摘 ? ?要： 圖像識讀能力是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，能促進(jìn)審美判斷和文化理解能力提高，是美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，職業(yè)院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)能力，對圖像識讀能力的培育重視程度不夠，缺乏較為有效的教學(xué)指導(dǎo)策略。本文通過對作品進(jìn)行文本性分析，使學(xué)生在理論經(jīng)驗(yàn)上提高對技能技法的認(rèn)識;在實(shí)踐表現(xiàn)上更自信地尋求到經(jīng)典對作品給予的參照，更重要的是在審美判斷和文化理解方面逐步形成自己的理論邏輯，全面提高藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)實(shí)踐 ? ?圖像識讀 ? ?文本分析

一

美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)包括：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。核心素養(yǎng)的提升不僅使學(xué)生在新時(shí)代用美術(shù)的方式、跨學(xué)科的方式解決美術(shù)問題及生活中面臨的各種問題，而且使學(xué)生在未來進(jìn)入社會獲得幸福感。換言之，美術(shù)教學(xué)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育，實(shí)質(zhì)指學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)意義，對學(xué)生個(gè)體和整個(gè)社會發(fā)展都能起到積極作用。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往側(cè)重“美術(shù)表現(xiàn)”能力即繪畫技能技巧的培養(yǎng)，忽視其他方面素質(zhì)的養(yǎng)成。尤其對于圖像識讀能力的培養(yǎng)，因其和美術(shù)表現(xiàn)能力相比似乎不關(guān)鍵，在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏較為有效的指導(dǎo)策略，在側(cè)重實(shí)訓(xùn)能力培養(yǎng)的職業(yè)院校的美術(shù)課堂中，圖像識讀能力被誤解為一種理論修養(yǎng)而較少作為教學(xué)重點(diǎn)對待。

事實(shí)上五大核心素養(yǎng)是相輔相成且緊密相關(guān)的，在高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式中，任何一項(xiàng)都必不可少。圖像識讀能力既受到審美判斷和文化理解能力的制約，又促進(jìn)審美判斷和文化理解能力的提高;圖像識讀能力被認(rèn)為是美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐的思維基礎(chǔ)，在美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐中獲得切實(shí)的理論依據(jù)。只有重視圖像識讀能力培養(yǎng)才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，改變單一技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，改變課堂授課行為勢在必行。

二

筆者承擔(dān)的一項(xiàng)課改課題《線性素描在學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用研究》，試圖讓學(xué)生對繪畫作品做文本性分析，進(jìn)行圖像識讀及相關(guān)能力的培養(yǎng)。在課題計(jì)劃課堂中，學(xué)生除必要的技能實(shí)訓(xùn)外，還要撰寫一短篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品分析，包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的藝術(shù)家和自己的作品。

為什么不是做課堂上的作品點(diǎn)評，而必須以文本的形式呈現(xiàn)？主要考慮到三方面因素：首先，由于課堂時(shí)間的限制，較難形成嚴(yán)密條理的邏輯，無論任何形式的課堂點(diǎn)評（教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評）口頭表述均不及書面陳述來得深刻;其次，文本表述既能提高美術(shù)素養(yǎng)，又能提高文化素養(yǎng)。職業(yè)院校的學(xué)生普遍文學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，美術(shù)專業(yè)學(xué)生尤甚，文學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必要方面;再次，短篇文字的撰寫是今后科研論文撰寫的基礎(chǔ)，這幾乎是所有職業(yè)院校對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中的弱項(xiàng)或忽視項(xiàng)，論文寫作僅依靠畢業(yè)時(shí)的論文指導(dǎo)是不夠的。

由于學(xué)生之前并未有這樣的經(jīng)驗(yàn)，甚至因文學(xué)水平不高而作文表達(dá)能力弱，并讓學(xué)生改變網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼的惡習(xí)，顯然這對于職業(yè)院校的學(xué)生來說有些勉為其難。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)可以借鑒的“模板”則是行之有效的途徑。

三

這個(gè)“模板”包含如下內(nèi)容：（1）對藝術(shù)家做簡要的介紹;（2）對所屬藝術(shù)流派的簡介，此兩項(xiàng)可以通過文獻(xiàn)摘抄，重點(diǎn)考查學(xué)生獲取信息和總結(jié)概括的能力;（3）作品風(fēng)格特征。

