摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向是指完成教師繼續(xù)教育課程所需要采取的行動(dòng)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，棄灌輸重行動(dòng)，通過(guò)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橐龑?dǎo)，使受培訓(xùn)的中小學(xué)老師提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。本文提出了基于行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)建構(gòu)教師繼續(xù)教育的課程實(shí)施體系，并從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評(píng)價(jià)等方面論述實(shí)施方法，以使基地學(xué)校管理的理念和成果能在課程實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;教師繼續(xù)教育;課程實(shí)施方法

一、 問(wèn)題的產(chǎn)生

教育改革走到今時(shí)今刻，教師繼續(xù)教育之課程改革也越來(lái)越受到重視和關(guān)注，特別是在理念和管理層面進(jìn)步不可小覷。比如，現(xiàn)在教師可以依照個(gè)人愛(ài)好，上網(wǎng)自主地選擇培訓(xùn)課程。

但就目前培訓(xùn)管理的實(shí)際情況來(lái)看，存在著參訓(xùn)人員的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)的情況?？傆袀€(gè)別教師坐在臺(tái)下，聽(tīng)得很安靜，很迷糊，甚至看手機(jī)，對(duì)臺(tái)上講師提出的問(wèn)題懶得回應(yīng)。而繼續(xù)教育的培訓(xùn)目的絕不是要老師按時(shí)按點(diǎn)坐在臺(tái)下混學(xué)時(shí)，而是要學(xué)到真正的專業(yè)知識(shí)和技能，能運(yùn)用到自己的教學(xué)教育工作中去。

那么，問(wèn)題出在哪里？既然效果不好，那就是做法需要改進(jìn)。從哪些方面改進(jìn)？如何改進(jìn)？2015年，針對(duì)第一期培訓(xùn)情況，作為深圳市首批教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的基地學(xué)校，所有講師和基地學(xué)校管理人員反復(fù)研討分析，確認(rèn)基于行動(dòng)導(dǎo)向來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)性是提高培訓(xùn)效果的最佳方法。至今清林小學(xué)已經(jīng)開(kāi)辦了6期培訓(xùn)，從第2期開(kāi)始效果越來(lái)越好，學(xué)員們對(duì)課程的肯定性也越來(lái)越大，課堂中的歡聲笑語(yǔ)，這些都充分地說(shuō)明了基于互動(dòng)導(dǎo)向的課程實(shí)施體系是正確的。

二、 改進(jìn)思路

任何一個(gè)課程實(shí)施體系，都需要給出綜合解決方案，因?yàn)樵虿皇菃我坏??；诨?dòng)導(dǎo)向的培訓(xùn)其核心在于講師與學(xué)員之間實(shí)現(xiàn)主動(dòng)雙向的培訓(xùn)互動(dòng)。那些凡是認(rèn)為講師足夠強(qiáng)大就能與學(xué)員之間進(jìn)行良好互動(dòng)的想法都是自以為是的片面的想法。這主要是因?yàn)槲覀兊呐嘤?xùn)針對(duì)的對(duì)象很特別，他們本身就是能言善辯、極具想法甚至是本身就很強(qiáng)大的教師。顯然，課程要得到很好實(shí)施，就要轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式——以學(xué)員為主體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)員自主而且呈現(xiàn)活力地完成一次次繼續(xù)教育培訓(xùn)，在互動(dòng)中潛移默化地提高專業(yè)技術(shù)和能力，提升理念和理論水平。然而事實(shí)上，在進(jìn)行培訓(xùn)管理中，我們發(fā)現(xiàn)，改變教學(xué)模式并非完全是講師個(gè)人的原因，我們必須借力打力，整合各種力量，實(shí)施的時(shí)候既規(guī)范又創(chuàng)新，重視課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、服務(wù)評(píng)價(jià)之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。因此，必須綜合改進(jìn)才會(huì)有質(zhì)的提升。我們必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評(píng)價(jià)形成的綜合體上進(jìn)行互動(dòng)式改進(jìn);不同時(shí)進(jìn)行改革，效果就會(huì)打折扣。

三、 基于互動(dòng)導(dǎo)向課程的具體實(shí)施方法

（一） 課程結(jié)構(gòu)

課程是要開(kāi)給選課的所有教師的，是要給參加培訓(xùn)的老師帶來(lái)收獲的。結(jié)構(gòu)是指我們每一期開(kāi)設(shè)的6個(gè)課程之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為組織形式和構(gòu)成秩序。要用一條線串起來(lái)這六門(mén)課程，而且要由基礎(chǔ)到復(fù)雜，由易到難進(jìn)行排列。遵循課程的設(shè)計(jì)原則：整體大于各要素的和，利用好整體內(nèi)部的聯(lián)系。整體課程要比6個(gè)課程之和更有效，講師們要彼此交流，就同一主題在不同領(lǐng)域開(kāi)展培訓(xùn)，使課程效率最大化。

1. 請(qǐng)到本學(xué)科深圳市教研員、兼職教研員、區(qū)教研員、專家和特級(jí)教師。只要做好研討工作，團(tuán)隊(duì)比單兵作戰(zhàn)好。

