摘?要：從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在的問題入手，以改革學(xué)前教育專業(yè)《幼兒英語》課程學(xué)生評(píng)價(jià)為實(shí)踐，研究學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用與效果，以便更好地提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;過程性評(píng)價(jià);應(yīng)用與效果

本論文主要研究高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程性評(píng)價(jià)方法改革的嘗試及使用效果。在高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)生的需求、專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思想動(dòng)態(tài)、品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績等狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本篇論文以《幼兒英語》課程為目標(biāo)，開展學(xué)業(yè)成績過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、過程性評(píng)價(jià)方法使用前，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

（一）學(xué)生自控力較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高

課堂教學(xué)中，學(xué)生自控能力較差，上課遲到、出勤不規(guī)律、注意力不專注等。經(jīng)分析主要是生活作息無規(guī)律，缺乏自信心，成績偏低，潛意識(shí)中認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)成績差、不被老師重視的群體，因此出現(xiàn)教學(xué)出勤不規(guī)律、遲到等現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)無規(guī)律性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯

學(xué)生不明確學(xué)習(xí)《幼兒英語》課程能夠給自己直接帶來怎樣的實(shí)際價(jià)值，只想獲得畢業(yè)證書，忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，更沒找到適合自己的規(guī)律性學(xué)習(xí)方法，因此出現(xiàn)了課前不預(yù)習(xí)，上課不參與活動(dòng)，考試迷茫等無規(guī)律學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

（三）學(xué)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)的重要性

課程教學(xué)中，學(xué)生很關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該獲得怎樣知識(shí)重視不夠，課堂學(xué)習(xí)積極性不高，只想通過期末突擊復(fù)習(xí)通過考試即可。使教學(xué)過程中，達(dá)不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)效果也不明顯，更達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。

二、過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）建立教學(xué)紀(jì)律約定，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在平等自愿的前提下，與學(xué)生建立教學(xué)紀(jì)律約定，將課堂紀(jì)律考核作為過程性評(píng)價(jià)的主要考核內(nèi)容之一，課前請(qǐng)學(xué)生們將手機(jī)上交，保證課堂活動(dòng)不受影響，通過讓學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過紀(jì)律心理契約改變學(xué)生無序的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生規(guī)律作息，有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生自我管理能力。

（二）改革成績考核比例，提高課堂學(xué)習(xí)效率

改革成績百分比分配是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試分?jǐn)?shù)的有效方法，學(xué)期成績采取3+1考核模式，即學(xué)生上課出勤成績20%、課堂表現(xiàn)成績20%、每堂課考核成績占50%+加分項(xiàng)10%。每堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容及考核內(nèi)容的分?jǐn)?shù)，按照學(xué)期單元數(shù)量平均分配。最終采用加權(quán)平均值方式計(jì)算總分作為期末成績。這種分配比例突出考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性與能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生正確看待考試分?jǐn)?shù)，同時(shí)也能提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到當(dāng)堂所學(xué)，當(dāng)堂考。

（三）實(shí)施多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，增加學(xué)生參與活動(dòng)積極性

在課堂考核過程中，采用2+1評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生自評(píng)、小組

互評(píng)+教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師在完成課堂示范教授之后，按照學(xué)號(hào)，每名學(xué)生單獨(dú)完成本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，然后考核學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)打分，將班級(jí)學(xué)生分成3組，每一組給參與考核的學(xué)生打分，最后由老師打分，三方打分之和將成為本節(jié)課該生的考核成績。通過這種方式的考核，讓學(xué)生參與打分，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，由全班同學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立學(xué)期成績過程評(píng)價(jià)檔案，及時(shí)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)策略

以班級(jí)為單位，建立學(xué)生幼兒英語學(xué)期成績過程評(píng)價(jià)檔案，記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)有關(guān)的全部信息，檢查并記錄學(xué)生出勤情況、口語作業(yè)完成情況、參加課外活動(dòng)加分情況。教師通過對(duì)檔案的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從視聽多方位開展教學(xué)

教學(xué)過程中，通過教師有效的引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。通過瀏覽及考察實(shí)際應(yīng)用效果，向?qū)W生推薦了“滬江幼兒英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”，手機(jī)APP等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主操作，利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒英語兒歌、故事、生活用語等知識(shí)，并在課堂上有效的運(yùn)用，給予學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)加分，大大促進(jìn)的學(xué)習(xí)積極性。

三、過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的應(yīng)用效果

通過過程性評(píng)價(jià)方法在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用，總結(jié)以下幾點(diǎn)改革與創(chuàng)新點(diǎn)：

（一）學(xué)生參與評(píng)價(jià)，突出以學(xué)生為主體

在評(píng)價(jià)過程中我們更加關(guān)注學(xué)生主觀感受、關(guān)注學(xué)生主體地位、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長、關(guān)注學(xué)生能力的提高。為學(xué)生提供參加教學(xué)評(píng)價(jià)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使他們了解評(píng)價(jià)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)過程，產(chǎn)生信心和成就感，從而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

（二）小組參與評(píng)分，突出公開公正的原則

在課堂上我們通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，體現(xiàn)民主與公開的原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式能得到學(xué)生的認(rèn)可，允許他們選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)使不同層次和水平的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢(shì)并體驗(yàn)成功，采用當(dāng)堂測試，當(dāng)堂公開打分，讓所有學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷總結(jié)提高，在展示評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，我們要求學(xué)生堅(jiān)持正面激勵(lì)，不使用負(fù)面和傷害性的用語或表達(dá)形式。

（三）教師總結(jié)評(píng)價(jià)，突出以激勵(lì)為手段

在過程性評(píng)價(jià)中，我們通過鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的正面的心理暗示。教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，為每一位學(xué)生寫評(píng)語，運(yùn)用多種方式進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白麗潔.過程性評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用.校園英語.