對作品進(jìn)行風(fēng)格特征分析最主要的是使學(xué)生初步形成以藝術(shù)風(fēng)格學(xué)方式理解繪畫的圖像研究的思路。對學(xué)生而言，作品的繪畫語言如造型、色彩、構(gòu)圖、肌理等能夠直接獲得一些發(fā)現(xiàn)。要求在直觀感受上再做較高一級的分析，如：形成此種風(fēng)格的因素，藝術(shù)家不同時(shí)期作品的風(fēng)格比較，同一藝術(shù)流派不同畫家的作品的比較分析，同樣題材在中西方藝術(shù)表現(xiàn)方式的差異等都可以開拓學(xué)生通過風(fēng)格特征識讀作品的路徑。例如：欣賞凡·高作品中的人物形象，除了對動(dòng)態(tài)、色彩、筆法、構(gòu)圖等直觀描述外，還可以考慮凡·高這樣畫人物是不是受了米勒的影響？他和米勒的人物具體有哪些不同的地方？早期繪畫中的人物和成熟時(shí)期的人物有什么關(guān)聯(lián)？可以只利用作品的背景處理方式作比較。如能仔細(xì)進(jìn)行技術(shù)分析，就一定收獲很多，對判定一個(gè)畫家的風(fēng)格的形成和畫家基本的藝術(shù)規(guī)范有非常重要的價(jià)值，同樣為美術(shù)表現(xiàn)能力的提高積累理論。

作品內(nèi)蘊(yùn)分析：作品的內(nèi)蘊(yùn)涉及個(gè)人情感、文化背景、宗教信仰、政治因素、意識形態(tài)等諸多方面，也是較難從畫面中直觀獲取的。探討作品的內(nèi)蘊(yùn)可以借助歷史文化學(xué)的研究手段進(jìn)行分析。例如用符號學(xué)的觀點(diǎn)可以將圖像解讀為藝術(shù)家創(chuàng)作的帶有隱喻性質(zhì)的符號從而探討其中體現(xiàn)的隱喻的思維：作品中的線條和圖案表達(dá)了怎樣的一種感受？畫中的紅色有著怎樣一種象征意義？又如以社會學(xué)的觀點(diǎn)探究畫家創(chuàng)作這個(gè)作品時(shí)所處的文化氣氛：畫家為什么要畫這樣一幅畫？是誰讓他畫這樣的畫？以身體學(xué)的觀點(diǎn)理解畫家創(chuàng)作作品時(shí)的感受和意識：作品是否反映了畫家在什么樣的一種狀態(tài)下創(chuàng)作的？畫家創(chuàng)作狀態(tài)反映出了什么樣的自我意識？如此等等，都將對作品的識讀引入更深層的內(nèi)蘊(yùn)理解中。但是對于文化和藝術(shù)修養(yǎng)缺乏積淀的職業(yè)院校的學(xué)生而言，以這樣專業(yè)的研究方式解讀作品，確實(shí)有些過于勉強(qiáng)。如何理解作品的內(nèi)蘊(yùn)？其實(shí)對于學(xué)生而言有一個(gè)最好的角度：情感的角度。將重點(diǎn)放在對作品情感體驗(yàn)的描述，以學(xué)生與作品之間的情感共鳴為切入點(diǎn)，較為深刻地探究藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖是可行的方式。因?yàn)槔L畫本身就是感覺的世界，是畫家對人生、對歷史、對宇宙的最直接最內(nèi)在的感受。對鑒賞者來說由情感體會情感，實(shí)現(xiàn)對生命本身的思考，恰恰契合審美態(tài)度的本質(zhì)。

學(xué)習(xí)體會：重點(diǎn)談學(xué)習(xí)后的收獲，尤其是經(jīng)過臨摹大師的作品，比泛泛觀察體會得更深入，對實(shí)踐訓(xùn)練是極為有益的補(bǔ)充。一方面強(qiáng)化理論知識，另一方面成為下一步實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。