2. 課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化，就更有吸引力和效率。以第2期為例，五位專家齊聚一起討論后，確定將所有課程都設(shè)定在“基于真實(shí)情境”的課程系列。

結(jié)構(gòu)化理由：雖然所有學(xué)員都是自己選擇的課程，但是學(xué)員個(gè)體的工作崗位和個(gè)人愛(ài)好是不同的，這樣排列和整合，學(xué)員既可以了解真實(shí)情境下的教學(xué)，又可以有重點(diǎn)地掌握自己當(dāng)下急需的技能方法。在第3期，又加入了基于真實(shí)情境下的科技教育活動(dòng)開(kāi)展培訓(xùn)。事實(shí)證明，之后每一期的效果都越來(lái)越好。

（二） 教學(xué)資源

隨著課程開(kāi)設(shè)的深入，教學(xué)資源的欠缺極容易阻礙互動(dòng)理念的實(shí)施。但通過(guò)實(shí)施又發(fā)現(xiàn)，學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的教學(xué)資源，想辦法讓這些資源真正“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”“用起來(lái)”，就能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。引發(fā)這些學(xué)員動(dòng)起來(lái)的，除了教學(xué)模式，積極利用現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施、設(shè)備資源，有些教學(xué)資源就在我們身邊，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用。

例如：可以使用學(xué)校的玻璃試管、攪拌棒，自買(mǎi)了食用色素、泡騰片和食用油，讓學(xué)員做實(shí)驗(yàn)，了解真實(shí)情境下《溶解》單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣突破教師輔導(dǎo)用書(shū)的束縛，進(jìn)行整合而真實(shí)的科學(xué)探究。這種行動(dòng)導(dǎo)向的模式使分組活動(dòng)五彩紛呈，人人愿意參與，氣氛變得輕松，使討論環(huán)節(jié)積極熱烈，利于互動(dòng)更利于后面的教學(xué)。

又例如：借用學(xué)校的電子工具包，給各組下達(dá)STEM任務(wù)進(jìn)行研究，老師們動(dòng)手和交流展示都很積極，完全改變了以前那種不回應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

簡(jiǎn)單如：給學(xué)員選擇吸管、氣球、繩子和剪刀，給出不同的情境要求各組完成任務(wù)，老師們動(dòng)手和交流展示N種關(guān)于氣球的創(chuàng)客玩法，使學(xué)員們說(shuō)不得不服先進(jìn)的理念，后面的理論教學(xué)水到渠成。

更有漫畫(huà)及分析、鐘表模擬實(shí)驗(yàn)等等活動(dòng)，激發(fā)的不僅僅是學(xué)習(xí)熱情，而是打破了以往光聽(tīng)不說(shuō)、光坐不動(dòng)、光玩不說(shuō)、光迷糊不思考的狀態(tài)。這就是資源運(yùn)用恰當(dāng)?shù)镊攘Α?/p>

比起錄像、影視、演示等帶來(lái)的資源，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育模式更重視能使每個(gè)人都參與的資源，哪怕是一根吸管一個(gè)氣球。這些有價(jià)值的資源能盡可能帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)員都動(dòng)起來(lái)，因?yàn)槔眠@些資源進(jìn)行行動(dòng)之后，學(xué)員才愿意合作配合，才愿意展示交流，才愿意想辦法解決問(wèn)題，才有利于后面形成可控的循環(huán)和螺旋上升的理論學(xué)習(xí)。

（三） 教學(xué)模式

僅有資源介入引發(fā)行動(dòng)的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上質(zhì)量的，所有的課程都要基于行動(dòng)的導(dǎo)向才行。其一，尊重學(xué)員并考慮學(xué)員的接受程度，不滿堂灌。其二，不“照本宣科”P(pán)PT。其三，善于通過(guò)分組行動(dòng)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)員對(duì)知識(shí)理念或技能的真正掌握都是建立在新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和自己的獨(dú)立思考上，培訓(xùn)中要更多地以問(wèn)題、任務(wù)、行動(dòng)和互動(dòng)的方式進(jìn)行才會(huì)利于學(xué)員發(fā)揮積極自主性。

以STEM課程為例，老師在傳授了觀點(diǎn)原理，并介紹了六個(gè)案例之后，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)大家先動(dòng)手玩工具箱里的器材，把剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容編入學(xué)習(xí)情境，提出工作任務(wù)（“先分組討論，想一想你生活中有哪些不方便的問(wèn)題，再試著用工具箱里的器材做一個(gè)能解決你問(wèn)題的工具或物品”），讓學(xué)員自己帶著問(wèn)題、帶著任務(wù)去工作，培養(yǎng)學(xué)員知識(shí)遷移的能力、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作能力。動(dòng)手的任務(wù)完成了，還要展示、交流、集體表征、提出建議、進(jìn)行修改，回頭還要對(duì)照之前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)員積極參與總結(jié)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇兴D悟，更有所收獲。

（四） 服務(wù)評(píng)價(jià)

