隋海林，趙 剛，李 陽

(1.深圳市龍華新區(qū)教科院，深圳 518109；2.深圳大學(xué)高爾夫?qū)W院，深圳 518060；3.深圳大學(xué)體育學(xué)院，深圳 518060)

1 問題的提出

“一校一品”是由地方農(nóng)村學(xué)校的試探性辦學(xué)模式創(chuàng)新開始[1]，而后不斷擴大影響，經(jīng)市、省教育主管部門的充分認可之后，上升到國家層面，形成全國性的學(xué)校體育教學(xué)改革的指導(dǎo)文件。它是始于農(nóng)村教學(xué)基本單位，由下至上引發(fā)全國性教學(xué)模式改革的成功范例?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，歷經(jīng)10多年的發(fā)展，逐漸在國家政策層面、各級政府教育部門層面、基層教學(xué)單位得到重視、深化和推廣，表明該模式不僅在理論上具有創(chuàng)新的意義，在長期的教學(xué)改革與實踐中還具有重要的價值。然而“一校一品”模式在發(fā)展的過程中，并未引起學(xué)術(shù)界足夠的重視?！耙恍Ｒ黄贰钡睦碚撗芯恳恢睖笥隗w育教學(xué)改革和實踐的發(fā)展。通過中國知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，以“一校一品”為關(guān)鍵詞檢索到的學(xué)術(shù)論文、報紙、碩士論文共計112篇，以報紙報道居多，學(xué)術(shù)研究尤其是高水平研究缺乏。該文對“‘一校一品’的概念與邏輯性問題”“建設(shè)路徑中的問題”“發(fā)展的內(nèi)在動力問題”“體育與教育關(guān)系的問題”“一校一品+社團”模式等進行了較為深入的探討，以期為“一校一品”模式優(yōu)化開展提供借鑒，并“拋磚引玉”引起學(xué)術(shù)界研究的重視。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以“一校一品”模式在發(fā)展中存在的主要理論性問題和優(yōu)化路徑為對象。

2.2 研究方法

2.2.1 特爾斐法：選定相關(guān)學(xué)科的專家，充分汲取專家的經(jīng)驗與智慧，解決研究中的疑點、難點問題，審核“一校一品”的理論內(nèi)涵及“一校一品+社團”模式的試驗方案，以提高研究的力度、深度和廣度。

2.2.2 試驗法：研究自2011年開始設(shè)計實驗方案，2012開始，選擇了吉林省實驗學(xué)校、深圳南山區(qū)北師大附屬實驗學(xué)校、深圳市第二實驗學(xué)校、深圳行知小學(xué)、深圳龍華中心小學(xué)、深圳書香小學(xué)、深圳松和小學(xué)、深圳民治小學(xué)和深圳丹堤小學(xué)等40余所學(xué)校進行為期6年的“一校一品+社團”試驗研究。

2.2.3 訪談法：通過對學(xué)校體育學(xué)專家、教育局體育教研員、中小學(xué)校長和體育教師進行開放式訪談，了解“一校一品”的開展狀況、取得的主要經(jīng)驗以及對推行“一校一品”模式的意見與建議。