學(xué)生作業(yè)案例：《對弗洛伊德素描頭像的學(xué)習(xí)體會》17-25班秦雅萱

弗洛伊德全名盧西安·弗洛伊德。表現(xiàn)派畫家，英國最偉大的當(dāng)代畫家之一，偏好人物畫像與裸體畫像，被泰特美術(shù)館譽(yù)為“20世紀(jì)畢加索之外最偉大的藝術(shù)家”。祖父西格蒙德-弗洛伊德。他影響了中國大批畫家，陳丹青、劉小東、朝戈、毛焰等都深受其影響，以劉小東為代表。對此，劉小東說：“能有弗洛伊德的影子，是我的榮幸?！?/p>

他的繪畫風(fēng)格是抽象的，以“丑”的形式展現(xiàn)出來。我選擇的這幅畫是弗洛伊德畫的一個(gè)國外的男人。整幅畫面主要刻畫的是臉部，衣服的刻畫較少。頭發(fā)用彎曲的線條構(gòu)成，有粗有細(xì)，有些頭發(fā)和背景融為一體。眉毛在整幅臉上色調(diào)顯得較為深，與臉部形成了對比。臉部用轉(zhuǎn)折的短細(xì)線條構(gòu)成，短細(xì)的線條給人感覺很緊密。眼睛非常有神，眉毛之間緊皺著，讓人感覺他好像在看著什么東西在思考。又高又長的鼻梁使眼睛更深邃，讓人感覺很堅(jiān)定。嘴唇部分按照他唇的走向畫，豎向的線條使整個(gè)臉都長長的，給人一種很嚴(yán)肅的感覺。耳朵部位是極大的，脖子位置的雙下巴微微凸顯。衣服的地方并沒有太多刻畫，用很少的線條把衣領(lǐng)畫出來。背景是用交叉的短線條構(gòu)成的。

在這次繪畫中我能體會到盧西安·弗洛伊德先生畫這幅畫的認(rèn)真程度，這次繪畫對我的排線有很大提升。

點(diǎn)評：從這位同學(xué)的分析看，基本上能以提供的“模板”撰文，而且有一些值得肯定之處：藝術(shù)家基本信息雖然是通過網(wǎng)絡(luò)查閱獲得的，但對文獻(xiàn)信息的篩選做得很不錯(cuò)，沒有太多冗繁的介紹;對大師作品風(fēng)格的分析能從線條元素的形態(tài)、排列、組織等方面做盡可能細(xì)致入微的描述;最值得稱道的是能夠從這樣一張素描習(xí)作上揣摩出人物的情緒，可以看出在審美判斷能力方面還是有基礎(chǔ)的;文辭樸素，文章結(jié)構(gòu)完整，最后一句話簡略說出對自己繪畫的幫助，證明學(xué)有所獲。

從文中看到一些不足。如對作品的風(fēng)格特征的評論仍處在較為淺顯的層次，更高層次的形成性因素及比較性分析尚不能涉及，沒有對作品內(nèi)蘊(yùn)的分析（當(dāng)然與此幅作品僅是素描習(xí)作也有一定原因）。反映出學(xué)生在美術(shù)史、美學(xué)、心理學(xué)及文化綜合素養(yǎng)上的欠缺;語言表述樸實(shí)可嘉，但文辭修飾能力尚覺稚嫩，對今后學(xué)習(xí)提出問題，也指明努力方向。

總之，通過這樣的課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力是可行和必要的。對于現(xiàn)階段學(xué)生而言，通過對作品作細(xì)致深入的文本解讀，在理論經(jīng)驗(yàn)上強(qiáng)化和豐富技能技法的認(rèn)識;在實(shí)踐表現(xiàn)上更自信地尋求到經(jīng)典給予學(xué)習(xí)的參照。更長遠(yuǎn)的意義在于在這樣的不斷實(shí)踐中，在審美判斷和文化理解方面逐步形成理論邏輯，將圖像識讀能力從直觀感受慢慢提升為理性思索，從而在今后專業(yè)道路和人生道路上都能有美的智慧相伴隨。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少純.尹少純談美術(shù)教育[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.11.

[2]盧興.繪畫基礎(chǔ)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.4.

基金項(xiàng)目：本文系2017年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“線性素描在學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用研究”（GH-17165）階段性成果。