吳麗霞

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403)

1 研究目的

TBL(Team-based Learning)是一種以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，于2002年由美國的邁克爾森教授創(chuàng)立，該模式是在學(xué)生人數(shù)增加的情況下，提倡課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測試，注重開展團隊討論，讓學(xué)生利用團隊資源進行自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量的一種以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[1]。PBL(Problem-based Learning)是一種以問題導(dǎo)向為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，于1969年由美國的一名教授創(chuàng)立，1997年在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院廣泛應(yīng)用[2]。CBL(Case—Based Learning)是一種以案例討論與應(yīng)用為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將實踐中的案例應(yīng)用到理論知識和技能知識中，于1870年由Christopher Columbus Langdell教授提出的[3] [4]。本文在綜合分析TBL、PBL和CBL三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，集三種教學(xué)模式的優(yōu)點，補充模式間的不足，創(chuàng)建了BL+PBL+CBL融合教學(xué)模式，并于2018年3月份應(yīng)用到了大學(xué)生形體訓(xùn)練課程教學(xué)中去，希冀通過創(chuàng)新大學(xué)生形體訓(xùn)練課程的教學(xué)模式，提高大學(xué)生形體訓(xùn)練課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東省大學(xué)生的形體訓(xùn)練課為研究對象，分為對照班和實驗班，對照班包括2個自然班(80人)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗班包括兩個自然班(80人)，采用TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式，實驗干預(yù)一個學(xué)期。對照班與實驗班的授課內(nèi)容相同，授課內(nèi)容包括芭蕾基本功練習(xí)、健美操練習(xí)、綜合舞蹈練習(xí)及基本素質(zhì)練習(xí)。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文以“PBL”、“ CBL”、“ TBL”、“教學(xué)模式”、“形體訓(xùn)練訓(xùn)練”、“教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞進行文獻的收集，在閱讀和整理資料的過程中最后確立了研究的主題。

2.2.2 實驗測試法

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式：以教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生跟做；學(xué)生做，教師巡回指導(dǎo)為主的教學(xué)模式。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式：基于團隊合作、問題導(dǎo)向和案例學(xué)習(xí)為主的融合教學(xué)模式。實驗班采用TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式。

(3)考核成績測試方法：個人展示成績和團隊配合成績都是由專家組成的考核小組打分完成，專家考核小組共三人。根據(jù)課程大綱要求并參考相關(guān)研究，如個人展示成績評分主要從個人表現(xiàn)力、動作幅度、準確度、銜接及整體完成情況等進行打分[5]。團隊配合成績評分主要從團體完成動作的一致性、規(guī)范性，創(chuàng)編的新穎性、隊形變換豐富、銜接等[6]?？己顺煽儨y試以百分制評分。

(4)基本素質(zhì)測試辦法：1min仰臥起坐測試、坐位體前屈測試、10m折返跑測試、50m測試和閉目單足站測試統(tǒng)一采用北京宏康達體育科技發(fā)展有限公司出品的國民體質(zhì)測試儀器。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本文引用了MartinE·Block 團隊設(shè)計的SE-PETE量表，了解學(xué)生對TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意程度，量表包括四個指標(掌握知識滿意度、課上努力程度、課上快樂程度和自我效能)。每個指標采用五等打分(100分、70分、40分、10分、0分)，根據(jù)學(xué)生每個問題的打分，換算成每個指標的平均分[7]。共發(fā)放量表160份，回收160份，有效問卷152份，有效回收率為95%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

本文采用了excel和spss20.0對收集的收據(jù)進行整理和統(tǒng)計學(xué)分析，組間采用了配對樣本T檢驗，P<0.05表示差異顯著，P<0.01表示差異非常顯著。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

3.1.1 TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)廣東省大學(xué)生形體訓(xùn)練課的特點，在參考國內(nèi)外相關(guān)研究資料[2] [3][4]的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式。TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式包括九個模塊，模塊①確定教學(xué)目標，這是本教學(xué)模式的引領(lǐng)部分；模塊②組建學(xué)習(xí)團隊和模塊③明確合作原則是本教學(xué)模式的組織方式和規(guī)則要求；模塊④確立主要問題、模塊⑤合作分析問題、模塊⑥確立解決方法、模塊⑦經(jīng)典案例應(yīng)用是本教學(xué)模式的實施過程；模塊⑧問題完成情況和模塊⑨學(xué)習(xí)效果評價是本教學(xué)模式的評價總結(jié)部分。在教學(xué)中，將學(xué)習(xí)點分成九個模塊，將九個模塊有機結(jié)合在一起，環(huán)環(huán)相扣，緊密關(guān)聯(lián)。

