石潔琦, 鄭博文,陳建生

(1.3.廣州體育學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院， 廣東 廣州 510500;2. 北京郵電大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，北京 100876)

1 中國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革方向

大學(xué)英語作為全國高校中最大一門必修基礎(chǔ)課程，因?qū)W生在英語學(xué)習(xí)上花的時(shí)間超過任何一門專業(yè)課程而備受詬病[1]。英語教育在過去40年也經(jīng)歷了波瀾壯闊的變革。國際上，以英美為中心的英語規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜绺鞯氐氖褂谜咭?guī)范，語法改為語用等；在國內(nèi)，社會(huì)對(duì)英語的需求日益多元化，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，語法和精讀教學(xué)轉(zhuǎn)向交際教學(xué)等等。這些變化說明了英語教育應(yīng)該尊重各地的文化差異，平等協(xié)商各方訴求，激勵(lì)廣大參與者探究中國自己的理論話語促進(jìn)本土實(shí)踐[2]。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，教育部考試中心根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提出的加強(qiáng)“外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)”的要求，組織各領(lǐng)域頂尖專家研制《中國英語能力等級(jí)量表》。量表倡導(dǎo)以應(yīng)用為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)[3]。量表依照新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的新需求，為英語教學(xué)指明了新的方向。建議不同領(lǐng)域?qū)W者針對(duì)不同行業(yè)，對(duì)量表進(jìn)行完善補(bǔ)充[4]。體育強(qiáng)國戰(zhàn)略視域下體育國際人才培養(yǎng)首要任務(wù)是探索有效高效的體育院校英語教與學(xué)模式。依據(jù)社會(huì)歷史現(xiàn)狀，立足體育院校自身實(shí)際情況，英語教學(xué)必須符合學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求，必須高效、實(shí)用、可行，能為英語水平能力參差不齊的體育生提供量身訂制的教學(xué)內(nèi)容和模式。

2 英語教與學(xué)高效模式探索歷程

語言是人類表達(dá)思想、傳播知識(shí)最直接的工具，是人類相互溝通和交流的必要手段，英語作為一門世界溝通的語言，其重要價(jià)值十分明顯，英語教與學(xué)的有效高效模式也受到國內(nèi)外學(xué)者持續(xù)的關(guān)注，效率一直都是首要追求的目標(biāo)。早期的英語教學(xué)大綱以結(jié)構(gòu)組織，包括一系列語法要點(diǎn)——?jiǎng)釉~時(shí)態(tài)、形容詞比較等。之后，大綱的規(guī)范發(fā)生了變化，概念性、功能性和交際性的教學(xué)大綱大受歡迎，它們從基于言語行為哲學(xué)的話語理論派生而來的。然而，諸多的教學(xué)大綱都不能找到一種組織方法適合于一個(gè)平衡和全面的課程。語言實(shí)質(zhì)上可以看作一組結(jié)構(gòu)和單詞列表，也可以被視為執(zhí)行各種功能的工具，語言教學(xué)就是通過一系列的技能或任務(wù)來指引學(xué)習(xí)者。從這些觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率十分必要。Sinclair等[5]最早提出詞匯教學(xué)大綱(lexical syllabus)，提出重點(diǎn)應(yīng)該放在語言中最常見的單詞形式、使用的中心模式和它們通常形成的組合這三個(gè)方面。

