王選選　魏宏亮

摘 要：小學(xué)有效的作文教學(xué)，首先應(yīng)該激發(fā)寫作興趣、克服畏難情緒。先讓孩子心理放松下來。讓孩子自然、充分展示心聲，流露真心，說真話，得到真的人文教育，這應(yīng)該是作文的“根本”。其次是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，規(guī)范寫作方法;最后是以贊賞為前提的作文評改，應(yīng)該是對作文興趣、技巧的強化。本文結(jié)合教學(xué)實際，對如何更有效地進(jìn)行作文教學(xué)做了反思和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)有效性;聯(lián)系生活實際;贊賞性評改

作文的本質(zhì)就是通過語言文字，表達(dá)自己的心靈，反映生活、思考生活。小學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。小學(xué)作文應(yīng)該是純真的孩子們內(nèi)心對生活中真的、善的、美的事物很自然的、真實的流露，但教學(xué)實際中為什么會出現(xiàn)的矯揉造作、無話可說、謊話連篇及千篇一律的作文現(xiàn)象呢？主要是以下三方面造成的。一是作文教學(xué)中沒有抓住作文教學(xué)的本質(zhì)。作文的本質(zhì)，一定是孩子對自己真實生活的感受，是孩子自己內(nèi)心的流露，是孩子自己心里的真話;如果說真話、表達(dá)內(nèi)心觀點這一重點沒有抓住，孩子一提到家鄉(xiāng)，就是無比思念，一提到老師，就是無私奉獻(xiàn)和贊美……試問，對于從沒離開過家鄉(xiāng)的小孩子，怎么才能產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的思念？對于常常得不到教師關(guān)愛的孩子，心里是怎么能產(chǎn)生對老師熱愛和贊美之情的呢？這種類似的格式化、標(biāo)準(zhǔn)模式的作文，其實就是真實的謊話，就是虛假的文字垃圾，是說一套做一套的開始，也是兩面人格的起點。二是沒有從兒童熟悉的自己的生活實際中做充分的啟發(fā);習(xí)作內(nèi)容空洞，言之無物。其根源就是沒有從兒童自己的生活實際出發(fā)，寫自己熟悉的人、事物及內(nèi)心感受。作文只局限于作文課堂上，脫離了生活實際，沒有生活實際做支撐。怎能不東拼西湊，謊話連篇呢？三是過分注重寫作意境及技巧，求全、求美，教師以自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，常常求全責(zé)備，使學(xué)生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，從而使孩子失去作文的信心，視作文為煩事、苦差事。

如何提高作文教學(xué)的有效性呢？我在教學(xué)實際中主要從以下四方面做了探討。

一、 創(chuàng)設(shè)輕松的寫作環(huán)境，激發(fā)寫作興趣

孩子們?nèi)粘Ｏ嗵幗涣鲿r，高興的事、難忘的事、爸媽老師同學(xué)……一個個都滔滔不絕，思維活躍，總有說不完的話。但每到作文寫高興的事、難忘的事、爸媽老師同學(xué)等等的話題時，孩子就無從下筆。我認(rèn)為這是我們在教學(xué)中過分強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、技巧、規(guī)范性，強調(diào)作文必須選取有意義的事等等，從而讓孩子面對作文產(chǎn)生畏難情緒，讓孩子把作文看得太難、太神秘，認(rèn)為自己的生活實際都是不值一提的小事，從而脫離了自己的生活實際;這樣一來就束縛了孩子作文中的表達(dá)。所以作文教學(xué)中，首先應(yīng)該克服孩子對作文的畏難情緒，讓孩子體會感受到作文有趣而且不難。尤其是初次接觸作文的農(nóng)村小學(xué)生，我更是注重創(chuàng)設(shè)輕松的寫作環(huán)境，讓孩子的身心輕松、不怕作文，這樣孩子才能在習(xí)作中自然地流露自己的心理。我常常引導(dǎo)孩子，作文就跟你對伙伴講你的故事、講你自己的想法一樣，你怎樣想，就怎樣寫。強調(diào)作文一定是寫自己的心理感受，寫自己真實的心理想法。不論對錯，心里怎么想就怎么寫。孩子表達(dá)正確的觀點，我加以強化和鼓勵;錯誤傾向的觀點，我加以引導(dǎo)。只要孩子說真話，表達(dá)自己真實的生活，說錯了又有多大的關(guān)系呢？孩子表達(dá)中有錯誤的傾向，不正好是習(xí)作教學(xué)過程中生成的教育資源和教育契機！比如有個孩子習(xí)作中寫道自己家遇到街道拆遷，“那挖掘機拆除我家房子的聲聲巨響，猶如晴天巨雷，狠狠地砸在我的心上?！蔽沂紫瓤隙ê⒆又v出了自己真實的心理感受，然后肯定孩子比喻的修辭手法的運用。最后，我悉心地引導(dǎo)孩子思考個人利益服從集體利益的道理;引導(dǎo)孩子展望街道拆遷后統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)后的整齊和諧。這樣一來，就首先克服了孩子們對作文的神秘感和恐懼感，能夠讓他們在作文中無所顧忌地表達(dá)自己真實的心理。作文教學(xué)中對孩子表達(dá)及人文教育的有效性得以提高。