圖1 TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式構(gòu)建

3.1.2 不同教學(xué)模式下學(xué)生考核成績的比較

表1 學(xué)生形體訓(xùn)練課考核成績比較

*：與對照班相比P<0.05；**：與對照班相比P<0.01

表1結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的考勤成績(87.05±10.28)明顯高于對照班學(xué)生的考勤成績(81.52±8.51)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的出勤率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班學(xué)生的個人展示成績(82.16±9.84)明顯高于對照班學(xué)生的個人展示成績(79.12±8.16)，差異顯著，p<0.05，說明TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的個人展示成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班學(xué)生的團隊配合成績(84.84±7.31)明顯高于對照班學(xué)生的團隊配合成績(78.78±8.23)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的團隊合作意識增強，團隊合作展示成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班學(xué)生的形體訓(xùn)練課的總成績(84.27±6.33)明顯高于對照班學(xué)生的形體訓(xùn)練課的總成績(79.47±8.16)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式的教學(xué)效果更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀。

3.1.3 形體訓(xùn)練課學(xué)生基本素質(zhì)測試比較

表2 基本素質(zhì)測試成績比較

表2結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生仰臥起坐成績明顯高于對照班學(xué)生仰臥起坐成績，差異非常顯著，P<0.01，表明實驗班學(xué)生的力量和力量耐力水平優(yōu)于對照班學(xué)生。實驗班學(xué)生50m跑的成績也明顯高于對照班學(xué)生50m跑成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學(xué)生的速度素質(zhì)也好于對照班。實驗班學(xué)生坐位體前屈成績明顯高于對照班學(xué)生坐位體前屈成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學(xué)生的柔韌素質(zhì)明顯高于對照班學(xué)生。實驗班學(xué)生4×10m折返跑成績明顯高于對照班學(xué)生4×10m折返跑成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學(xué)生的靈敏素質(zhì)明顯高于對照班學(xué)生。實驗班學(xué)生閉目單足站成績明顯高于對照班學(xué)生閉目單足站成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學(xué)生的平衡素質(zhì)明顯高于對照班學(xué)生。以上結(jié)果顯示，TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式更注重學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升，在學(xué)生基本身體素質(zhì)提升方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.1.4 學(xué)生對TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式的滿意度

本研究通過SE-PETE量表了解學(xué)生對TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意情況，量表包括四個指標(掌握知識滿意度、課上努力程度、課上快樂程度和自我效能)。每個指標有五個問題組成，每個問題有五個選項，每個選項對應(yīng)一個得分標準。通過問題得分換算出指標得分，指標得分高說明學(xué)生對自我掌握知識滿意度高、課上努力程度高、課上快樂程度高、自我效能感好。

表3 學(xué)生對不同教學(xué)模式的滿意度情況

表3結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生對自我知識掌握滿意度得分(77.46±16.24)明顯高于對照班學(xué)生對自我知識掌握滿意度得分(72.60±14.31)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學(xué)生自我感覺對知識的掌握程度好一些。實驗班學(xué)生對自我課上努力的滿意度得分(77.64±15.37)明顯高于對照班學(xué)生對自我課上努力滿意度得分(74.00±14.19)，差異顯著，p<0.05，表明實驗班學(xué)生自我感覺在課堂上的努力程度要優(yōu)于對照班學(xué)生。實驗班學(xué)生對自我課堂快樂滿意度得分(80.77±18.58)明顯高于對照班學(xué)生對自我課堂快樂滿意度得分(76.39±13.91)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學(xué)生自我感覺課堂的氣氛好、課堂快樂程度好于對照班學(xué)生。實驗班學(xué)生對自我效能得分(75.05±15.50)明顯高于對照班學(xué)生對自我效能得分(69.73±17.48)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學(xué)生自我效能感明顯優(yōu)于對照班學(xué)生。以上結(jié)果顯示，學(xué)生對創(chuàng)新型教學(xué)模式TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式的滿意度明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 分析