3 結(jié)果與分析

3.1 “一校一品”模式的出處及其歷史背景與發(fā)展現(xiàn)狀

“一校一品”模式最早是在2003年，浙江杭州蕭山新塘中心小學(xué)橋南沈分校提出的，其最初的目的是為了縮小農(nóng)村分校與農(nóng)村中心校和城市學(xué)校的差距，“針對農(nóng)村分校規(guī)模較小、辦學(xué)資金匱乏、教師力量薄弱……以第二課堂的教學(xué)方式，辦好一項或幾項富有特色的教學(xué)活動，使學(xué)校建立起自己‘品牌’，從而提升辦學(xué)品位”[1]。這個模式具有很強的前瞻性，隨后得到了地方政府有關(guān)部門的重視和支持。2007年，國務(wù)院7號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》要求學(xué)校體育“做到人人有體育項目、校校有體育特色。”為“一校一品”教學(xué)模式提供了政策依據(jù)。在取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，2009年，“蘇州工業(yè)園區(qū)教育局與蘇州市體育局本著‘優(yōu)勢互補、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共用’的原則，選取了12個項目，確定了15所學(xué)校作為首批“體教結(jié)合、一校一品”的試點學(xué)校”[2]，開始小范圍地推廣和嘗試。2010年，中共中央、國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的通知提出“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動時間，提高體育教學(xué)質(zhì)量?！?。在此背景下，2010 年蘇州、上海、大連等地區(qū)教委針對義務(wù)教育體育教學(xué)率先提出了以“一校創(chuàng)一品”的特色體育教學(xué)發(fā)展目標[3]?！耙恍Ｒ黄贰苯虒W(xué)模式已經(jīng)開始從單純的改善農(nóng)村學(xué)校體育目標深化為提高體育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)立學(xué)校品牌，培養(yǎng)學(xué)生運動技能，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣的重要舉措。2014年原教育部長袁貴仁提出“鼓勵有條件的學(xué)校建立以足球為特色的‘一校一品’體育教學(xué)模式”[4]。至此，“一校一品”開始得到更為廣泛的關(guān)注，報紙報道逐漸增多，但學(xué)術(shù)研究卻相對匱乏。2016年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號，以下簡稱27號文件)指出“研究制定運動項目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量。”正式在文件中提出“一校一品”，政策性出臺，開始在全國范圍內(nèi)推廣，學(xué)術(shù)研究開始逐漸增多，但至今為止，始終沒有成為研究熱點，同時也未形成研究規(guī)模，高水平研究鳳毛麟角。一個源自于農(nóng)村非中心校的教學(xué)模式探索，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，華麗轉(zhuǎn)身，成為一項國家政策性文件，足以證明了其意義和價值所在，然而學(xué)術(shù)科研作為智力支持，卻明顯滯后于實踐和政策，說明了學(xué)術(shù)界在一定程度上游離于政府和中小學(xué)教學(xué)管理與科研服務(wù)體系之外。

3.2 “一校一品”的核心概念

通過訪談與查閱文獻得知，“品”指的是品牌，即一校一品牌。如何深入理解學(xué)校體育品牌問題，既是理論研究的基本問題，又是搞好“一校一品”甚或是“一校多品”教學(xué)模式的關(guān)鍵問題。因此，有必要對“品牌”的概念進行適當?shù)奶接憽?/p>

表1 “品牌”的代表性概念

注：表中資料來源于：趙艷.學(xué)校體育品牌建設(shè)的研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)中小學(xué)“一校一品、體教結(jié)合”活動為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.[5]

從表中的概念可以歸納出“品牌”的幾個特征：1.具有顯著的標識性；2.是褒義的，正面形象的；3.能夠確立標準，體現(xiàn)價值。學(xué)校體育品牌具有一定的特殊性，并非是以商業(yè)化為目的，除了應(yīng)具有的上述的四個基本特征之外，還應(yīng)該對照其初始化的含義、國家正式文件精神和現(xiàn)實情況進行全方位的解讀。國務(wù)院27號文件在“提高教學(xué)水平”一條中提出了“一校一品”模式，明確指出了“一校一品”指的是教學(xué)特色，使學(xué)生掌握“一至兩項運動技能”。即，實現(xiàn)“一校一品”的基本途徑是運動技能教學(xué)。而在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，廣大中小學(xué)對于實現(xiàn)“一校一品”建設(shè)的認識具有泛化性的特征，把“運動競賽”“大課間”“興趣班”“操課匯演”“升學(xué)率”等等都作為建設(shè)品牌的基本路徑。尤其是運動競賽，具有傳統(tǒng)性、可量化性、見效快等特點，備受推崇，被視為實現(xiàn)品牌化的一條捷徑。但是競技運動與體育教育之間的關(guān)系，還存在著爭論，以“真義體育觀”為代表的觀點認為“競技運動”不是體育，因為二者在目的、方法、手段等方面有著根本性的差別。重視競賽成績而忽視其它方面的體育工作是長期且普遍存在的現(xiàn)象，競賽成績與“健康第一”的關(guān)系沒有得到合理解決，現(xiàn)階段我們的學(xué)校體育并沒有“拉比公學(xué)改革”式的通過競賽帶動體育課程等各項體育活動的發(fā)展的成功案例，單純的“金牌主義”并不是樹立品牌的正確途徑。而相比之下的教學(xué)則具有長期性、復(fù)雜性和隱性等特點，品牌認定難以量化。從課程教學(xué)上看，中小學(xué)數(shù)量與學(xué)校體育項目的比例使得“學(xué)校體育品牌”不具備“專利性”，即，學(xué)校體育品牌是一個相對的概念。國務(wù)院辦公廳27號文件指出要“大力推動足球、籃球、排球等集體項目，積極推進田徑、游泳、體操等基礎(chǔ)項目及冰雪運動等特色項目，廣泛開展乒乓球、羽毛球、武術(shù)等優(yōu)勢項目。進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內(nèi)容?！痹趯W(xué)校體育中，教學(xué)內(nèi)容基本上都是圍繞上述內(nèi)容展開的，即便是加上“鄉(xiāng)土教材”“特色課程”，嚴格意義上的“一校一品”也難以具有可操作性。此外，“大課間”“興趣班”“觀摩課”等并非是學(xué)校體育工作的主體，并不具有代表性。從整體上來看，單純從教學(xué)的角度、或者競訓(xùn)的角度，都不足以構(gòu)成學(xué)校體育的品牌化。趙艷認為“學(xué)校體育品牌建設(shè)是指學(xué)校體育品牌建設(shè)主體對學(xué)校體育品牌進行的定位、塑造、傳播、維護和評估的行為過程。[5]”“行為過程”是一個長期性的、系統(tǒng)性、目標性的工程。因此，研究認為“一校一品”是學(xué)校經(jīng)過長期的積累，通過體育教學(xué)、運動競賽、體育社團組織、大課間等教育活動最終形成的具有代表性的運動項目和標識性的學(xué)校特色體育文化與形象。其內(nèi)涵是重視“品牌”對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和教育，是一種內(nèi)化的價值認同和精神導(dǎo)向。

