鄧琳

摘 ? ?要： 跨文化交際的學(xué)習(xí)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言日益重要。本文分析高?？缥幕浑H課程教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)難點(diǎn)，指出任務(wù)教學(xué)法對(duì)跨文化交際教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，結(jié)合具體案例對(duì)任務(wù)教學(xué)法在高?？缥幕浑H課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?任務(wù)教學(xué)法 ? ?跨文化交際

語言是文化的載體，作為一門語言，英語兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，英語本身即是以其為母語的國家文化的一個(gè)重要組成部分。伴隨英語交際同時(shí)產(chǎn)生的還有不同習(xí)俗、不同思維方式、不同價(jià)值觀的交流與碰撞。當(dāng)今世界，文化交流日趨頻繁，人們?cè)诒舜私煌杏捎谡`讀對(duì)方文化而導(dǎo)致的沖突屢見不鮮。高校學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)早已不僅著眼于單詞、語法等基礎(chǔ)層面的理解與應(yīng)用，更重要的是應(yīng)對(duì)語言負(fù)載的文化有一定的了解，對(duì)母語及目的語的文化差異具有一定的敏感性，并進(jìn)一步了解這種差異背后的原因，從而以包容、開放的心態(tài)從容應(yīng)對(duì)跨文化交際中的種種問題。教育部2017年最新修訂版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出：就人文性而言，大學(xué)英語課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，培養(yǎng)跨文化交際能力，為迎應(yīng)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在理論與實(shí)際脫節(jié)等問題。因此，筆者擬就任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、跨文化交際課程教學(xué)的現(xiàn)狀及難點(diǎn)

1.跨文化交際課程開設(shè)的意義

高校開設(shè)跨文化交際課程意義重大。首先，它能幫助學(xué)生提高語言綜合應(yīng)用能力。目前高?？缥幕浑H課程多為英文教材，課堂授課以英文為主，教師同時(shí)會(huì)布置大量延伸閱讀。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言能力要求較高，學(xué)生在大量閱讀中語言能力得到較大提升。跨文化交際課程中的言語交際這一部分，直接在日常言語交際、文化負(fù)載詞、習(xí)語、禁忌語、文化思維模式等方面進(jìn)行中英文對(duì)比，一定程度上可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解語言的特點(diǎn)，從而提高語言綜合應(yīng)用能力。其次，這一課程的開設(shè)有助于學(xué)生傳承本國文化，增強(qiáng)民族自信。學(xué)生在對(duì)中外思維模式、價(jià)值觀、世界觀等全方位對(duì)比過程中，對(duì)本國文化的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有更透徹、更客觀的了解，有利于培養(yǎng)民族自信心，有利于民族文化的傳承。最后，跨文化交際的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生拓寬國際視野，了解他國文化，進(jìn)而取長補(bǔ)短，學(xué)會(huì)批判性思維。這門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、理性地看待全球多元文化，在跨文化交流中盡量避免立場(chǎng)的預(yù)設(shè)，不盲從、不自卑、不驕縱，塑造包容、開放的跨文化人格，提高跨文化交際能力。

2.跨文化交際課程的現(xiàn)狀與難點(diǎn)

在全球多元文化互相交流、融合乃至沖突日盛的今天，跨文化交際是實(shí)踐性與實(shí)用性很強(qiáng)的一門課程，但目前我國高校具體實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。

（1）授課方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生參與度不高。

目前高校開設(shè)的跨文化交際課程，有時(shí)仍然采用以往的授課模式。部分時(shí)間由老師在臺(tái)上講授、灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生相對(duì)而言較為被動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難有較多時(shí)間進(jìn)行充分的討論、分析與思考，而跨文化交際課程側(cè)重的是引導(dǎo)學(xué)生在案例的討論與學(xué)習(xí)中，總結(jié)、體會(huì)不同文化背景的人在言語、非言語模式、思維方式及價(jià)值觀等方面的差異，以及這些差異產(chǎn)生的文化背景，從而站在更客觀的角度克服跨文化交際中的障礙，提高自身跨文化交際能力。這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不僅僅作為一名被動(dòng)的課堂聽眾。

