岳景華 董文澤

摘 ? 要：文章主要針對(duì)當(dāng)前“大學(xué)物理”在傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足進(jìn)行分析，并提出如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)去推進(jìn)教學(xué)改革，從而為“大學(xué)物理”課堂注入新的活力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)物理;教學(xué)改革

“大學(xué)物理”屬于理工科院?；A(chǔ)教學(xué)中的重要必修課之一，其教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及綜合能力。在“大學(xué)物理”學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及物理科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等內(nèi)容，所以整個(gè)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生邏輯思維、抽象思維等能力的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程，促使其今后在自然科學(xué)領(lǐng)域中能夠得到良好發(fā)展。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)充分把握機(jī)遇去推進(jìn)“大學(xué)物理”的教學(xué)改革，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，從而達(dá)到提高課堂管理與教學(xué)效果的目的，通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的充分利用去提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)物理”教學(xué)改革的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言有著極大突破，更能滿足高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，屬于未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)榻處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)更為豐富的資源與互動(dòng)性更強(qiáng)的平臺(tái)，以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等為代表的全新教學(xué)模式也給師生帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生過(guò)去被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。學(xué)生在這一全新教學(xué)模式下能夠擁有更為獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，當(dāng)然也需要教師具備一定的計(jì)算機(jī)操作技能，在綜合能力過(guò)硬的情況下才能推出更多在線教學(xué)方案。

當(dāng)前我國(guó)部分高校還存在物理教師緊缺的情況，因此，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的引入能夠提供全新教學(xué)路徑，并且這一教學(xué)模式的建立與新課標(biāo)改革要求完全相符。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)獲取早已不再局限于傳統(tǒng)的教室，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線教學(xué)更能提高大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，以慕課為代表的教學(xué)平臺(tái)不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也能讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)去展開(kāi)學(xué)習(xí)，有著良好的學(xué)習(xí)效果[2]。

2 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“大學(xué)物理”教學(xué)改革要點(diǎn)

2.1 ?教學(xué)方法與形式的改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“大學(xué)物理”教學(xué)主要是教師拿著一本教材、一本教案與一支粉筆，在講臺(tái)上完成知識(shí)講授任務(wù)，特別是部分老教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以備課十分充分、嚴(yán)謹(jǐn)，但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生卻并不感興趣。在教學(xué)課堂中，許多學(xué)生玩手機(jī)、交頭接耳，在完成作業(yè)與考試時(shí)，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不及格率逐年升高。身為大學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展與個(gè)性特點(diǎn)有所了解，充分認(rèn)識(shí)到僅限于教材的物理教學(xué)內(nèi)容，雖然嚴(yán)謹(jǐn)?shù)巧鷦?dòng)性不夠，當(dāng)代大學(xué)生難以對(duì)此提起興趣，亟需在教學(xué)方法與形式方面深入改革。

在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式形成巨大沖擊，無(wú)論是在師資、教學(xué)設(shè)施，還是在學(xué)習(xí)時(shí)間等方面，都更能滿足當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學(xué)物理”教學(xué)方法與形式方面的改革應(yīng)當(dāng)踐行如下幾點(diǎn)：

（1）平臺(tái)化，引導(dǎo)學(xué)生使用集中了各大高校優(yōu)秀教學(xué)課件的資源平臺(tái)，從而在不同的知識(shí)內(nèi)容及不同的教學(xué)法中去學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。此外，這種基于教學(xué)資源平臺(tái)及個(gè)人展示平臺(tái)的教學(xué)方法，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自己對(duì)物理知識(shí)理解的渠道，促使其潛能得以發(fā)揮，增強(qiáng)科研創(chuàng)新意識(shí)。

（2）交互化，一方面，課堂交互化指的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性及討論積極性，是對(duì)學(xué)生主體地位的一種凸顯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，是線上與線下的交互化，即基于互聯(lián)網(wǎng)去建立移動(dòng)端的互動(dòng)平臺(tái)，為師生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)的融合，比如可利用微博、微信、二維碼等方式。

（3）多元化，指的是傳授的物理知識(shí)與理念要保持多元化。在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界中，所有角色均擁有平等的話語(yǔ)權(quán)，所以學(xué)生的真實(shí)想法能夠得到彰顯。比如，在講授“剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量定理”和“角動(dòng)量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前可先為學(xué)生播放花樣滑冰、跳水比賽的視頻，然后讓學(xué)生去探究為什么運(yùn)動(dòng)員能夠在瞬間快速旋轉(zhuǎn)。此時(shí)學(xué)生的求知欲被激發(fā)，便會(huì)想到通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去尋找答案，也有學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，嘗試著用理論與公式去進(jìn)行推導(dǎo)。雖然通過(guò)視頻所引發(fā)的共鳴存在一定程度的個(gè)體差異，但是能夠起到明顯地激發(fā)興趣的效果，在正式授課期間便能大幅提高學(xué)生的接受程度與理解深度。在授課之后，教師還可制作一個(gè)10 min的微視頻，小到原子內(nèi)部，大到宇宙天體，實(shí)際上都嚴(yán)格遵守著角動(dòng)量守恒定律。許多形狀的固體星球，由于不會(huì)受到外力矩影響，所以也能夠推導(dǎo)出其角速度守恒、自轉(zhuǎn)周期恒定。比如，地球的自轉(zhuǎn)周期便近似認(rèn)定為24 h。教師還可為在課后依舊對(duì)此內(nèi)容感興趣的學(xué)生提出思考問(wèn)題：為什么那么多天體系統(tǒng)都是向同一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)且為盤(pán)形結(jié)構(gòu)？這一問(wèn)題能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更為深入的探究欲望，實(shí)現(xiàn)了物理思想的滲透與強(qiáng)化目的。