3.3 制約“一校一品”模式發(fā)展的主要因素

3.3.1 主觀性制約因素

3.3.1.1 廣大中小學(xué)對“一校一品”的理論性理解不夠深入，在品牌建設(shè)的過程中，存在一定的盲目性

研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校并未深入地對“一校一品”理論內(nèi)涵進行解讀，政策一下來，存在先執(zhí)行后理解，或者一邊執(zhí)行一邊理解的現(xiàn)象。在大量的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多校長是比較重視體育工作的，甚至是體育專業(yè)出身，能夠充分認識到學(xué)校體育的價值，并有意愿搞好這項工作，問題是不知道該怎么去搞，這種現(xiàn)象也顛覆了很多學(xué)者認為多數(shù)校長不重視學(xué)校體育工作的觀點。校長們僅僅依靠本校的師資力量來合理地解讀和實施某項政策或工程，確實存在不小的阻力。“品牌”要由教育局等行政管理部門進行認定，而有關(guān)部門目前尚缺乏具有廣泛認同的評價體系，同時高水平理論人才缺乏，工作主要集中精力在組織活動和行政管理方面等因素導(dǎo)致缺乏對學(xué)校體育“品牌”的指導(dǎo)和認定。這個現(xiàn)象也說明了教育管理部門與廣大中小學(xué)之間，缺乏了高校等科研部門的有效參與，即，科研服務(wù)游離于政府和基層學(xué)校之間。研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校通過一些“校本教材開發(fā)”或者課題立項等形式把品牌建設(shè)進行一些量化，注重文字材料而脫離了教學(xué)活動，有一定的形式化特征。還有許多學(xué)校試圖通過大范圍的課堂教學(xué)或者觀摩課、大課間等來建設(shè)“一校一品”，但是都無法實現(xiàn)或者偏離了學(xué)校體育教育的目標。此外，各級學(xué)校對“品牌”及其建立理論體系與制度化管理的認識水平也成為“一校一品”建設(shè)路徑的障礙性問題。例如，馬勇等對廣州市44所學(xué)校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有11所學(xué)校成立了以校長牽頭，體育組長負責(zé)，體育教師組成的“一校一品”建設(shè)工作小組，雖然與常規(guī)學(xué)校體育工作開展的組織機構(gòu)設(shè)置保持高度一致，但是在材料中沒有見到“一校一品”建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度。而“成立了專門組織機構(gòu)的學(xué)校均為國家級、省級或市級‘傳統(tǒng)項目學(xué)?！盵6]這種現(xiàn)象反映出兩個問題：一是許多基層教學(xué)單位對“一校一品”的理論內(nèi)涵認識的不夠透徹，誠如有學(xué)者研究認為，“頂層設(shè)計”與基層理解和執(zhí)行缺乏有效的溝通渠道[7]。二是現(xiàn)在的“一校一品”與其初始意義發(fā)生了明顯的偏差。農(nóng)村的體育課程創(chuàng)新性改革變成了重點學(xué)校或傳統(tǒng)名校的新標識，品牌形象甚至高于內(nèi)涵式發(fā)展。為了“品牌”而建設(shè)“品牌”是本末倒置的做法，偏離了學(xué)校體育教育的初衷。

