他們則更容易保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，識(shí)字量也更大一些。不難看出，環(huán)境的差異也影響了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（三） 機(jī)械模式下的識(shí)字教學(xué)

以往的識(shí)字教學(xué)僅局限在課堂、課本，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活徹底割裂，不利于學(xué)生發(fā)展思維，日常積累。大量的抄寫、聽(tīng)寫、死記硬背充斥在識(shí)字過(guò)程中，對(duì)于倚重具體形象思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字任務(wù)枯燥乏味，很難提起興趣。在毫無(wú)新意的學(xué)習(xí)模式下，容易激起學(xué)生的厭學(xué)心理，對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)喪失動(dòng)力。而大量單一的練習(xí)并不能激活學(xué)生的思維，深入理解漢字的音形義，無(wú)法展現(xiàn)漢字應(yīng)有的文化魅力，更有悖于《新課標(biāo)》中讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”這一目標(biāo)的落實(shí)。

二、 小學(xué)低年級(jí)識(shí)字生活化教學(xué)方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中，明確規(guī)定：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫，感受漢字的形體美。除此之外，還要學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、著名小學(xué)語(yǔ)文教育專家崔巒指出：“就整個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一方面要看到識(shí)字非常重要，因?yàn)樗情喿x和作文的基礎(chǔ)，還因?yàn)闈h字本身也是一種文化;另一方面要看到識(shí)字不是目的，而是一種手段，盡早突破識(shí)字關(guān)，才能更早、更順利地進(jìn)行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關(guān)鍵是確立識(shí)字教學(xué)新理念、探索識(shí)字教學(xué)新方法?！弊R(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基石。在低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，必須把識(shí)字基礎(chǔ)打好，才能夠逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展。

我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”。他認(rèn)為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(zhǎng)。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

要落實(shí)《新課標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)，就要深入解析統(tǒng)編版新教材，就一定要在學(xué)生的思維基礎(chǔ)、認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。將課堂與生活打通，讓抽象與具體相聯(lián)系，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式下進(jìn)行識(shí)字生活化教學(xué)，就顯得尤為重要。

（一） 將識(shí)字與課堂教學(xué)相結(jié)合

課堂教學(xué)中，根據(jù)不同課文、不同生字的特點(diǎn)，可以采用豐富多彩的識(shí)字形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。

1. “摘蘋果”

充分利用多媒體課件，以美麗的“蘋果樹(shù)”形象吸引學(xué)生的注意力，將生字放在一個(gè)個(gè)飽滿的“蘋果”當(dāng)中，讀對(duì)了字音，就可以“摘下”一個(gè)蘋果。當(dāng)形象、色彩、動(dòng)態(tài)與生字相結(jié)合，識(shí)字就變得生動(dòng)可感，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

2. “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3 小青蛙》時(shí)，我將需要識(shí)記的“青字族”生字做成一個(gè)可動(dòng)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次，“青”就會(huì)變換一個(gè)偏旁，變成新字，幫助學(xué)生識(shí)記。真實(shí)可感的教具，明確的生字展示，都給學(xué)生留下了深刻的印象。

3. “排排隊(duì)”

二年級(jí)的識(shí)字更強(qiáng)調(diào)“歸類法”，引導(dǎo)學(xué)生從字形角度去認(rèn)識(shí)生字。在識(shí)記統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《1 小蝌蚪找媽媽》里的生字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將生字按照不同的結(jié)構(gòu)分一分，排排隊(duì)，不僅能夠比較系統(tǒng)地識(shí)記生字，在書寫指導(dǎo)方面也可以根據(jù)生字結(jié)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，使識(shí)字教學(xué)事半功倍，提高課堂效率。

4. “加減法”

對(duì)于形近字，可以利用這種方法進(jìn)行識(shí)記。例如“口+一=日”，“去-丨=云”。將學(xué)生數(shù)學(xué)課上學(xué)的加減法用于語(yǔ)文課的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，讓所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

5. “明字理”

漢字造字法也可以幫助學(xué)生識(shí)記生字。例如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4 田家四季歌》中有“苗”這個(gè)字，教師就可以出示古文字，講解“苗”的含義，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。這方法更能體現(xiàn)出漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（二） 將識(shí)字與趣味游戲相結(jié)合

玩游戲是低年級(jí)學(xué)生生活中的一種重要的活動(dòng)形式，趣味性強(qiáng)，很受學(xué)生的歡迎。將游戲與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，賦予了識(shí)字更多的樂(lè)趣，更貼近學(xué)生的生活，讓識(shí)字不僅發(fā)生在課堂中，更生長(zhǎng)于學(xué)生的生活里。

1. 編兒歌

在識(shí)記“青字族”的生字時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解形旁的含義，我引導(dǎo)學(xué)生編兒歌識(shí)記生字：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說(shuō)聲請(qǐng)，有心好心情。

