于新梅

摘?要：職業(yè)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是新時(shí)期賦予每一個(gè)職教工作者的光榮使命。以工作過程為導(dǎo)向，以科研項(xiàng)目為載體是職業(yè)教育課程改革的新理念、新模式、新方向。分析了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，在“《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”中將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課實(shí)踐化，即以項(xiàng)目為主線，以實(shí)驗(yàn)室操作為基礎(chǔ)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，使得課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的生成與構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：橫向課題;高職院校;機(jī)械設(shè)計(jì);課程改革

1 緒論

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程主要目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生最機(jī)械機(jī)構(gòu)專業(yè)知識的掌握能力，包裹基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，原理，結(jié)構(gòu)力學(xué)特性，傳動(dòng)特性知識，學(xué)生能夠掌握簡單傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。通過對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行整合，可以分成了三大模塊：常用機(jī)構(gòu)部分，傳動(dòng)部分和零部件部分。常用機(jī)構(gòu)主要講授機(jī)械原理類知識，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)主要講授，齒輪傳動(dòng)、渦輪蝸桿傳動(dòng)、帶、鏈傳動(dòng)等，零部件部分主要講授，軸、齒輪、軸承等零件的設(shè)計(jì)知識。其中傳動(dòng)機(jī)構(gòu)知識的理論性較高，空間想象能力要求強(qiáng)，所以該方面的教學(xué)對高職學(xué)生一直是“老、大、難”的問題。

橫向課題成果用于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐改革課題的界定，首先從《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教研情況分析，該課程從11級數(shù)控專業(yè)開始實(shí)施，至目前為止已經(jīng)形成多媒體教學(xué)，基本成型的教學(xué)課件，其次該課程的教學(xué)研究情況從2013年開展的“《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”的課題研究已經(jīng)實(shí)施到位，通過對課程知識進(jìn)行整合，結(jié)合模型實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，在該模式下取得良好的教學(xué)效果。第三經(jīng)過課程教學(xué)改革后還存在一定不足，主要體現(xiàn)在這些模型多數(shù)為原理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，與工程化結(jié)構(gòu)有一定的差異，學(xué)生通過模型的學(xué)習(xí)很難掌握工程化實(shí)踐中，這些原理結(jié)構(gòu)的應(yīng)用情況，與應(yīng)用過程中需要考慮的因素等，這些都是機(jī)械類學(xué)生從事工作時(shí)應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)。提出橫向課題成果用于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐改革的課題屬于對于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》“做中學(xué)”教學(xué)模式的拓展，屬于立足于真實(shí)科研產(chǎn)品為載體的應(yīng)用式教學(xué)模式研究。

2 研究的意義

2.1 轉(zhuǎn)化教學(xué)資源

橫向課題是指企業(yè)、研究所的課題，做課題的和企業(yè)、研究所是平等協(xié)商的合同關(guān)系。主要是學(xué)校為企業(yè)、研究所完成產(chǎn)品研發(fā)、仿真、技術(shù)研究等工作。這些工作基本上都是一個(gè)從無到有的過程，在這些課題中都是要從，應(yīng)用環(huán)境、參數(shù)需求、技術(shù)指標(biāo)、壽命長度等所方面、多層次、系統(tǒng)的全局的進(jìn)行考慮。這些課題成果若能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這些橫向科研成果將是專業(yè)課程最好的教學(xué)素材。擬以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與航天系統(tǒng)5院合作的抓捕器為載體，進(jìn)行橫向課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法與教學(xué)模式的研究。

2.2 動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系

職業(yè)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是新時(shí)期賦予每一個(gè)職教工作者的光榮使命。以工作過程為導(dǎo)向，以科研項(xiàng)目為載體是職業(yè)教育課程改革的新理念、新模式、新方向?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀，在“《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程模塊化課程改革”中將《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課實(shí)踐化，即以項(xiàng)目為主線，以實(shí)驗(yàn)室操作為基礎(chǔ)，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，使得課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的生成與構(gòu)建。

2.3 項(xiàng)目為載體

高校教師是提升教學(xué)教育水平、科研實(shí)力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量早已成為高校建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師通過參與企業(yè)科學(xué)研究類、技術(shù)攻關(guān)類等工作。這些工作多為系統(tǒng)的知識應(yīng)用，也是具備前沿性的技術(shù)要求，所以鞏固自身專業(yè)素養(yǎng)，以及技能水平的提升，同時(shí)也拓展了課程素材，增加了課程知識的趣味性與挑戰(zhàn)性。所以橫向課題作為前沿性技術(shù)研究與開發(fā)和以項(xiàng)目模塊為載體的課堂教學(xué)要求，都是符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的，兩者相融合，使橫向課題成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的一種先進(jìn)模式，應(yīng)作為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革的拓展方向。

橫向課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，或者教學(xué)內(nèi)容深入到科研課題的研究中去，是研究橫向課題根本的出發(fā)點(diǎn)，也是體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的能力，符合職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展思路。

3 研究的理論依據(jù)