3.3.1.2 “一校一品”模式建設(shè)的激勵機制動力不足

廣大中小學(xué)推行“一校一品”模式的動力是什么？即，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞“一校一品”的態(tài)度和關(guān)注程度如何？這是個不容回避的關(guān)鍵性問題。各級學(xué)校的內(nèi)在性需求，是實現(xiàn)“一校一品”模式內(nèi)涵式發(fā)展的核心要素。這種內(nèi)在性需求主要表現(xiàn)在兩個方面，一是客觀條件的刺激。首先，政策要求，具有一定的強制性。2014年，教育部發(fā)出通知，頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法 》《中小學(xué)校體育工作評估辦法 》和《學(xué)校體育工作年度報告辦法 》(以下簡稱“三個辦法”)等三個規(guī)范性文件，通過對學(xué)校進行“飛行檢查”等舉措對中小學(xué)校的教學(xué)實施情況、陽光體育運動開展情況、學(xué)生體質(zhì)健康狀況等進行檢查和監(jiān)督，并提出學(xué)校體育工作五項等級評定結(jié)果一票否決制。這些客觀的硬性指標在一定程度上保障了“一校一品”的強有力實施。其二，“一校一品”模式具有一定的可復(fù)制性，對于特色學(xué)校體育工作、強化體育課、課外鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運動技能等具有較好的參照價值；其三，“一校一品”既可以是學(xué)校品牌的建設(shè)途徑，也是與體育中考制度相結(jié)合的有效方式。有些學(xué)校把體育中考項目作為“品牌”項目來搞，使“應(yīng)試化”教育披上了華麗的外衣。二是主觀意愿。一個不可否認的事實是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了考慮教育因素之外，還要考慮責(zé)任因素和“政績”因素。一方面，近年來，校園安全的問題日益增多，安全防范的責(zé)任意識使得一些項目的開展受到限制。例如游泳，體操單雙杠等，甚至熱門項目——校園足球都受到一定的影響。前不久，某校足球比賽中，有學(xué)生受傷，學(xué)校被告上法庭后敗訴，在網(wǎng)上引起一片嘩然[8]。另一方面，目前的“一校一品”模式的開展還沒有得到教育主管部門明確的獎勵性政策支持，在客觀上沒有刺激學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極性，使“一校一品”在很大程度上，表現(xiàn)為“流于形式”，并沒有起到學(xué)校體育教育內(nèi)涵式發(fā)展的導(dǎo)向作用。