20世紀(jì)開始，單詞頻率逐步得到關(guān)注，人們普遍認(rèn)為最常用和最廣泛使用的詞是最有用的詞。頻率等級(jí)的單詞列表將為確定課程中每個(gè)階段的優(yōu)先順序和給予特定單詞的關(guān)注度提供客觀指導(dǎo)。動(dòng)詞形式的關(guān)注也是根基于類似的信念，即動(dòng)詞形式使用中最常用的和最廣泛使用的形式可能是最有用的，將有助于決定其在教學(xué)計(jì)劃中的位置，以及它們的教學(xué)時(shí)間和努力程度。作為較早對(duì)動(dòng)詞形式頻率進(jìn)行研究的學(xué)者，George對(duì)比分析了當(dāng)時(shí)一門英語課程動(dòng)詞形式的講授內(nèi)容占他語料庫中大約20%的例子，而如果只教授他通過語料庫分析總結(jié)出來的10個(gè)動(dòng)詞形式，卻覆蓋他語料庫中60%的例子。因此，他得出結(jié)論，目前提供“語法對(duì)比”的許多項(xiàng)目內(nèi)容，在學(xué)校課程中占據(jù)不切實(shí)際的突出位置，并且由于相互干擾而以最低效率授課[6]。同時(shí)，認(rèn)知心理學(xué)界通過對(duì)兒童語言習(xí)得的大量研究，也揭示了語言習(xí)得過程。兒童單詞的掌握是依靠已經(jīng)發(fā)展成熟的符號(hào)表征能力，同時(shí)接受成人語言的影響，并對(duì)周圍事物觀察概括的結(jié)果。單詞階段的詞語多為表示靜止的事物名詞，緊接著是表示可觀察的動(dòng)作行為的動(dòng)詞[7]。要掌握一種語體的特點(diǎn)，名詞就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)[8]。

除了重要單詞，句子的簡要核心也得到研究。關(guān)于如何生成符合語法的句子，存在著各種理論或假說。Chomsky提出一個(gè)最有影響的理論，即生成轉(zhuǎn)換語法(Generative-Transformational Grammar)。它包括短語結(jié)構(gòu)語法和轉(zhuǎn)換語法兩部分。他指出一個(gè)句子是由許多組成成分構(gòu)成的，短語是重要的結(jié)構(gòu)，其中NP和VP是基礎(chǔ)。Chomsky提出如果短語結(jié)構(gòu)描述僅限于簡單句子的核心，所有其他句子都是由重復(fù)轉(zhuǎn)換構(gòu)成的，那么英語的語法將實(shí)質(zhì)上被簡化[9]。Chomsky的理論對(duì)心理學(xué)關(guān)于言語的理解和產(chǎn)出的研究仍有重大影響，起著一種理論框架的作用，目前還沒有一個(gè)其他理論可以完全取代它[10]。

綜上所述，從追求高效的目標(biāo)，名詞和動(dòng)詞是研究的關(guān)鍵。

我國外語界也紛紛開展通過語料庫和詞匯探索有效或高效教學(xué)的道路。80%的學(xué)生反映對(duì)詞匯存在記不住、不會(huì)用等現(xiàn)象[11]。語料庫為詞匯教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)及參考資料[12]。大學(xué)英語寫作教學(xué)中利用語料庫實(shí)現(xiàn)主題相關(guān)詞語搭配網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、學(xué)習(xí)者詞語行為診斷和形成性寫作評(píng)估，對(duì)解決二語寫作中出現(xiàn)的問題具有實(shí)用價(jià)值[13]。專門用途英語( ESP)研究中，曾將財(cái)經(jīng)英語中的高頻詞依照頻率分為前500，前3000和3000后三個(gè)檔位，學(xué)術(shù)詞匯另外列出教授[14]。借助語料庫對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行挖掘處理的嘗試為語料庫作為教學(xué)輔助工具的應(yīng)用積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本研究在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求，進(jìn)行更為追求高效的探索。

3 研究對(duì)象與方法

3.1 研究對(duì)象

基于學(xué)生需求的內(nèi)容教授以及通過語料庫甄選的重要?jiǎng)釉~及名詞的側(cè)重教學(xué)對(duì)高效學(xué)習(xí)的影響。

3.2 研究方法

本研究將2013—2018年的四級(jí)作文和翻譯范文分別建立語料庫，四級(jí)考試每年進(jìn)行兩次，每次有三套題目，6年一共有36套題目。通過DP (Deviation of Proportions)指標(biāo)來區(qū)分動(dòng)詞重要性；通過Range2來區(qū)分名詞重要性。通過教授最重要的詞匯讓學(xué)生樹立信心，參與英語寫作嘗試。