從教育學(xué)層面解決了技能和知識整合的難題。包含兩個(gè)命題：一個(gè)是適度夠用的理論知識在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但在排序的方式發(fā)生了變化;另一個(gè)是適度夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是知識的空間物理位移而是在工作過程中的融合。

在發(fā)展的方法論層面上論證了的行動(dòng)與思維的關(guān)系。具體的工作工程在變，傳統(tǒng)的職業(yè)教育只能解決現(xiàn)在的問題，要贏得未來，必須要獲得能力，獲得策略的層面，企圖在變種獲取不變，以不變應(yīng)萬變，變的是工作過程要素，不變的是工作過程目的。

從哲學(xué)觀層面探究了如何把潛在技術(shù)轉(zhuǎn)換實(shí)在技術(shù)。工作過程導(dǎo)向是把實(shí)用性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)、過程性技術(shù)與時(shí)空融合。工作過程系統(tǒng)化課程致力于把潛在的技術(shù)變成實(shí)在的技術(shù)。

4 就業(yè)為導(dǎo)向

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程本身就是強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”，“以學(xué)生發(fā)展為本位”的教學(xué)理念，不但注重知識的傳授，也要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，以工程建設(shè)發(fā)展的趨勢和企業(yè)加工設(shè)備配置所需的各種先進(jìn)機(jī)械裝置中機(jī)構(gòu)種類、工作原理和工程設(shè)計(jì)、組織課程總體內(nèi)容規(guī)劃，并為有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程、配置相關(guān)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計(jì)出一種知識符合社會(huì)需要，讓學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，教學(xué)效果好的嶄新課程。以學(xué)生是課程的核心為目標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，把握課程的深度、廣度，真正起到承上啟下的作用。模塊化教學(xué)改革模式，實(shí)踐了知識歸納排序上的研究探索，和工作空間的融合，也存在一定不足，其還未從實(shí)際需求出發(fā)，根據(jù)實(shí)際技術(shù)要求，完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所采用的原理，考慮因素，摩擦、傳動(dòng)效率、可靠性等系統(tǒng)層面的機(jī)械問題，主要從知識的應(yīng)用空間上進(jìn)行拓展教學(xué)知識，以實(shí)際橫向項(xiàng)目課題為載體，以實(shí)際技術(shù)應(yīng)用為背景，提高學(xué)習(xí)興趣，以技術(shù)要求為出發(fā)點(diǎn)，提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，與挑戰(zhàn)性，以項(xiàng)目成果問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生思考，創(chuàng)新的積極性。

5 研究路線

5.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

以項(xiàng)目為主線，將項(xiàng)目成果內(nèi)容的整合為三個(gè)項(xiàng)目，即蝸輪蝸桿減速機(jī)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)和螺旋凸輪槽傳動(dòng)、零件設(shè)計(jì)部分。將復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)闇p速機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)和零件內(nèi)容，重構(gòu)成為以學(xué)生拓展實(shí)踐為主體的工作過程性知識與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

5.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施過程中以多媒體講授和演示、以實(shí)驗(yàn)操作和課程設(shè)計(jì)為實(shí)踐的形式展開教學(xué)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中。

5.3 教學(xué)方法的更新

教學(xué)過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，鍛煉、拓展學(xué)生思維方式，真正做到授人以漁。

5.4 實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

在學(xué)校原有機(jī)械原理和機(jī)械零件的模型下，以科研成果作為新型的機(jī)構(gòu)和典型機(jī)構(gòu)的模型和實(shí)物有機(jī)融合;加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，和思維能力。同時(shí)上課時(shí)這些場所就作為模擬崗位上的人問題需求，提出問題，發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)中做，教師在做中教的教學(xué)模式。

5.5 全新的考核體系

教學(xué)中素質(zhì)教育作為學(xué)生考核評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否具有團(tuán)隊(duì)精神;是否具有一絲不茍，耐心細(xì)致的工作作風(fēng);是否具有良好的職業(yè)道德操守和敬業(yè)精神等與學(xué)生的實(shí)際能力表現(xiàn)一起進(jìn)行評價(jià)。

6 總結(jié)

應(yīng)用主要在于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》傳動(dòng)系統(tǒng)知識，要求學(xué)生能對減速機(jī)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)與了解，包裹齒輪減速機(jī)構(gòu)，限位渦輪蝸桿減速機(jī)構(gòu)的知識，螺旋驅(qū)動(dòng)、絲杠驅(qū)動(dòng)，凸輪傳動(dòng)等傳動(dòng)知識、軸、鍵的設(shè)計(jì)與選用等知識的應(yīng)用。能夠掌握其應(yīng)用技術(shù)要求與特點(diǎn)，并掌握他們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和使用范圍。掌握軸、齒輪、渦輪、蝸桿、軸承等零件標(biāo)注方法、選用和設(shè)計(jì)，裝配方法，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算，根據(jù)要求查表，且能讀懂有關(guān)技術(shù)資料的能力;能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和實(shí)踐技能，具有改進(jìn)設(shè)計(jì)簡單機(jī)構(gòu)和簡單傳動(dòng)裝置及分析，解決一般工程應(yīng)用問題的初步能力;培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、不斷更新知識的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。

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