二、 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學(xué)生情緒

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！鞭r(nóng)村孩子有自己豐富的童年生活，就某一習(xí)作專題，教師應(yīng)充分啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們寫自己的生活實際中自己切切實實感受到的高興的事，難忘的事，寫生活中自己眼睛看到的、耳朵聽到的、鼻子聞到的、身體感受到的，更要寫自己心里感受到的。只有從孩子自己的生活實際出發(fā)，表達(dá)自己真實的感受，文章的內(nèi)容才不會千篇一律，也才能達(dá)到提高習(xí)作能力的目的。

小學(xué)生有充分的好奇心和探索欲望，成人眼中平淡無奇的事物在小學(xué)生看來或許是新奇的、有意思的。教師可選擇孩子生活實際中的真實的小事，做充分的啟發(fā)，讓孩子做習(xí)作的練習(xí)與提高。學(xué)了《小攝影師》這篇課文，小男孩好不容易獲得給高爾基照相的機會，一切準(zhǔn)備停當(dāng)，卻忘帶膠卷。續(xù)寫時我就讓孩子想：小男孩跑了回去，見到同學(xué)怎么說？班長怎么問，老師怎么問，小男孩怎么回答，回答時小男孩的語氣、神態(tài)、動作、心情分別是什么樣的，后來有沒有去照，照的話，怎么去，怎么見到高爾基，和高爾基怎么對話;沒去照，又發(fā)生什么，后來又怎么樣了……學(xué)了《會搖尾巴的狼》這篇課文，狼吃了單純和沒有防備心的小羊，啟發(fā)孩子們想象，當(dāng)狡猾的狐貍、溫和善良的梅花鹿、經(jīng)驗豐富的獵人走過來的時候，狼和他們之間又發(fā)生了什么故事？他們的語氣、神態(tài)、動作及心理活動分別是什么樣的？最后分別是什么結(jié)局？……當(dāng)拋出這些線索時，課堂氣氛馬上活躍了，一個個鬼精靈都爭著說出自己獨特的懲治狼的鬼點子。而這些鬼點子中無疑融進(jìn)了自己生活實際中對付陌生人的安全知識和自己的思想，融進(jìn)了自己讀的作品：比如《三只小豬》《小紅帽》里對付大灰狼的故事情節(jié)。教學(xué)實踐證明，這種充分的啟發(fā)，就是針對作文話題，拋出多種線索，引導(dǎo)孩子們做多種可能性的、發(fā)散的、廣泛的討論，啟發(fā)孩子的思維，從而引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活實際，提煉、使用具體的作文素材。使每個孩子都能說出屬于自己的與別人不一樣的想法。經(jīng)過充分的啟發(fā)，孩子們出現(xiàn)爭著搶著表達(dá)自己不同的思路，當(dāng)孩子們出現(xiàn)“啞巴也想開口說話”、出現(xiàn)了不吐不快的狀態(tài)時，趁熱打鐵，趕緊讓孩子整理自己的思路，把想法寫出來，盡量寫得獨特有趣，孩子們也是興趣盎然，躍躍欲試。這樣一來，就為學(xué)生提供了更為開闊的寫作空間。讓孩子有充分的可寫的真實的內(nèi)容。