3.2.1 合作對(duì)象

廣州體育學(xué)院18級(jí)本科生712位參與填寫調(diào)查問卷，廣州體育學(xué)院18級(jí)本科生116位參與填寫調(diào)查問卷及寫作研究。

3.2.2 區(qū)分詞匯重要性的指標(biāo)選擇

語料庫語言學(xué)中最常見的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是兩個(gè)或多個(gè)語言變量的出現(xiàn)頻率和共現(xiàn)頻率。然而，沒有考慮相關(guān)語言變量的分布程度會(huì)影響我們尋找重要信息。具體的情況和需求決定我們選擇不同的統(tǒng)計(jì)工具。DP (Deviation of Proportions)由于其特點(diǎn)而被采用于本研究的區(qū)分動(dòng)詞重要性上：靈活性(能夠處理不同大小的語料庫)；簡單性(單詞百分比和語料庫部分組成語料庫的百分比之間的差異)；高靈敏度(不會(huì)盲目地輸出極端分布的極值)；靈敏度不太高(不會(huì)過度懲罰零，對(duì)語料庫部分的順序不敏感)等[15]。DP (Deviation of Proportions) 值的計(jì)算由觀察到的比例的絕對(duì)值減去期望的比例的絕對(duì)值的差除于2得到。觀察到的比例(The observed proportions)是通過再一次一個(gè)個(gè)地計(jì)算出語料庫部分中感興趣的單詞或短語的絕對(duì)頻率，然后將這些頻率除以整個(gè)語料庫中單詞或短語的絕對(duì)頻率來計(jì)算的。這樣做是為了確定語料庫的每個(gè)部分對(duì)單詞或短語的整體頻率的貢獻(xiàn)比例。期望的比例(The expected proportions)是通過將語料庫各部分的大小(語言符號(hào)數(shù))除以語料庫中語言符號(hào)總數(shù)來計(jì)算的；這是為了確定它們對(duì)語料庫整體大小的比例貢獻(xiàn)。假設(shè)一個(gè)詞或短語在語料庫中均勻分布，它應(yīng)該遵循這個(gè)步驟中計(jì)算出的比例分布，從而得到預(yù)期分布。通過比較觀察到的比例和期望的比例(取差異的絕對(duì)值)并將差異放在一起除以2，我們得到了DP測(cè)量值。DP比較了單詞或短語在不同語料庫部分的預(yù)期分布與實(shí)際分布。它是一個(gè)介于0和1之間的數(shù)字，0表示完全均勻分布，1表示極不均勻分布。Range2(R)是一個(gè)非?；竞拖喈?dāng)粗糙的離散度度量。它告訴我們一個(gè)單詞或短語出現(xiàn)的語料庫部分的數(shù)量。它基于一個(gè)簡單的“是/否”決定，即每個(gè)部分是否存在該詞或短語，但忽略該詞在不同部分的實(shí)際頻率。本研究在考察名詞時(shí)，考慮到名詞主要關(guān)系到主題和議題，因此，了解年份高分布詞匯更有意義，因此選用它作為分布的參數(shù)[16]。

4 研究過程

4.1 廣州體育學(xué)院18級(jí)學(xué)生需求調(diào)查

2018年課題組在廣州體育學(xué)院18級(jí)新生中進(jìn)行了一次外語教學(xué)相關(guān)情況的摸底調(diào)查。課題組成員所教授學(xué)生共730人，共收到有效答卷 712 份，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求意愿見下表。

圖1

圖2

結(jié)果顯示，有超過或接近 6 成的學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)課程(詞匯、語法、口語、聽力)的學(xué)習(xí)以及四、六級(jí)備考具有強(qiáng)烈的興趣；對(duì)于英語寫作和翻譯、語言與文化等課程也有相當(dāng)?shù)男枨蟆?/p>