首先，良好的后勤服務(wù)是課程實(shí)施重要的保障?；貙W(xué)校在開(kāi)課前要用心打掃場(chǎng)地，桌椅講臺(tái)都要檢查更新，進(jìn)行一些美化工作，如貼橫幅掛畫(huà)幅等。一定要備有學(xué)員們需要的礦泉水、熱開(kāi)水、茶水，中午的訂餐報(bào)名由學(xué)校專人負(fù)責(zé)，午間休息要安排場(chǎng)所。開(kāi)課前，現(xiàn)場(chǎng)詢問(wèn)告知大家有什么需要幫助的情況可以報(bào)給課程管理考勤員。

其次，學(xué)員評(píng)價(jià)并不是只要簽到這一個(gè)環(huán)節(jié)。僅以遲到、早退請(qǐng)假等考勤學(xué)員是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的。繼續(xù)教育基地學(xué)校不僅僅設(shè)立考勤人員，還安排專業(yè)老師主持并總結(jié)每一門(mén)課程?？记谌藛T不僅僅要做考勤的工作，還要協(xié)助講師完成與學(xué)員之間的互動(dòng)，成為助力?？记趩T怎么成為助力，下一點(diǎn)將會(huì)介紹。

（五）常規(guī)考核結(jié)合獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)

1. 常規(guī)考核是硬性的指標(biāo)

每期在開(kāi)出第1節(jié)課時(shí)就明示：（1）課程學(xué)時(shí)原則上允許有10%—15%的請(qǐng)假機(jī)會(huì)，但是請(qǐng)假要有手續(xù)，需要單位公章的請(qǐng)假條。（2）開(kāi)課前十分鐘是分組時(shí)間，每門(mén)課程都會(huì)有教師給出的小組評(píng)價(jià)。（3）課程系列將有兩個(gè)作業(yè)題：①寫(xiě)一篇培訓(xùn)總結(jié)或感想，可以是一兩個(gè)課程的，也可以是全部課程的。②從各位講師給出的題目列表里面挑一個(gè)完成。這就保證了我們學(xué)員必須要在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上才能完成繼續(xù)教育課時(shí)。同時(shí)，在每個(gè)講師的課堂里，我們要求考勤員必須時(shí)時(shí)刻刻在課堂里，且務(wù)必要記錄講師與學(xué)員互動(dòng)后教師給出的獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2. 獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)

課程團(tuán)隊(duì)老師達(dá)成共識(shí)：（1）如果一個(gè)學(xué)員回答講師的問(wèn)題，或者是闡述自己的觀點(diǎn)，或者是匯報(bào)本組的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，或者是評(píng)價(jià)他人他組的活動(dòng)產(chǎn)品，其中任意一種互動(dòng)方式，只要他相對(duì)準(zhǔn)確地做了共計(jì)4次，就可以免除一道筆試題。（2）如果一個(gè)小組，累計(jì)3次獲得互動(dòng)優(yōu)秀小組，就可以免除一道筆試題。

這就需要考勤員上課在線工作。這樣，每一期的培訓(xùn)都能積累一些學(xué)員的作業(yè)。并且，隨著大家逐漸熟悉這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定后，課堂氣氛活躍很多，講師講的內(nèi)容會(huì)容易得到學(xué)員們反應(yīng)，尤其是動(dòng)手，動(dòng)了手才有發(fā)現(xiàn)才有分享，那些精彩的瞬間顯示了培訓(xùn)的成功。

可見(jiàn)，互動(dòng)的課程實(shí)施并不是單純的培訓(xùn)互動(dòng)，講師與學(xué)員之間互動(dòng)，考勤員其實(shí)是助力，她幫助我們更有效的互動(dòng)。不然，我們說(shuō)出的獎(jiǎng)勵(lì)減免措施就是畫(huà)餅，在學(xué)員那里沒(méi)有作用。正是因?yàn)槲覀冎v師、學(xué)員、課程管理考勤員和后勤人員的多方面配合，才會(huì)讓學(xué)員愿意分組、愿意分組互動(dòng)、愿意個(gè)人表達(dá)。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于行動(dòng)導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實(shí)施體系有利于激發(fā)學(xué)員的能動(dòng)性和主動(dòng)性上，提升了學(xué)員對(duì)課程教學(xué)的參與度和滿意度，也提升了學(xué)員的學(xué)科思維能力和學(xué)科教學(xué)思維能力，并內(nèi)化成積極的學(xué)科思維模式和教學(xué)教育行為習(xí)慣，從職業(yè)素養(yǎng)上得到較為滿意的實(shí)效。特別重要的是，每一場(chǎng)培訓(xùn)都需要學(xué)員對(duì)講師進(jìn)行考核打分，以利于講師調(diào)整自己的教學(xué)，最大利益化于學(xué)員，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于行動(dòng)、基于教師反思基礎(chǔ)上的課程實(shí)施?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實(shí)施，不僅優(yōu)化課程內(nèi)容和架構(gòu)、課程資源和教學(xué)模式，更優(yōu)化課程服務(wù)和課程組織及管理;不僅要使學(xué)員動(dòng)起來(lái)有收獲，更要讓講師動(dòng)起來(lái)有反思有進(jìn)步;不僅使學(xué)員在職業(yè)工作中得法，更能使講師們的社會(huì)知名度進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

莫越秀，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué)。