3.3.2 主要的客觀制約因素

3.3.2.1 課程教學(xué)制約因素

主要原因是由于中小學(xué)體育課程教學(xué)具有很大的局限性，主要由兩個方面的條件制約：首先，受到時間的制約。2007年國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(以下簡稱7號文件)規(guī)定：“確保學(xué)生每天鍛煉一小時。中小學(xué)要認真執(zhí)行國家課程標準，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)1～2年級每周4課時，小學(xué)3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時”，而學(xué)校也基本按照要求制定和執(zhí)行教學(xué)課時計劃，但一個運動技能的習(xí)成，按照這個課程標準幾乎是很難實現(xiàn)的?！皶霾粫谩笔菍W(xué)校體育運動技能教學(xué)存在的代表性的問題。例如，學(xué)生通過課堂教學(xué)學(xué)會了“籃球運球技術(shù)”，但是在激烈的比賽過程中，卻不能運用該項技術(shù)。“教會技能”代替了“教會技能運用”；其次，受到教學(xué)內(nèi)容的制約。一方面，中小學(xué)的體育課程設(shè)置基本上都是圍繞國家《教學(xué)大綱》規(guī)定的內(nèi)容來設(shè)置的，體育課程的創(chuàng)新和評價正在試驗和建設(shè)階段，地方性課程、校本課程尚未體現(xiàn)出顯著性差異，也正是因為此，教育部才提出“一校一品”或“一校多品”的指導(dǎo)性意見；另一方面，一些上、下級學(xué)校之間的“品牌”課程對接過于強調(diào)連續(xù)性，造成了一些不必要的客觀困難。品牌本身就是建立在差異化的基礎(chǔ)之上，學(xué)校之間的硬件設(shè)施，師資隊伍，環(huán)境氣候等等具有較大的差別，難以形成“嚴絲合縫”的銜接。此外，一些項目如“武術(shù)”，在課程設(shè)置上不宜按照“小學(xué)簡單些，中學(xué)稍難些，大學(xué)再難些”這樣的邏輯設(shè)置。從運動訓(xùn)練學(xué)項目歸類上看，“武術(shù)”是屬于“難美類”，年齡小的學(xué)生不一定運動水平和學(xué)習(xí)能力比年齡大學(xué)生差，學(xué)生本身條件、教育經(jīng)歷和地域性差異等都決定了武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的差異性和獨特性。因此過于看重“鏈系”的問題，無法集中資源和精力，搞好校本特色。從這個角度上看，“一校一品”應(yīng)著重于運動項目參與的多樣化和體育文化的豐富性。即，至少從時間和教學(xué)內(nèi)容兩個維度進行著手解決。

3.3.2.2 學(xué)校體育競訓(xùn)模式的制約因素

從我國學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和競訓(xùn)項目上看，至今仍然沒有脫離“奧運項目”“大運會項目”“民運會項目”等“競技項目”的藍本。因此，很多項目既是“教學(xué)內(nèi)容”，又是“競訓(xùn)內(nèi)容”，教學(xué)與競訓(xùn)在方法手段、目標、負荷、投入等各方面存在巨大的差異，乃至于存在“放羊式教學(xué)”與“高強度競訓(xùn)”兩種極端。體育教學(xué)與運動競賽在學(xué)校體育中，仍然沒有得到合理的解決。托馬斯·阿諾德的“拉比公學(xué)改革”成功經(jīng)驗之所以沒有在中國學(xué)校體育得到成功的借鑒，很重要的一個原因是我國的學(xué)校體制并沒有實現(xiàn)市場化運作，缺乏商業(yè)化模式和對體育休閑娛樂的廣泛性關(guān)注，使得體育的“榜樣作用”“體育明星”效應(yīng)以及升學(xué)之路缺乏配套的制度和市場支持，缺乏足夠的吸引力，沒有起到刺激和帶動作用。以政府投資和主導(dǎo)的體育賽事并不能充分支撐學(xué)校體育多元化的競技需求，在財力、場地設(shè)施和時間上，都受到了極大的限制。學(xué)校關(guān)注的是運動成績帶來的名氣地位，而不是商業(yè)運作后的“名利雙收”。國家財政體制下，學(xué)校重視的是競技成績帶來的是“政績”，而不是經(jīng)濟利益，競技運動的價值取向存在根本性的區(qū)別。因此，學(xué)校體育的競技模式只能是我國體制內(nèi)的競賽模式，這種競技模式仍是“舉國體制”的縮影，并不能通過廣泛有力的影響，充分發(fā)揮奧林匹克運動式的教育作用。在現(xiàn)階段我國學(xué)校體育范疇內(nèi)，在追求升學(xué)率的導(dǎo)向下，競技運動和體育教學(xué)仍然存在一定的不可調(diào)和性，通過競技實現(xiàn)“品牌”缺乏實現(xiàn)性的條件，且容易偏離學(xué)校體育教育“健康第一”的教育目標。