選擇四級(jí)作文和翻譯進(jìn)行教學(xué)研究，是由于學(xué)生對(duì)這部分感到必要又無可奈何，筆者在調(diào)查問卷后的訪談中了解到，四級(jí)考試在目前還是不少工作單位用人參考，對(duì)體院大多數(shù)學(xué)生來說有現(xiàn)實(shí)的需求，而選擇題形式的其他題型，好歹能猜個(gè)答案，相對(duì)寫作和翻譯這類考測(cè)綜合實(shí)力的項(xiàng)目，很需要教師的幫助。而每年兩次的四級(jí)考試，也為檢測(cè)探索成果提供了便利。

4.2 建立語料庫及詞匯甄選

本研究將2013—2018年的四級(jí)作文和翻譯范文分別建立語料庫，四級(jí)考試每年進(jìn)行兩次，每次有三套題目，6年一共有36套題目，每年歸檔一個(gè)文件。通過對(duì)四級(jí)作文庫的分析，一共有700個(gè)名詞，刪去頻率只有一次的，剩下255個(gè)名詞，刪去只有一年出現(xiàn)的名詞，剩下177個(gè)，刪去頻率2，同時(shí)年份2的，剩下126個(gè)名詞。將126個(gè)名詞按照分布排列，出現(xiàn)5年以上的一共有10個(gè)名詞，見表1；詞按照頻率高低排列，出現(xiàn)10次以上的有14個(gè)名詞(本研究尚未用到，在此略去)。動(dòng)詞一共有315個(gè)，刪去頻率只有一次的，剩下152個(gè)。將152個(gè)動(dòng)詞按照頻率高低排列，出現(xiàn)10次以上的有15個(gè)動(dòng)詞，見表2；然后剩下的動(dòng)詞再按照分布排列，出現(xiàn)DP<0.3的一共有7個(gè)動(dòng)詞，見表3。通過對(duì)四級(jí)翻譯庫的分析，一共有555個(gè)名詞，刪去頻率只有一次的，剩下167個(gè)名詞，刪去只有一年出現(xiàn)的名詞，剩下95個(gè)，刪去頻率2，同時(shí)年份2的，剩下55個(gè)名詞。將55個(gè)名詞按照分布排列，出現(xiàn)4年以上的一共有9個(gè)名詞，見表4；詞按照頻率高低排列，出現(xiàn)6次以上的有9個(gè)名詞(本研究尚未用到，在此略去)。動(dòng)詞一共有192個(gè)，刪去頻率只有一次的，剩下65個(gè)。將65個(gè)動(dòng)詞按照頻率高低排列，出現(xiàn)10次以上的有5個(gè)動(dòng)詞，見表5；然后剩下的動(dòng)詞再按照分布排列，出現(xiàn)DP<0.5的一共有6個(gè)動(dòng)詞，見表6。

表1

表2

表3

表4

表5

表6

4.3 依照實(shí)際條件采用的探索方案

本研究探索的是英語水平差距極大，多數(shù)同學(xué)英語基礎(chǔ)較差的體育本科生的英語教與學(xué)高效模式，若占用時(shí)間太多本研究就失去意義。另外，筆者一直承擔(dān)著正常的教學(xué)任務(wù)，極難找到更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。探索實(shí)驗(yàn)是在筆者教授的大學(xué)英語三個(gè)教學(xué)班的課堂上進(jìn)行的。18級(jí)武術(shù)41人，社體40人，播音35人，共116人。實(shí)驗(yàn)本體占用了兩次課，每次課40分鐘，加上前后2次調(diào)查問卷和2次相關(guān)訪談，一共約占用2個(gè)半小時(shí)多些的時(shí)間。學(xué)生的高考英語成績?nèi)缦卤硭荆?/p>

圖3

滿分150分的高考英語，有的同學(xué)考了130多，更多的是基礎(chǔ)較差的，而且成績分布分散。不少同學(xué)跟我反映，作文可以工工整整抄一段閱讀理解，老師會(huì)給一點(diǎn)同情分，這個(gè)是應(yīng)考策略。第一次調(diào)查訪談后，我將目標(biāo)設(shè)定在能讓所有的學(xué)生真正寫句子上。