2. 編字謎

例如：日月當(dāng)空——明，小能長(zhǎng)了四只爪——熊。猜了幾輪之后，學(xué)生就會(huì)自己將漢字拆分組合，編成字謎去考小伙伴了。

3. 詞語(yǔ)接龍

例如：觀——觀看——看出——出門——門外——外面;

喝——喝水——水果——果汁——汁水——水流。

4. 漢字畫

有些象形字字形古今變化不大的，可以合起來(lái)組成一幅畫。例如：日、月、魚(yú)、舟、鹿、燕等。在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生不僅識(shí)記了漢字，還能感受到漢字的字形美。

（三） 將識(shí)字與校園文化相結(jié)合

學(xué)校文化對(duì)學(xué)生的潛移默化作用不可小覷。校園文化深深滲透在學(xué)生在學(xué)校度過(guò)的每一天中。啟發(fā)學(xué)生觀察校園，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，識(shí)字其實(shí)就在日常生活之中。

1. 教室黑板“采蜜園”

“小學(xué)生必背古詩(shī)”會(huì)在“采蜜園”中出現(xiàn)，在朗讀背誦古詩(shī)的過(guò)程中，就會(huì)認(rèn)識(shí)許多生字。

2. 教室墻外“小蘋果”

學(xué)校大隊(duì)部會(huì)進(jìn)行每周評(píng)比，分為六項(xiàng)，每一項(xiàng)做得好就會(huì)得到相應(yīng)的“小蘋果”?！靶√O果”上面的字，也可以幫助學(xué)生積累識(shí)字量。

3. 走廊墻面“宣傳欄”

在學(xué)校教學(xué)樓走廊的墻面上，有名人介紹、古詩(shī)講解、節(jié)日簡(jiǎn)介、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（節(jié)選）》等。日常認(rèn)一認(rèn)，不僅能認(rèn)識(shí)生字，還能拓展課外知識(shí)，一舉多得。

4. 校園花圃“提示板”

藏在草叢中的環(huán)保提示語(yǔ)，也是日常識(shí)字的好材料。遇到了不認(rèn)識(shí)的字，問(wèn)問(wèn)同學(xué)，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)和老師，還可以查查字典找讀音，找意思。

（四） 將識(shí)字與親子活動(dòng)相結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，家庭教育也同樣重要。在親子活動(dòng)中，很多活動(dòng)方式也可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

1. 親子閱讀促識(shí)字

親子閱讀時(shí)間，可以逐漸由“聽(tīng)故事”變成“讀故事”“講故事”。主角由講故事的家長(zhǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變成讀故事的學(xué)生，讀熟了故事，再用自己的話講一講。其間遇到了不認(rèn)識(shí)的生字，就可以在家長(zhǎng)的幫助下讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字，在讀故事的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)復(fù)現(xiàn)、復(fù)認(rèn)，鞏固識(shí)字成果。

2. 親子游戲巧安排

每個(gè)家庭成員都有自己的特點(diǎn)，如稱呼不同、工作不同、愛(ài)好不同等等。將這些特點(diǎn)做成詞卡，收集起來(lái)制成“家庭檔案”。進(jìn)行“親子活動(dòng)”的時(shí)候可以將這份“檔案”取出，學(xué)生根據(jù)“檔案”描述家庭成員，家長(zhǎng)猜一猜描述的成員是誰(shuí)。

（五） 將識(shí)字與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

識(shí)字不僅存在于學(xué)校生活、家庭生活中，在團(tuán)體社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，也是識(shí)字的好機(jī)會(huì)。充分將課本和生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的文字符號(hào)與實(shí)際事物相對(duì)應(yīng)，更能幫助學(xué)生理解文字背后的含義。

1. 春游秋游

學(xué)校組織的春游秋游，在活動(dòng)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生在大自然中找一找課本上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的植物、動(dòng)物，將抽象的詞語(yǔ)具體化，詞語(yǔ)與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)，識(shí)字就不再是一件枯燥乏味的事情。

2. 雛鷹假日小隊(duì)

少先隊(duì)活動(dòng)會(huì)尋訪革命先烈、參觀歷史博物館、找尋民間文化等等。在尋訪過(guò)程中，記錄、總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。想要獲得第一手資料，就必須仔細(xì)看好介紹資料。文字的識(shí)記及應(yīng)用就在于此。在活動(dòng)過(guò)程中，識(shí)字就自然而然地發(fā)生了。

3. 假期出游

學(xué)生假期與家長(zhǎng)一起出游，景點(diǎn)的指示牌、路標(biāo)、景點(diǎn)介紹都可以作為識(shí)字的媒介，幫助學(xué)生積累識(shí)字、會(huì)用漢字。

不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還要將識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的意識(shí)。識(shí)字生活化教學(xué)能讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有所收獲，更可以提高學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解。充分關(guān)注學(xué)生思維及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，拉近抽象的文字符號(hào)與具體事物之間的距離，識(shí)字生活化教學(xué)的實(shí)施，能夠幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“有所得”，是優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

柳曉晨，江蘇省南京市，銀龍花園學(xué)校。