摘 要： 初中語文寫作教學(xué)中，教師只注重對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的關(guān)注。其實(shí)思維水平的高低才真正決定了作文水平的高低。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維，提升立意，創(chuàng)新選材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞： 思維能力;提升立意;創(chuàng)新選材;優(yōu)化結(jié)構(gòu)

直到今天，學(xué)生作文的現(xiàn)狀還不太令人滿意。學(xué)生沒有自己的思考，通篇一套假話為主。根本原因就在于長期以來作文教學(xué)只注重對(duì)寫作技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的關(guān)注。而思維水平的高低決定了寫作水平的高低，單調(diào)的思想決定了老舊的立意。平凡的思想形成了粗糙的內(nèi)容，無序的思想形成了混亂的結(jié)構(gòu)。因此，在寫作教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生寫作思維的參與，從而在本質(zhì)上提升作文水平。

一、 引導(dǎo)運(yùn)用思維，提升文章立意

我們寫一篇文章要想有見解深刻且有新意的中心思想，思考過程中就必須注意運(yùn)用辯證、創(chuàng)造性思維。

每寫一篇文章，都是面對(duì)某一事物有感而發(fā)或者為著解決現(xiàn)實(shí)生活中的某一問題的。我們所思考的某一具體對(duì)象，或者所要解決的某一具體問題，它本身就是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，因此我們?cè)谒伎歼@一對(duì)象或問題時(shí)也必須用矛盾的和發(fā)展的觀點(diǎn)去看問題。如《水滴石穿》這個(gè)題目的立意，就可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行觀察思考，找準(zhǔn)其特點(diǎn)，通過類比聯(lián)想，聯(lián)系實(shí)際，從若干角度進(jìn)行立意：1. 從“水”的角度——柔能克剛或弱能勝強(qiáng);2. 從“滴”的角度——不能輕視小;3. 從“石”的角度——要敢于碰硬;4. 從“穿”的角度——頑石是可以被攻破的。接著引導(dǎo)學(xué)生選擇深刻，新穎，自己感悟最深的立意來寫。

我們還需要點(diǎn)撥學(xué)生，使其確立有內(nèi)涵的立意。我的學(xué)生寫過《過年》這個(gè)作文，其中一個(gè)學(xué)生寫道，這個(gè)春節(jié)太讓他難忘了，太讓他高興了，因?yàn)闋敔?、父親、舅父等等親人給了他三千多元的壓歲錢，是一個(gè)“收獲”的春節(jié)。文章的立意淺淺地停留在“高興”“豐收”上，可以說這篇文章的立意不高。經(jīng)過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維跳出從物質(zhì)的小圈子，理性思考精神世界的問題，從情感，從責(zé)任等高度去看待這個(gè)節(jié)日里的人和事，去分析問題。后來學(xué)生雖然還是把文章的立意確立壓歲錢的“收獲”上。但這“收獲”中卻蘊(yùn)含了長輩們對(duì)自己的殷切期望，這濃濃的親情鞭策著自己勤奮向上，并決定用優(yōu)異的成績來報(bào)答長輩們的厚望。這樣，提升了學(xué)生的思想，升華了文章的立意。

文章立意要避免老調(diào)重彈，就要進(jìn)行創(chuàng)造性的逆向思維。逆向思維就是從某個(gè)論點(diǎn)的對(duì)立角度去確立新觀點(diǎn)，闡發(fā)新見解。就是要同多數(shù)人承認(rèn)的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，提出獨(dú)具一格的見解，從而使文章出新見奇。當(dāng)然這應(yīng)如反彈琵琶，“反彈”是對(duì)“正彈”的突破，是對(duì)“正彈”的補(bǔ)充，而不是否定。如《聽我這樣跟你說》，可以啟發(fā)學(xué)生從“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，更可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維立意為：有的人認(rèn)為裹上糖衣的良藥會(huì)更好吃，忠言也可不逆耳，可推心置腹，可以情感人，可以理服人，恰如和風(fēng)細(xì)雨，讓人心悅誠服，“我”愿意用更適合，更易于接受的方式去“跟你說”。這就是利用反其意而用之，從而賦予傳統(tǒng)的內(nèi)容以新意。當(dāng)然，逆向立意有其局限性，并非所有的立意都能逆向。逆向立意應(yīng)建立在正確的基礎(chǔ)上。

從思維方面來說，如果作者思考問題有獨(dú)特的角度，文章的中心思想就會(huì)有新意。因此教學(xué)生如何多角度地思考，是立意訓(xùn)練中的一個(gè)重要的問題。