3.3.2.3 大課間等活動的制約因素

“大課間”是學(xué)校體育的重要一部分，但還不能作為學(xué)校體育的主體內(nèi)容。其主要的作用在于促進學(xué)生參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識?！按笳n間”是以學(xué)生活動為主體的，其主要形式有兩種，一是同一性的集體活動，如課間操。二是學(xué)生的自由活動。無論從哪一種形式上看，都不能作為“傳授知識、教會技能、培養(yǎng)興趣”的教育主陣地。大規(guī)模的團體操會演，是一個性的展示，個性化不足，內(nèi)容相對固定的、枯燥，缺乏運動的樂趣和快感，與體育教育本質(zhì)相差甚遠，動作整齊劃一的“團體操”，決不能代表活潑生動，充滿游戲性和教育性的體育。而學(xué)生自由活動，既有積極參與者，也有消極逃避者，任其自然，既缺乏教育和引導(dǎo)，又難以形成規(guī)模和特點，絕非是建設(shè)學(xué)校體育品牌的有效途徑。

3.4 “一校一品”模式的理論內(nèi)涵與建設(shè)路徑探討

“一校一品”的核心內(nèi)涵和最終目的應(yīng)該歸結(jié)于體育教育，而不是學(xué)校體育。即，學(xué)校體育不應(yīng)只是“分擔(dān)”學(xué)校教育中的健康教育或身體素質(zhì)教育或者運動技能教育，而是作為一個獨立的教育理念，體現(xiàn)出體育教育范疇的全面性。單純地通過課堂教學(xué)或者訓(xùn)練競賽等都無法實現(xiàn)其核心價值。在體育的廣義概念上來看，體育并不是教育的下屬學(xué)科，而是一種特殊的教育。在國家頒布的系列文件中，“一校一品”是基于教學(xué)模式，著重強調(diào)讓學(xué)生學(xué)會運動技能。但是“學(xué)會”和“運用”是完全不同的概念，教會“技能”并不能成為實現(xiàn)“品牌”的手段。例如，學(xué)會籃球的投籃技術(shù)，卻在比賽中不能運用。在搶籃板球的時候，并不依靠對球彈起高度、力度、下降速度以及自身的身高臂展、跳起來的高度等進行精密的計算和思考，而是一種經(jīng)驗化的本能……。程志理教授提出了體育學(xué)的學(xué)科定性的“體認范式理論”，強調(diào)人的本體感知性和體育的游戲性，而“技術(shù)”則屬于“器具”層面，并非是人本體的核心層面。在學(xué)校體育教育目的中，是要教會技能還是要教會運用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮技能？既是實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標的根本問題，也是樹立“品牌定位”的基本出發(fā)點。顯然，只有大多數(shù)學(xué)生能熟練掌握和運用某項運動技能，并取得一定的運動成績，具有一定的影響力才能逐漸樹立“品牌”形象。經(jīng)過一定時期的積累，逐漸形成的具有代表性的運動項目和標識性的學(xué)校特色體育文化與形象。在一定程度上看，是以廣義概念的“體育”為前提和基礎(chǔ)的，超越了“學(xué)校體育”的規(guī)定。學(xué)校體育品牌的形成，是學(xué)校自身建設(shè)、展示平臺、外界評價、管理部門認定等多個條件共同決定的。在“一校一品”模式創(chuàng)設(shè)之初，是蘇州工業(yè)園區(qū)教育局與蘇州市體育局本著“優(yōu)勢互補、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共用”的原則，聯(lián)合開展的。說明了“模式”的開拓者們意識到了教育部門自身不能完全解決“體育教育”的問題，尤其是涉及到師資力量、競訓(xùn)管理、展示平臺和成績認定等問題，學(xué)校體育更顯得力不從心。一方面，從技能形成和提高上看，“品牌性”運動技能或較高水平的運動技能絕不是依賴模仿習(xí)得的，其中還包含著大量的“唯象科學(xué)”。同樣一個項目，一個有過高水平的訓(xùn)練和比賽經(jīng)歷的教練與一位只會教學(xué)方法與基本動作技術(shù)的教師，在對該項目的理解上和教學(xué)上肯定會有很大的差異性。誠如美國社會學(xué)家理查德·桑內(nèi)特在《匠人》一書中所說，技藝取決于“大腦與雙手的緊密聯(lián)系”[9]。另一方面，從學(xué)校體育的運動競賽上看，校際之間的體育賽事的級別、規(guī)模等都涉及到大量專業(yè)的場地設(shè)施，人力物力，是教育部門難以獨自完成的。

