摘 要：作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中一大難題。本文試圖通過具體的課堂實例，呈現(xiàn)一名農(nóng)村一線教師從實實在在的課堂教學(xué)出發(fā)，以閱讀教學(xué)為手段，循積累、技法、訓(xùn)練等途徑，切實提高學(xué)生作文能力的嘗試。

關(guān)鍵詞：作文;初中課堂;閱讀教學(xué);積累;技法

閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展與鞏固，兩者密不可分。葉圣陶曾經(jīng)把閱讀與寫作比喻為“吸收”與“傾吐”的關(guān)系。語文課標(biāo)也告訴我們，作文教學(xué)是一個積累、內(nèi)化、傾吐、提升的過程。我們一方面教學(xué)生在課內(nèi)讀、課外讀，另一方面也上寫作課，如果能夠在二者間切實地架起一座橋梁，也許能真正對學(xué)生寫作水平的提高產(chǎn)生一些作用。

我們的課堂基本上都是閱讀教學(xué)?？梢哉f，課本教讀是一切語文的大基礎(chǔ)，充分利用好課內(nèi)閱讀文本，相當(dāng)有利于實現(xiàn)與作文接軌。

在近年的教學(xué)里，本人有意識地以此為課題作了一些探索，以下是自己不成熟的經(jīng)驗和收獲，在此寫下，以供各位達者指教。

一、 利用課文閱讀實現(xiàn)作文積累

“厚積”才有“薄發(fā)”，作文首重積累，而課文文本應(yīng)該成為學(xué)生積累的第一源頭。

首先，可以從最基礎(chǔ)的詞語積累開始。課標(biāo)要求初中生在初中階段必須掌握一定的詞匯量，而詞匯貧瘠恰恰也是學(xué)生作文最常見的問題之一。我要求學(xué)生，每一課課前預(yù)習(xí)時，先做詞語摘抄，然后在課堂教學(xué)中理解鞏固，每一課上完后，選擇自己積累的幾個詞造句或組段，在實際運用中完成積累。

其次，是佳句積累。我們的課本選文中就有不少富文采、富哲理的好句子好文段，課堂教學(xué)中可以有意識地組織學(xué)生品讀這些語句，然后作摘錄、整理、背誦。比如，《給兒子的一封信》這一課，我讓學(xué)生選擇自己最有感觸的語句細細品讀，寫出自己的理解感受。學(xué)生在反復(fù)咀嚼中真正體會到了唇齒留香的感覺，背誦進行得自覺又積極。有的學(xué)生甚至拿了象“堅持，越不能堅持越要堅持”這類的句子作為自己的QQ簽名。

此外，還有素材積累。“我們的課文內(nèi)容完全可以成為寫作的素材”，這是我一直以來不斷灌輸給學(xué)生的一種思維。課文里有什么？有名家風(fēng)范：蘇軾屢遭貶謫依然豁達樂觀，曹操東臨碣石豪情滿懷;有偉大人格：杜甫身居茅屋卻盼濟天下，范仲淹被貶還甘樂在人后;有奇特的寓言神話，有有趣的人物故事……這些素材學(xué)生熟悉老師也熟悉，作文里寫出來多有親切感啊！有次作文寫《也美麗》，我寫了篇下水作《陋室也美麗》，化用了劉禹錫寫作《陋室銘》的傳說軼事以及文中的詩句，對學(xué)生有挺大的觸動。后來就有學(xué)生在作文里化身《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的杜甫，《愚公移山》里矢志移山的笨老頭等等。

以上種種，總而言之，這種積累要致力于培養(yǎng)學(xué)生的一種習(xí)慣、一個意識，然后由課內(nèi)綿伸課外。如果能夠讓學(xué)生看到文章就自覺地從此三方面謀收獲，何愁下筆無物呢？

