摘 要：文章從“童話”習作的特征、“童話”習作的過程和“童話”習作的歸屬三方面闡述了對童話習作的一些看法。從合理選材，創(chuàng)設情境繹精彩;馳騁想象，給其自由筆生花;教給方法，水到渠成情自真;聯(lián)系生活，童話故事表真情;激勵評價，呵護興趣激潛能五個方面介紹了自己在通話教學中的一些點滴經(jīng)驗，并試圖通過“童話”習作，來調動學生的寫作積極性，同時教給他們寫作的技巧，從而提高寫作水平。

關鍵詞：“童話”;特征;過程

有一篇外國童話故事叫《永久的面包》。故事說的是一位窮孩子看到鄉(xiāng)親們一個個挨餓，他要制造一只永久的面包，讓大家果腹，最后，通過努力，這只面包終于制成了。它是一只神奇的面包，一邊吃掉，一邊長出來。

這是一個多么美麗的故事，多么美好的愿望??！然而，小學階段，在學生寫作文難、教師教作文更難的情況下，多么希望孩子們也能有一只“永久的面包”，能讓他們在寫作時有想不完的趣事，寫不完的話呀！多年的實踐證明，童話習作，就是孩子們那只“永久的面包”。

一、 “童話”習作的特點

童話是兒童文學的一種。它是以現(xiàn)實為依據(jù)，通過作者豐富的想象、幻想和夸張來塑造人物形象、反映社會生活，對孩子們有著思想教育的作用。一般故事情節(jié)生動曲折、大膽神奇、簡單淺顯，對大自然中的事物往往作了擬人化的描寫，能讓孩子們樂于接受。發(fā)展心理學的研究成果也表明：小學生具有豐富的想象力。他們喜歡幻想，常常會用幻想的方式來觀察理解和解釋現(xiàn)實生活中發(fā)生的事或物。而童話習作是一個開放的七彩世界，它能喚起學生內(nèi)在的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們?nèi)ゴ竽懴胂?，并用文字來合理表達，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。童話作文可以取其所長，把學生潛在的想象力激發(fā)出來。

記得開學初，?？习l(fā)表了鄒夢鈺同學的童話《小鯉魚的故事》。我們決定：由此為故事開頭，讓學生續(xù)寫。通知發(fā)了下去，本來估計有三十個同學自愿來寫作已經(jīng)不錯了，沒想到一下子來了近五十位同學。問他們?yōu)楹蝸?，答案幾乎相同“好玩呀”?/p>

寫作文與好玩，在絕大多數(shù)人眼中是個不等式。而這么多同學興沖沖地來是“好玩”這個動機在支撐。記得報上刊登過一篇記者采訪一位科學家的訪談，當記者問到科學家為何去鉆研別人沒有涉及的科學領域時，科學家坦言：“研究的動力是好玩。”好一個“好玩”！同學們的寫童話與科學家的搞科研盡管層次不同目的相異，卻殊途同歸。一句話，“童話”習作可以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作欲望，有了興趣這個最好的老師來幫忙，還怕什么呢？

二、 “童話”習作的過程

（一） 合理選材，創(chuàng)造趣境書精彩

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麤]有合理有趣的材料，學生也無法寫出好文章來。童話雖然是學生喜愛的文學形式，但是隨隨便便就讓學生寫一篇童話，他們也是無從著手的，因此，教師選取的寫作材料對學生也起著至關重要的作用。

在教學實踐中，我多以繪本或圖畫的形式來創(chuàng)設學生的寫作情境，讓圖來說話，給出一些人物、地點，或簡單的起因，把孩子們帶到一個奇妙的童話王國，然后針對幾個問題讓孩子們展開討論，寫出屬于自己的童話故事。實踐也證明，這樣的教學是比較有效的，孩子們往往能夠寫出許多出乎意料的精彩的童話故事來。

（二） 馳騁想象，給其自由筆生花

童話習作離不開幻想，幻想是想象的一種。它是以個人愿望為意志的，并向未來延伸的一種特殊想象。看了《賣火柴的小女孩》的故事，我們的頭腦中就會浮現(xiàn)“小女孩手抓一把火柴，被活活凍死”的畫面。而書中的小女孩曾五次擦火柴，在她擦亮火柴的那一剎那出現(xiàn)的畫面就是創(chuàng)造想象。在童話的世界中，動物會說話，書本能飛行，木偶有真情，人死能復生，咒語一出能讓窮人變富有，夢想成現(xiàn)實……這些超乎現(xiàn)實的想象卻符合兒童的心理，孩子們覺得自然有趣、生動逼真。