三、 點評中滲透寫作方法的學(xué)習(xí)

寫作方法，如果理論性的單純地講解，孩子們就只能聽聽而已，不能具體運用于習(xí)作中。我在課文講解的過程中就有意識地滲透寫作方法的講解與引導(dǎo)，并在每單元同一主題、體裁的課文學(xué)完后，立即結(jié)合課文講解的寫作方法進(jìn)行有針對性的習(xí)作練習(xí)。比如《開國大典》按照“開國大典之前、大典進(jìn)行中、大典結(jié)束”這樣的順序安排材料，“大典進(jìn)行中”是全文的重點部分，教學(xué)過程中除了達(dá)成課文學(xué)習(xí)目標(biāo)外，重點滲透按事情發(fā)展順序記敘的寫作方法的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何安排全文，如何找出、突出全文的重點。并且進(jìn)行記敘“六一兒童節(jié)、校園藝術(shù)節(jié)”等習(xí)作的聯(lián)系，讓孩子們有意識地用課文學(xué)過的寫作方法進(jìn)行習(xí)作?！秴⒂^人民大會堂》按照“人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳”的參觀順序記敘，我在講清楚這種記敘方法的優(yōu)點之后，趁熱打鐵，讓孩子們用這種記敘方法記敘自己的學(xué)校、參觀過的建筑物。還有像《桂林山水》“總—分—總”的結(jié)構(gòu)及寫景的層次性，像《翠鳥》觀察翠鳥的順序、翠鳥生活習(xí)性的記敘等等，對于這些寫作方法上有典型性的課文，我就不厭其煩地進(jìn)行講解、學(xué)習(xí)、練習(xí)，并且把孩子們成功運用了某些寫作方法的范例習(xí)作進(jìn)行講評，孩子們就對寫作方法有了更為透徹的理解和運用。

四、 鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生寫作信心

小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對孩子思維的挑戰(zhàn)和訓(xùn)練。對待孩子的作文，我總覺得他們只是個孩子。缺乏判斷的定力，他人，尤其老師的評價，對孩子來說就是定性的，就是權(quán)威性的。我堅持精批、面批的原則，尤其對作文能力偏差的學(xué)生更要實行精心地面批，首先給孩子作文以肯定，在肯定的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子發(fā)散孩子作文思路，引導(dǎo)孩子表達(dá)，布局。同時指出孩子字、詞、句段、篇及標(biāo)點存在的問題及二次作文的思路。面批的過程中堅持激勵原則，只要有一處好詞好句和寫得精彩的片段，我就高檔次地表揚：“××同學(xué)，你這個句子用了什么修辭手法，用的詞語表達(dá)了怎樣的意境，這個標(biāo)點、語句有什么用意，這樣寫特別好，你的作文在大踏步前進(jìn)！”總給孩子以積極的鼓勵、激發(fā)和贊賞。而對作文中的不足，總是循循善誘，詳細(xì)指出，充滿期待。這樣一來就作文的積極性就逐步啟發(fā)起來了。

總之，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終啟發(fā)學(xué)生作文的興趣，立足于學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生說真話，用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ū磉_(dá)自己的內(nèi)心，給孩子必要的激勵和期望，匯聚點點滴滴的興趣、進(jìn)步和信心，總能提高作文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳祥珍.小學(xué)語文寫作教學(xué)研究[J].語文天地，2010（13）.

[2]李素環(huán).讓作文更輕松：小學(xué)作文高效教學(xué)36錦囊[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

王選選，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學(xué)區(qū);

魏宏亮，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣西高山學(xué)區(qū)成集村幼兒園。