二、 在課文閱讀中發(fā)掘作文實用技法

我們的課堂教學(xué)中說到寫作手法，往往比較注重構(gòu)思、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特點等等“大手筆”，結(jié)果往往是學(xué)生或者根本聽得云里霧里，不知所謂，或者望洋興嘆，不知何用。余映潮關(guān)于語言學(xué)用課曾說過這么一段話：“從課文的語言實際出發(fā)，從小處著眼，從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發(fā)現(xiàn)、提煉出語言表達的某個方面的技巧來進行教學(xué)?！贝_實，如果我們把眼光放小，放到實用且比較好掌握的一些語言和技巧上，教給學(xué)生一點看似不起眼而又實實在在的知識、寫作技法，則可能收效更佳。

這種技法不要怕小。可以小到用詞。比如疊詞。疊詞是中國文字的神奇特色之一，學(xué)生可能在不少文章里不自覺地體會過那種效果，但卻不能明白知道所自何來。于是在上朱自清的《春》這一課時，我以讀句、改詞、品效的學(xué)生活動，加以關(guān)于疊詞的類型、好處及使用等理論指導(dǎo)，上了一節(jié)“疊詞的妙用”，學(xué)生既掌握了一種用詞的技巧，又在一定程度上領(lǐng)略到了我們民族語言的神奇。

這種技法要注重實用。有些方法可能是作文里經(jīng)常要用，但學(xué)生就是用不好，原因往往在于，老師覺得這司空見慣已經(jīng)用不著說了，但學(xué)生就差那么一點不點不明。人物描寫手法是小學(xué)開始老師就不斷強調(diào)的，但事實上，有幾個學(xué)生可以把它寫好呢？而這又是記敘文最基本的技巧。我在上《一厘米》這一課時，覺得是個很好的機會。我利用課文，設(shè)計了“千姿百態(tài)地說”這個教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從研討課文里銜接“說話者”與“說話內(nèi)容”的不同文字表述方法上，去學(xué)習(xí)將語言描寫與動作、神態(tài)描寫相結(jié)合，以改變以往一到對話就只會“××說”“××對××說”的單調(diào)平板，使行文更流利，表達更豐富，語言更生動。

這種技法還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的心理興趣。真要說作文的技法，大大小小不一而足，在結(jié)合課文選擇重點時，除了考慮實用之外，也要考慮學(xué)生的接受力。如果能針對他們的年齡特點、心理狀態(tài)、思維習(xí)慣，則更為可取。例如《西花廳的海棠花又開了》這一課，與其考慮培養(yǎng)學(xué)生“在敘述中抒情”這種相對抽象的技法，不如選擇讓學(xué)生體會理解“第二人稱傾訴式抒情”的寫法。初中階段的學(xué)生感情比較豐富、外露，本身就常常有傾吐情感的趨向心理，這種寫作技法相當(dāng)投合他們的所好，有心的學(xué)生自然可以得益。

在日常教學(xué)中滲透這些小技法指導(dǎo)，日積月累，積少成多，由淺入深，學(xué)生作文的閃光點多了，作文就“好看”起來了。

三、 把握閱讀最佳點進行作文小練筆

課堂練筆是作文訓(xùn)練的常見方式。利用閱讀文本進行課堂作文練筆也常見于諸多語文教學(xué)名師范例，我也常常在此方面受益。如雨果的《給巴特勒的一封信》，讓學(xué)生寫“給雨果的頒獎詞”，如用“孔已己，我想對你說”來引導(dǎo)《孔乙己》一課的教學(xué)等等。我在效法而讓學(xué)生作同樣訓(xùn)練的同時，也發(fā)現(xiàn)，這種練筆如果把握不好，可能就會流于形式，學(xué)生應(yīng)付居多。必須要在閱讀指導(dǎo)相對到位，文本的最佳的“切入點”被找到后，課堂練筆才會發(fā)揮它最大的功效。

（一） 尋找文本與心靈的共鳴點

一直覺得課堂效果最好的課，是教師真正觸摸到了作者的心靈，然后將這種感覺傳遞給學(xué)生的課。當(dāng)某個共鳴點觸發(fā)之后，老師和學(xué)生會共同沐浴在文本的光輝之中，那種感覺相當(dāng)美妙。而這時候，讓學(xué)生從心靈出發(fā)，真心地寫出一些片段，他們會思緒如潮，下筆有神。