我執(zhí)教的童話習作課《三個小精靈》，以圖片為載體，先讓學生在腦海里留下一個初步的印象，然后給出了這樣的開頭“春天到了，森林里一片生機勃勃。太陽在晨風中張開了笑臉，樹上的小鳥盡情地一展歌喉，小溪里的水跳起了歡快的舞蹈。這天，小猴、小兔、小鹿三個好朋友結伴來到林中游玩?？墒牵恢挥X中，小免失蹤了?！苯o出故事的起因，然后圍繞“小兔去哪里了？”“怎么找小兔？”這兩個問題創(chuàng)造空間，給他們自由，展開想象。有的小朋友說“掉陷阱里了”，有的說“遇到大灰狼了”，還有的說“去采蘑菇了”……孩子們的想象豐富極了，于是一個個動人有趣的故事就孕育而生了。孩子們覺得非常有意思，沉浸在童話的王國里，不能自拔。有很多孩子，以此為開頭一個人寫了好幾個故事，而且都寫得生動、有趣，惟妙惟肖，真是令我喜出望外，讓我不禁感嘆：只要給孩子們創(chuàng)造一個自由想象的空間，他們的潛能就會更好地發(fā)揮出來。

（三） 教給方法，水到渠成情自真

現(xiàn)在的教學理念有了一個根本的轉變，就是讓要學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，使學習過程變成以學生為主體，讓孩子們的主觀能動性得到充分的張揚、發(fā)展、提升，從而形成終身學習的習慣和能力，真正成為課堂的主人，作文教學亦是如此。

在教學《拉比的故事》這一課時，我先讓學生靜靜地觀察圖畫，使這些圖畫上的內(nèi)容在他們的腦海中形成一個初步的印象。然后，讓學生把看到的畫面用幾句簡單的語言來表述，組成一個簡單的故事。接著，教給他們用“瞻前顧后”的方法來想象故事的情節(jié)，想想之前發(fā)生過什么，之后又會發(fā)生什么，再加上人物的動作、語言、心理活動等細節(jié)描寫，使每一幅畫面的內(nèi)容更加的豐滿，讓整個故事情節(jié)更加的具體、生動。這樣，教學過程層層遞進，學生不僅學會了看圖畫、寫故事的方法，還能在想象的世界里自由翱翔，一個個精彩的故事也就孕育而生了。

（四） 聯(lián)系生活，童話故事表真情

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！痹谕拰懽髦校瑢ΜF(xiàn)實生活的“體驗”同樣重要，童話中的主人公，無論是誰，都賦予了“他”人的特性，因此，他們也有著和人一樣的喜怒哀樂，那么在童話作文中的主人公就與小作者自身的生活緊密地聯(lián)系起來了。

有這樣一篇童話，文中寫道“一天深夜，萬籟俱寂，夜晚的守護神——月亮姐姐正靜靜地凝望著大地，這時，從花園的一角傳來了低低的呻吟聲。這么晚了，會是誰呢？原來是花園里的一棵小樹苗，耷拉著腦袋，正在抽泣著。旁邊的松樹公公輕輕地撫摸著小樹苗的頭，問：‘楊樹小弟，第一天到這里來安家，是不是不習慣呀？‘不是的，我的腰好疼，直都直不起來，肯定是骨折了……大家忙問：‘怎么回事呀？小樹苗傷心地說：‘還不是那個平頭的男孩，今天到這里踢足球，把拖下來的衣服搭在我頭上，壓得我腰酸背疼，喘不過氣來?！边@篇童話就反映了小作者平時非常留心觀察，把校園里的一些破壞綠化的小朋友來了一個“實話虛說”。生活中真實的故事寫入了自己的童話作品中，使文章既生動又有一定的教育意義。

（五） 激勵評價，呵護興趣激潛能

在以往的作文教學中，我們常常以一種挑剔的眼光來看待學生的作文，不是說這里不具體就是說那里不生動。其實，對于學生而言，寫完一篇作文已實屬不易，平時的作文主要是讓學生練筆，需要慢慢地學，耐心地練，逐步地提高。如果我們的老師對學生的習作總是不滿意，難免會打消他們寫作的積極性。平時我們對待學生，總是說要多多看到他們身上的閃光點，讓他們樂觀自信地面對生活。學生的習作也是一樣，要多多看到文章中好的一面，讓他們從中得到寫作的樂趣。

在于永正老師的課堂上經(jīng)常會聽到：“看到的，聽到的，都寫了，有聲有色，這篇作文90+5，為你大聲地朗讀加5分。”“嘰嘰喳喳的聲音讓我們的腳步停下來了，好，加5分”“四年級的小朋友能寫出這樣的散文詩，有才啊，100分+20分?！薄拿恳痪湓u價，都充滿了對學生的贊賞和鼓勵，如春雨點點滋潤著孩子們的心。這樣的教學怎能不激發(fā)學生的興趣？這樣的課堂怎能不激發(fā)學生的潛能，啟迪學生的心智呢？

三、 “童話”習作的歸屬

作文是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現(xiàn)，是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志。語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志?！笨梢?，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

我校是一所具有童話特色的學校，經(jīng)過新老教師的辛勤耕耘，在童話作文教學上有了不少的成績。在教學習作的過程中，我們試圖通過“童話”習作，來調動學生的寫作積極性，同時教給他們寫作的技巧，從而提高寫作水平。

童話是孩子們生命里最清新的空氣，童話給了他們永遠不褪色的夢想，它將永遠伴著他們健康成長，愿“童話”習作成為孩子們通往寫作之路的最佳捷徑。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2000.

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[4]張云鷹.開放式習作教學[M].北京：教育科學出版社，2008.

[5]語文課程標準.

作者簡介：

郁黛嬪，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學。