3.2.1 TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式提高了學(xué)生的課程成績

TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的出勤率高于傳統(tǒng)教學(xué)模式班，學(xué)生的個人展示成績也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式班。TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式班學(xué)生成績的提高離不開新教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式要求注重課前準備，讓學(xué)生提前明確教學(xué)目標，提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確課上解決問題的方案，為課上內(nèi)容的開展、學(xué)習(xí)、掌握及課后內(nèi)容的復(fù)習(xí)、應(yīng)用等打下良好的基礎(chǔ)。TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下實驗班學(xué)生的團隊合作成績及總體成績也明顯提高，這與新模式中的②組建學(xué)習(xí)團隊，強調(diào)團隊合作是分不開的，在課前形成學(xué)習(xí)團隊，以團隊的形式組織考核，團隊的成績就是每位同學(xué)的成績。增強了學(xué)生的團隊意識，提高了團隊的凝聚力和團隊合作成績。有研究發(fā)現(xiàn)，TBL與CBL結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)中明顯提高了學(xué)生的理論考核和實踐考核成績[8]。研究還發(fā)現(xiàn)TBL、CBL、PBL 融合教學(xué)組學(xué)生的考試總成績也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組[9]。以上幾項研究與本研究結(jié)果一致。提示TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的團隊合作意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2.2 TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式增強了學(xué)生的身體素質(zhì)

廣東省大學(xué)生形體訓(xùn)練課中基本素質(zhì)貫穿課程的始終，基本素質(zhì)訓(xùn)練包括力量、速度、柔韌、靈敏和平衡等內(nèi)容。本研究發(fā)現(xiàn)TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的力量(仰臥起坐)、速度(50m跑)、柔韌(坐位體前屈)、靈敏(4×10m折返跑)和平衡(閉目單足站)成績都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這于TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式由九個模塊組成，每個模塊環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生要想考出好成績，對身體的素質(zhì)的要求非常高，教師在教學(xué)中注重貫穿相關(guān)素質(zhì)的訓(xùn)練，使TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式學(xué)生的各項身體素質(zhì)都明顯改善。在形體訓(xùn)練課中素質(zhì)的改善也是取得好成績的基礎(chǔ)，所以學(xué)生形體訓(xùn)練課成績的提高與身體素質(zhì)的提高是相輔相成的。

3.2.3 TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式改善了學(xué)生的課堂滿意度

本研究SE-PETE量表了解學(xué)生對TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式的掌握知識滿意度、課上努力程度滿意度、課上快樂程度滿意度和自我效能滿意度都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究也發(fā)現(xiàn)TBL、CBL、PBL 融合教學(xué)組學(xué)生對教學(xué)法滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)法[9]。研究還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對CBL-PBL 教學(xué)法的滿意度問卷調(diào)查及教學(xué)效果調(diào)查得分都高于傳統(tǒng)教學(xué)法[12]，與本研究結(jié)果一致。TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式集團隊教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)與案例式教學(xué)等多種教學(xué)模式于一體，在教學(xué)中注重以團隊分組教學(xué)，團隊的成績就是個人的成績，集體意識也增強了；提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題進課堂，課上課下的學(xué)習(xí)積極性提高了，效果也提高了；案例式教學(xué)，通過播放空乘人員的成功案例，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)動機，并激勵學(xué)生向著好的方向努力；TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式在空中與旅游管理專業(yè)學(xué)生的形體訓(xùn)練課上，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，改善了學(xué)習(xí)效果，是受學(xué)生和教師歡迎的一種教學(xué)模式。

4 結(jié)論與建議

(1)構(gòu)建了形體訓(xùn)練課TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式，通過TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究，得出TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式下學(xué)生的考勤成績、個人展示成績、團隊合作成績和期末總成績都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式在形體訓(xùn)練課中注重加強學(xué)生多項身體素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生的力量和耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)、靈敏素質(zhì)和平衡素質(zhì)等五項素質(zhì)都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

(3)在大學(xué)生形體課中，TBL+PBL+CBL融合教學(xué)模式是學(xué)生形體訓(xùn)練課的新型教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對課程教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的滿意度，豐富了學(xué)生形體訓(xùn)練的授課模式，是一套實用性強、受學(xué)生歡迎的新型授課模式。