從學(xué)校體育的層面上看，“品牌”是在長期教學(xué)實踐積累形成的外顯的教學(xué)成果或競賽成績。而體育層面上看，“品牌”是通過教學(xué)訓(xùn)練、體育賽事、榜樣作用以及體育文化對學(xué)生身心進行深刻地、內(nèi)隱性的影響?！耙恍Ｒ黄贰蹦Ｊ讲荒芡ㄟ^割裂性的、碎片化的途徑來實現(xiàn)，而應(yīng)該置身于廣義體育概念的場域，以系統(tǒng)的、整體的觀點進行建設(shè)。體育課程、運動競賽、體育活動只是形式化“器物層”，而對人的身心影響，則是體育教育的本體層。因此，“一校一品”的邏輯關(guān)系應(yīng)該是：學(xué)生本體層(調(diào)動學(xué)生的積極性使其主動參與體育，具有良好運動氛圍和意識)→器物層(主動學(xué)會一至多項運動技能)→符號層(品牌化形成)。而不是“樹立品牌”→“建設(shè)品牌”→“學(xué)生接受”這樣的逆向路徑。

3.5 “一校一品”模式優(yōu)化路徑與成果

基于上述對“一校一品”模式存在的問題的分析，研究認為該模式在發(fā)展中遭遇了一定的瓶頸，應(yīng)該對其進行優(yōu)化和完善。因此經(jīng)過長期的思考、探索和實踐，研究提出了“一校一品+社團”模式?！耙恍Ｒ黄?社團”是指學(xué)校利用“下午4:30活動”和“彈性放學(xué)時間”，把某一項目或多項體育運動作為主要教學(xué)、訓(xùn)練和交流娛樂內(nèi)容，以社團形式進行學(xué)習(xí)、競訓(xùn)和休閑娛樂，最終實現(xiàn)品牌化的模式(見圖1)。社團主要分為兩部分，一是項目聯(lián)賽與訓(xùn)練，二是品牌強化與興趣運動項目參與。社團活動既可以通過“第三方協(xié)議”組織運營，也可以以本校教師為主體開展。該模式基本上解決了五個方面的問題：一是通過時間增加和教學(xué)強化來保證學(xué)生學(xué)會兩項以上終身受益的運動技能；二是在政府財政主導(dǎo)辦學(xué)的體制下，為校級之間的體育賽事開展、教學(xué)交流、項目評比等提供平臺；三是豐富了學(xué)校體育內(nèi)容，實現(xiàn)了體育教育的公平性，在一定程度上解決了“教學(xué)”與“競訓(xùn)”的矛盾。 四是彌補了課堂教學(xué)的不足，有利于提高學(xué)生的運動水平，增加體育的游戲性和娛樂性，營造運動氛圍，促進學(xué)生的健康水平和終身體育意識，回歸了體育的教育本質(zhì)。五是為學(xué)校順利開展“一校一品”模式提供了具體的、可行的操作范式，對于校園安全具有一定的“降壓”作用。

圖1 “一校一品+社團”模式

“一校一品+社團”模式的可行性具有政策和實踐的基礎(chǔ)。在政策方面，2012年教育部53號文件規(guī)定“積極鼓勵創(chuàng)建青少年體育俱樂部，組織開展豐富多彩的學(xué)生群眾性體育活動……要創(chuàng)新體育活動內(nèi)容、方式和載體，增強體育活動的趣味性和吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，每個學(xué)生學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式?！薄耙恍Ｒ黄?社團”模式的提出，正式依循了教育部的指導(dǎo)思想，對“一校一品”模式進行深化的探索和開拓。同時也完全符合教育部頒布的“三個辦法”所指出的“激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，引導(dǎo)學(xué)校深化體育教學(xué)改革，推動各地加強學(xué)校體育工作”的整體格局?！?/p>

在實踐條件方面，由于中小學(xué)下午放學(xué)時間較早，很多學(xué)校實行了“4∶30”制度，即，下午放學(xué)后，利用一個小時的時間進行一些課外輔導(dǎo)活動。在時間上能夠滿足社團活動的進行。此外，一些較為發(fā)達地區(qū)，通過教育局專項撥款，以及一些學(xué)校自身的辦公經(jīng)費較為充足，能夠為社團活動的開展提供資金上的保障。社團的建立不僅對于有利于豐富校園文化生活，促進學(xué)生的身心健康，還有利于為教師提供展示專業(yè)能力的平臺，也為解決家長過早接孩子的問題提供了合理的辦法。