二、 引導(dǎo)運(yùn)用思維，創(chuàng)新文章選材

立意之后就要選材。選材，就是選取那些有代表性的，最能反映事物本質(zhì)的材料并進(jìn)行加工，使之成為表現(xiàn)文章中心思想的材料。中心思想是選材最基本的依據(jù)。按理說這是比較容易做到的，但在實(shí)際中常出現(xiàn)材料與中心思想無關(guān)或偏離中心思想的情況。這種情況的發(fā)生，我認(rèn)為原因是多方面的。最重要的原因是思維過程缺乏主題意識(shí)，在選材過程中不懂得用中心思想來調(diào)節(jié)和控制自己的思維。在選材時(shí)容易偏離中心思想的學(xué)生，就是思維主題意識(shí)不強(qiáng)，在說話中也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不著邊際的情況。這表明學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)還是不完善的。因此，教選材，從根本上說應(yīng)該也必須強(qiáng)化學(xué)生思維的主題意識(shí)，即無論說話還是作文，他們時(shí)刻都要想著“我要表達(dá)什么思想、情感、觀點(diǎn)”，并在這一思想的指導(dǎo)下來擇取材料：

第一步：發(fā)散思維，再現(xiàn)素材。發(fā)散思維，就是改變單一的思維方式，盡量拓展思路，從各個(gè)角度、各個(gè)方面、各個(gè)層次進(jìn)行思考。如寫《心中的風(fēng)景》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞發(fā)散思維的軌道大范圍搜索：以“我”為圓心，以生活為半徑，形成“我——我和家庭——我和學(xué)校——我和社會(huì)——我與自然”的一個(gè)軌道，把九年寒窗苦讀中從書本學(xué)到的上至天文，下至地理，從古到今，由中到外的不少知識(shí)以及社會(huì)見聞、親身經(jīng)歷、體驗(yàn)在頭腦中梳理一遍，便于寫作時(shí)綜合靈活運(yùn)用。

第二步：轉(zhuǎn)換視角，展開聯(lián)想。對(duì)于同一個(gè)作文題，要想在為數(shù)眾多的作文中脫穎而出，這就需要作者有大膽、創(chuàng)新、不同的視角。學(xué)生的寫作視角往往定在自己，即“我”身上，但其生活經(jīng)歷大體相似，所以作文時(shí)，總是不免落入俗套。這時(shí)，如果能轉(zhuǎn)換視角，從第二者或第三者的角度進(jìn)行審視，會(huì)讓作文富有個(gè)性化。以寫《在這里》為例，可以選取最貼近自己的家、學(xué)校，文章是真實(shí)感人的，但也容易缺乏新意。因此引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)視角，將“這里”展開聯(lián)想，就可以延伸出更多的“這里”——可以指人的內(nèi)心、童年、捉迷藏的地點(diǎn)、學(xué)校的寢室、書本、車上、家鄉(xiāng)的春天、中華民族等，還可以由人到物。

第三步：比較甄別，選擇運(yùn)用。文章寫作要具有豐富的材料，但不是每個(gè)材料都可以成為文章要用的材料，首先要通過對(duì)原始材料的比較，分析和選擇，教學(xué)生去粗取精，摒棄那些一般性的材料，選取那些最有代表性的典型材料，從而達(dá)到典型性的要求。如《珍藏在心中的美麗》這個(gè)題目，在我們心中美麗的素材很多，諸如一些值得懷念的往事、難以忘卻的身影、記憶猶新的畫面、動(dòng)人心魄的風(fēng)景、令你難以忘懷的某一位親人以及社會(huì)上的好人好事都可以作為寫作的材料。假定主題“老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛”，就只能選緊扣主題的、最具有代表性的材料，舍棄其他一般化的材料。同時(shí)教學(xué)生對(duì)被選取的材料進(jìn)行再加工的方法，濾除材料中的那些表面的、片面的、枝節(jié)性的成分，使材料更典型，更精粹，更能反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)的篩選和加工，就能得到最足以表現(xiàn)中心思想的材料。

三、 引導(dǎo)運(yùn)用思維，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)，指的是材料在文章中的安排，是作者思路的體現(xiàn)。它是中考作文的重要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。而初中生在作文中常犯的邏輯錯(cuò)誤有：（1）偏離中心。寫作時(shí)線索分散，圍繞某一中心寫著寫著中途岔出別的話題。（2）詳略不當(dāng)。（3）條理混亂。寫作時(shí)事先沒有全盤考慮，寫一段才想一段，寫到哪就算到哪，思路缺乏條理性，層次和層次之間內(nèi)容雜糅交錯(cuò)。培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)能力，從而優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，這一工作主要是運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行的。