語文版九年級上冊的《草莓》一課，本是自讀課文。我在備課時讀到“似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。有所剝奪，也有所增添。當(dāng)然，今天我們還很年輕，但只不過是‘還很年輕”這一段文字時，特別有所感觸。課堂上，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀之后，談了自己當(dāng)時的真實感受。心靈觸動心靈，學(xué)生的神色中也出現(xiàn)了些不同。這時，我讓學(xué)生寫一段關(guān)于“時間與逝去”的小練筆，不作字數(shù)要求，果然收獲了許多富真情，甚至有些哲理味道的文字。

（二） 尋找文本與生活的切合點

新課標(biāo)教材在選擇課文時，已經(jīng)盡量考慮到選文與學(xué)生自身的貼近，但是與農(nóng)村學(xué)生的真正生活而言，仍然有不小的差異。而在實際授課中可能還會由于老師的年齡、閱歷等，講授的內(nèi)容就更不合學(xué)生胃口。這就要求老師盡量捕捉文本與學(xué)生生活的切合點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于親切感而產(chǎn)生興趣。在把握課堂練筆的訓(xùn)練點時，同樣應(yīng)該考慮這一點。

以《一厘米》為例，畢淑敏的這篇文章以母愛與母親教育為主題，相當(dāng)適合學(xué)生閱讀，可是一不留神，可能就會偏離到社會風(fēng)氣的批判上去，對學(xué)生來說，那又流諸陳言濫調(diào)了。在教學(xué)這篇課文時，我緊緊抓住畢淑敏細膩的描寫來作文章，讓學(xué)生把重點放在學(xué)習(xí)作者的描寫尤其是細節(jié)描寫上——但這同樣也是老內(nèi)容老把式。所以我找了一個訓(xùn)練點與學(xué)生生活的切合處——讓學(xué)生以班上同學(xué)為對象，通過對某位同學(xué)小細節(jié)的觀察與刻畫，來達到練筆目的。利用文本的訓(xùn)練點，以學(xué)生自身生活為對象作練筆，一方面他們有興趣好發(fā)揮，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生留意自身生活、儲備寫作素材的習(xí)慣，我想這不失為課堂練筆的一個好方式。

（三） 尋找文本角色與學(xué)生體驗的交融點

關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注自身體驗，這是新課標(biāo)對學(xué)生作文的一大要求。相應(yīng)地，新課標(biāo)在選文中也增加了許多以多種文體引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身體驗的文本。這些文章或者主人公與學(xué)生同齡，或者身份與他們一樣，或者涉及的話題是他們共同興趣，或者流露的情感讓他們深有體會……總之，這些文章相當(dāng)適合讓學(xué)生找到角色與體驗的交融點，教師可以適時激發(fā)學(xué)生的表達沖動，布置相關(guān)練筆。這方面最近教學(xué)的《給兒子的一封信》很有代表性。這篇課文從父親的角度出發(fā)，談到了一個14歲的與學(xué)生同齡的孩子身上的閃光點及他的父親對他的期許。于是我讓學(xué)生觀照自己，審視自己，與自己對話，寫《給自己的一封信》，同樣去“發(fā)現(xiàn)自己，完善自己”。

以上種種，都是從文本出發(fā)，學(xué)生在閱讀或被引導(dǎo)的閱讀后，由于經(jīng)歷、情感、思想被觸動，從而產(chǎn)生動筆的沖動。這種情況下的練筆，學(xué)生不會有“又是作文”的心理恐懼，接受度高，同時可寫的內(nèi)容多，可發(fā)揮的余地大，可表達的情感真，這樣訓(xùn)練出來的作文，不就是我們最想要的嗎？

以上所談，主要涉及的是課內(nèi)文本教學(xué)與寫作之間。事實上，上好了教材上的文章，功夫在課內(nèi)，收效在課外。在課內(nèi)指導(dǎo)到達一定程度之后，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中用同樣的方式訓(xùn)練自己?？傊灰覀兂浞滞诰蛘n堂教學(xué)資源，充分推動課外閱讀活動，架構(gòu)起閱讀與寫作的橋梁，一定可以讓“讀”實實在在地為“寫”產(chǎn)生促進作用。

參考文獻：

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作者簡介：

王平，福建省福安市，福建省福安市賽岐中學(xué)。