在實踐成果方面，研究自2012始，選擇了吉林省實驗學(xué)校、深圳南山區(qū)北師大附屬實驗學(xué)校、深圳市第二實驗學(xué)校、深圳行知小學(xué)、深圳龍華中心小學(xué)、深圳書香小學(xué)、深圳松和小學(xué)、深圳民治小學(xué)和深圳丹堤小學(xué)等40余所學(xué)校開展試點實驗，在6年的時間里，7所中小學(xué)獲得國家級體育特色學(xué)校，有等具體要求，是落實國家有關(guān)政策的積極踐行。有11所學(xué)校獲得省級體育特色榮譽；多個特色項目和社團項目比賽獲得國家、省、市比賽一等獎。5年來，學(xué)生每年體質(zhì)健康達標率為92.04%，學(xué)生體質(zhì)健康合格率平均每年遞增6.2%、優(yōu)秀率平均每年7.85%，優(yōu)秀率平均每年遞增1.01%。中央五臺、《南方教育時報》《寶安日報》等各大媒體針對學(xué)校體育(特色項目聯(lián)賽、學(xué)校體育節(jié)、競賽成績等)的宣傳報導(dǎo)每年達30次左右等等，表明“一校一品+社團”模式是行之有效的，具有一定的教育價值和借鑒意義。

“一校一品+社團”模式在教育思想的出發(fā)點上，是基于“一校一品”模式和托馬斯·阿諾德進行的“拉比公學(xué)改革”的啟發(fā)，通過榜樣的力量、競賽的參與和社團的帶動，形成體育文化，促進健康第一目標的實現(xiàn)，學(xué)生運動興趣的培養(yǎng)和終身體育意識，促進學(xué)校體育的全面發(fā)展。同時，還存在一些問題有待于進一步的探索。首先，體育教育具有一定的特殊性，應(yīng)優(yōu)化整合資源，在教育局、體育局等行政部門的協(xié)調(diào)下得到進一步的深化發(fā)展；其次，“一校一品+社團”模式是地域性的試驗結(jié)果，更廣泛的發(fā)展，則需要政府部門之間的統(tǒng)籌與協(xié)作。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 廣大中小學(xué)對“一校一品”的理論性理解不夠深入，缺乏高水平的學(xué)術(shù)研究，在執(zhí)行過程中在一定的程度上偏離了理論指導(dǎo)，存在一定的盲目性和形式主義。

4.1.2 “一校一品”模式缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評價與獎勵體系，其全面深化實施，應(yīng)綜合教育管理部門、體育管理部門、科研機構(gòu)與基層教學(xué)單位形成系統(tǒng)，協(xié)同推進。系統(tǒng)鏈條的缺失將導(dǎo)致“一校一品”模式在發(fā)展中遭遇瓶頸。

4.1.3 “一校一品”模式建設(shè)路徑的邏輯關(guān)系應(yīng)該是以學(xué)生本體層為核心，以運動參與和培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，向器物層導(dǎo)向，使之掌握一項或多項運動技能，最終實現(xiàn)學(xué)校體育品牌化。

4.1.4 “一校一品+社團”模式是經(jīng)過實踐檢驗過的，行之有效的開拓性舉措，對于強化和發(fā)展“一校一品”起到有益的補充，可以為學(xué)校體育深化改革提供一定的借鑒。

4.2 建議

4.2.1 建議高校等科研機構(gòu)成立“政策研究與咨詢”部門，為學(xué)校體育相關(guān)工作的開展提供科研服務(wù)和理論指導(dǎo)。

4.2.2 成立社團，立足于教育，完善和規(guī)范品牌評價與獎勵體系，由教育局聯(lián)合體育局等牽頭，每年適當舉辦學(xué)校特色項目聯(lián)賽，并不斷擴大規(guī)模，形成完善的配套制度。

4.2.3 加強對外交流與合作，積極開展各級各類學(xué)校體育交流研討會，組織國內(nèi)外專家與同行觀摩，積極探討最優(yōu)化路徑。

4.2.4 定期對學(xué)校進行培訓(xùn)，搭建了各級各類學(xué)校體育品牌項目展示交流平臺，定期展示學(xué)校體育品牌成果，并通過“學(xué)校體育品牌”網(wǎng)站、微信公眾號等多種渠道進行宣傳。