第一步：打開思路

作文，就是要作者依據(jù)自己對(duì)題目的理解，把高度凝聚的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，而這一呈現(xiàn)過程，必須通過一定的思路來完成的。思路堵塞，頭腦中與題目相關(guān)的材料無法被激活;而思路暢達(dá)，就會(huì)激活并組織頭腦中的材料。所以打開思路，是作文構(gòu)思的關(guān)鍵。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生打開思路呢？通?？梢圆捎盟季S問題引導(dǎo)法。也就是，在認(rèn)真分析題意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多問自己幾個(gè)“是”“為什么”“怎么樣”的問題，以此引出相關(guān)的寫作內(nèi)容。例如面對(duì)《充電》這個(gè)題目，就可以提出如下問題：是什么人要充電，這就要求首先明確寫作對(duì)象。再就是充電的寓意是什么？為何要充電？為什么還要進(jìn)行不間斷地持續(xù)地充電？應(yīng)如何充電？充電后給生活帶來哪些影響？這樣繼續(xù)追問下去，寫作框架就會(huì)逐步建立起來，內(nèi)容也逐漸豐富。采用這樣的提問，就可以以問題的形式逐步揭示出題目所隱含的內(nèi)容，思路也就隨之被打開。在此基礎(chǔ)上，稍加整理，就可以得出文章的基本寫作思路。

第二步：嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)能讓文章言之有序，使文章思路外現(xiàn)。主題也能通過結(jié)構(gòu)來加以凸現(xiàn)。如何科學(xué)地組織寫作材料，從而使文章具有特定的完整結(jié)構(gòu)呢？這一工作主要是依靠邏輯思維來完成的。思維應(yīng)具體圍繞以下四方面展開：

（1）把突出中心思想的內(nèi)容放在第一位。文章只有根據(jù)表現(xiàn)中心的需要，安排恰當(dāng)結(jié)構(gòu)才能光彩照人。確定材料的主次和詳略是結(jié)構(gòu)的重要問題，都必須服從更好地表現(xiàn)中心思想的需要。如果沒有把能集中體現(xiàn)中心思想的材料合理安排在第一位，或者詳略不當(dāng)，中心思想的突出勢(shì)必不能保證。當(dāng)然我們也要注意中心思想首尾的一致。無論是開頭，還是結(jié)尾，都要呈現(xiàn)同一個(gè)中心思想。毫無疑問，這樣結(jié)構(gòu)文章，是能凸顯出文章中心思想的。

（2）文章部分思想與中心思想之間、部分思想相互之間在邏輯上必須具有同一性。即部分思想一定要能體現(xiàn)整體思想，部分思想之間要體現(xiàn)事物或事理之間的關(guān)系，部分思想之間必須相互照應(yīng)，從而保證結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在部分思想與部分思想之間有較大的轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)該在行文過程中，使用過渡性詞句，使前面記敘的問題在后面有著落，后面出現(xiàn)的內(nèi)容前面有鋪墊，從而顯現(xiàn)了前后思想的連續(xù)性和繼承性。

（3）層意要明確。文章層次之間既要有整體上的聯(lián)系性，但又需要有相對(duì)的獨(dú)立性。因此層次中的內(nèi)容必須是明確的，它們只是反映和表現(xiàn)客觀事物發(fā)展的各個(gè)側(cè)面。也就是說層意之間不能重復(fù)，更不得有矛盾。運(yùn)用分析和綜合的思維能力，注意防止層意出現(xiàn)部分或全部重復(fù)，層次界限模糊，導(dǎo)致所闡述的思想模糊不清或不可信的現(xiàn)象發(fā)生。明確了各個(gè)層次內(nèi)容，彼此之間重復(fù)和矛盾的現(xiàn)象便不會(huì)出現(xiàn)，就能做到文章的層次分明。

（4）層次安排要合理。文章層次安排要注意思路的條理性。寫作時(shí)事先要全局考慮，根據(jù)主次大小、輕重緩急來安排哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，既反映事理所固有的聯(lián)系，又符合邏輯規(guī)律的要求。同時(shí)為了能做到表達(dá)條理清楚，我們還要兼顧前后之間的連貫性，或時(shí)間，或空間，或并列，或遞進(jìn)，或轉(zhuǎn)折。

作文在這樣的思維指導(dǎo)下，一定能做到結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，中心突出。值得注意的是，結(jié)構(gòu)是為中心服務(wù)的，不是一成不變的，不是刻板的。在具體運(yùn)用中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活變通應(yīng)用，跳出框框，努力在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新，寫出個(gè)性化作文。

思維能力是中學(xué)生寫作的需要。把思維作為出發(fā)點(diǎn)和起點(diǎn)，將傳統(tǒng)的“立意——選材——布局”作文技巧訓(xùn)練與思維能力相結(jié)合，使學(xué)生思寫結(jié)合，才能在真正意義上提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：

陳書娟，福建省南平市，福建省南平市第三中學(xué)。