第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在接近學(xué)期的中間，而筆者也將實(shí)驗(yàn)方案更改到極簡模式，將四級(jí)作文語料庫分析出來的計(jì)劃教授的2個(gè)名詞表格去掉一個(gè)(頻率出現(xiàn)10次以上名詞表格)，只顯示分布出現(xiàn)5年以上的10個(gè)名詞，見表1，名詞常常表達(dá)了主題和觀點(diǎn)，從這些高分布的名詞中，可以看出，四級(jí)作文更多考查同大學(xué)生活有關(guān)的內(nèi)容。而動(dòng)詞出現(xiàn)10次以上的15個(gè)動(dòng)詞，見表2； DP<0.3的7個(gè)動(dòng)詞，見表3，也進(jìn)行整合，只選表2中DP<0.3的7個(gè)動(dòng)詞be，can，will ，make，learn，do，take和表3中頻率為9的3個(gè)動(dòng)詞see，want，know一共10個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行語料庫教學(xué)展示。重點(diǎn)講述be，can，will三個(gè)高頻又廣分布的動(dòng)詞，然后抽出近六年真題中的一份讓學(xué)生寫出相關(guān)句子。寫出一個(gè)正確的句子作為平時(shí)分的兩分，一個(gè)差不多正確的一分(只要寫出東西來就有分?jǐn)?shù))。

第二次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在接近學(xué)期的期末，將四級(jí)翻譯語料庫分析出來的計(jì)劃教授的2個(gè)名詞表格去掉一個(gè)(頻率出現(xiàn)6次以上的名詞表格)，只顯示分布出現(xiàn)4年以上的9個(gè)名詞，見表4，可以看出，四級(jí)翻譯更多考查同中國文化和世界及中國現(xiàn)狀有關(guān)的內(nèi)容。而動(dòng)詞出現(xiàn)10次以上的5個(gè)動(dòng)詞，見表5； DP<0.5的6個(gè)動(dòng)詞，見表6，也進(jìn)行整合，重點(diǎn)講述be，have，use三個(gè)高頻又廣分布的動(dòng)詞(其中be在四級(jí)作文教授中已經(jīng)詳細(xì)展示)，然后抽出近六年真題中的一份讓學(xué)生寫出相關(guān)句子，同樣作為平時(shí)分登記入冊(cè)。

5 結(jié)果與展望

由于將句子數(shù)目計(jì)入平時(shí)分，學(xué)生寫的更多是簡單句，翻譯雖然已是第二次實(shí)驗(yàn)課，然而翻譯能自由發(fā)揮的比作文少，盡管僅要求寫出句子主干，意思接近即可，總的來說學(xué)生寫出的數(shù)目沒有作文多，然而每位學(xué)生都能自己寫出點(diǎn)東西。在后面的一次調(diào)查訪談中，學(xué)生強(qiáng)調(diào)最多的是“寫英文有了信心，”“有個(gè)譜了”，所有的學(xué)生都對(duì)語料庫教學(xué)方法產(chǎn)生了興趣，有的同學(xué)希望其他英語教學(xué)內(nèi)容也能按照這個(gè)研究設(shè)計(jì)，有的明確提出四級(jí)聽力也是重災(zāi)區(qū)，希望老師也設(shè)計(jì)下相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生希望能進(jìn)一步講授其他次重點(diǎn)的詞匯、更豐富的表達(dá)和搭配，希望能夠進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。體育生難得的英語學(xué)習(xí)熱情激勵(lì)課題組進(jìn)一步深入研究探討?，F(xiàn)今多元社會(huì)，學(xué)生的需求更呈現(xiàn)各式各樣，加之各人基礎(chǔ)不同，單一的內(nèi)容和手段難以滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求。依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)，進(jìn)行高效以及針對(duì)性的英語教和學(xué)是課題組下一步研究的重點(diǎn)。本研究中的學(xué)習(xí)者為體育生，然而，其他專業(yè)學(xué)生也是一樣的，區(qū)別在于需求和英語基礎(chǔ)的不同。針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和需求的方案是高效教學(xué)的保障，精準(zhǔn)教學(xué)的探索在追求效率的今天更彰顯其價(jià)值和意義。