（4）群組化，基于互聯(lián)網(wǎng)去構(gòu)建學(xué)生相互討論的平臺(tái)，從而工營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，增強(qiáng)合作意識(shí)與能力。部分學(xué)生理論知識(shí)充足，但動(dòng)手能力欠缺，而也有部分學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是往往理論理解深度不夠，通過(guò)不同特色群組的組建讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)，在群組競(jìng)爭(zhēng)中去進(jìn)行物理問(wèn)題的探究，在相互比較下去審視能否用實(shí)踐數(shù)據(jù)證實(shí)理論推導(dǎo)[3]。

2.2 ?教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

雖然在如今“大學(xué)物理”教學(xué)精細(xì)化管理水平提升的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)工作較過(guò)去有了明顯提升，但是更多問(wèn)題依然集中于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)有所欠缺。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中采取的手動(dòng)、半自動(dòng)化管理方式極易出現(xiàn)失誤、信息錯(cuò)誤等問(wèn)題，工作效率低且工作量大，所以教學(xué)評(píng)價(jià)的深入開(kāi)展得不到實(shí)施，如何對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)、高效的評(píng)價(jià)則成為“大學(xué)物理”教學(xué)改革的一大問(wèn)題。此外，信息技術(shù)的發(fā)展也讓大多數(shù)的高校建立起教務(wù)管理信息化系統(tǒng)，包含了教學(xué)管理、課程管理、成績(jī)管理等多方面功能，但是其中引入的教學(xué)評(píng)價(jià)功能依舊以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)且全方位的反映，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，“大學(xué)物理”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革需要集中于對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源及相關(guān)APP整合資源，形成對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的輔助作用，確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠朝著公開(kāi)、公正、便捷的方向發(fā)展，并且還應(yīng)針對(duì)教學(xué)過(guò)程提出定性與量化指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)與APP教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)資源去除傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的弊端。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)逐步成熟，國(guó)家教育云的建設(shè)也為基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)帶來(lái)了更多基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)與信息，其中，匯聚了全國(guó)各地區(qū)學(xué)生的管理信息與資源運(yùn)用信息，包含對(duì)學(xué)生的教育管理、對(duì)教師的教研和教學(xué)等，同時(shí)每年會(huì)進(jìn)行更新。此外，各地區(qū)均按照教育部門(mén)的要求著手建設(shè)“三同兩平臺(tái)”，特別是其中“錄播系統(tǒng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的建立，保存了大量教育過(guò)程信息，不僅包含教師上課影像資料、備課信息，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、家長(zhǎng)參與等信息，能夠從這些數(shù)據(jù)中找到更加有價(jià)值的信息。

2.3 ?“大學(xué)物理”教育角色的轉(zhuǎn)型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“大學(xué)物理”教學(xué)應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且要將核心放在如何讓教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)型方面。倘若二者無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)型，依然不會(huì)呈現(xiàn)出良好結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì)，由于諸多因素的存在，基本上不存在完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式而全盤(pán)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的做法，所以無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都需要取其精華、去其糟粕。對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教育工作者不能為了追新而盲目利用，一定要充分了解再去合理使用，發(fā)揮其長(zhǎng)處且抑制其短處，基于教育本身去發(fā)揮其作用。

一方面，“大學(xué)物理”教師需要角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差別是非常大的，在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中，教師屬于絕對(duì)權(quán)威，更是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要渠道。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“大學(xué)物理”教學(xué)中，教師唯有具備全面綜合的能力，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，才能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生傳授知識(shí)，并且從“因材施教”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)學(xué)”，因此，要求教師去積極適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)，不斷拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。

另一方面，學(xué)生角色也需要轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“大學(xué)物理”教學(xué)讓學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試制度，從而選擇自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式。

3 ? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨為“大學(xué)物理”教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方式較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生極大變化，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)教育也存在著疏遠(yuǎn)師生關(guān)系的可能性，此外，師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的依賴(lài)程度極有可能愈發(fā)提高，導(dǎo)致被技術(shù)所“束縛”。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都需要正確認(rèn)識(shí)自身角色定位，意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”屬于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級(jí)，而非全盤(pán)取代，所以需要積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源去改革創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，為提高自身科研創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)找到最佳路徑，才能夠有效促進(jìn)“大學(xué)物理”教育工作的全面改革。

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