（2）學(xué)生中存在對(duì)跨文化交際課程重要性認(rèn)識(shí)的不足，認(rèn)為課程不實(shí)用。

跨文化交際與聽、說、讀、寫、譯等語言技能類課程有所不同，側(cè)重于中外文化差異的比較，屬于文化拓展類課程，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生就業(yè)不會(huì)有太大幫助。部分學(xué)生可能認(rèn)為這門課程不實(shí)用，對(duì)四六級(jí)考試及各類證書的考取并無幫助，因而學(xué)習(xí)起來敷衍了事。

（3）部分教材內(nèi)容較為陳舊，難以引起學(xué)生共鳴。

文化是動(dòng)態(tài)的，不會(huì)停滯不前。當(dāng)前，全球化信息化步伐越來越快，一方面，不同文化在彼此接觸、共處的過程中不可避免地相互影響，各自行為方式、禮儀習(xí)俗等發(fā)生變化。另一方面，青年學(xué)生與外界的交流機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)外界的了解越來越多，曾經(jīng)產(chǎn)生的某些文化誤讀可能隨著彼此交流的擴(kuò)大逐漸減少。但目前高?？缥幕浑H教材中的一些案例比較陳舊，甚至有些為二十世紀(jì)八十年代西方人與國人交流的案例，放在今天的時(shí)代背景下，難以引起學(xué)生共鳴，直接導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（4）不少教師缺乏實(shí)際的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

我國目前高校從事跨文化交際類課程的授課教師中有一些因條件所限，欠缺與不同文化背景的人交流的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也較少受過這方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。導(dǎo)致老師在授課時(shí)局限于課本知識(shí)點(diǎn)和教材中的案例，難以進(jìn)行較多的延伸與拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的討論、思考與總結(jié)。

此外，教師在實(shí)際授課中可能還面臨班容大、課時(shí)緊、內(nèi)容多等問題，種種客觀條件導(dǎo)致教師教學(xué)自由度不夠，難以充分開展課堂活動(dòng)，給予學(xué)生較多實(shí)踐、思考的機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

語言學(xué)家David Nunan將任務(wù)語言教學(xué)中的任務(wù)定義為“學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動(dòng)的任一課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，本身就是一項(xiàng)交際行為”（Nunan，1993）。Peter Skehan（1998：122-126）對(duì)“任務(wù)”有五點(diǎn)定義：①以意義為主;②需要通過語言交際解決任務(wù)中的問題;③任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有相似之處;④首先需要完成任務(wù);⑤需要根據(jù)結(jié)果對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。從上述對(duì)“任務(wù)”的定義可以看出，作為任務(wù)教學(xué)法的中心，“任務(wù)”的建構(gòu)圍繞意義的表述展開，具有目的性、開放性、真實(shí)性、交際性等特點(diǎn)。任務(wù)的重點(diǎn)不在于語言技能的操練，而在于意義的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而任務(wù)的完成需要有明確的結(jié)果。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型語言教學(xué)過程中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)生的語言能力、知識(shí)層次精心設(shè)計(jì)難易適中、操作性強(qiáng)的任務(wù)。Willis（1996）將教學(xué)任務(wù)按難度分為六大類，分別為：列舉型任務(wù)（Listing）、排序和分類型任務(wù)（Ordering， sorting， classifying）、比較型任務(wù)（Comparing， matching）、解決問題型任務(wù)（Problem solving）、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)（Sharing personal experiences）和項(xiàng)目型任務(wù)（Projects/creative tasks）。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，選取或設(shè)計(jì)不同層次和梯度的任務(wù)，盡可能讓全部學(xué)生參與完成任務(wù)的過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

任務(wù)教學(xué)法通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前階段包括語言材料的選取和導(dǎo)入，任務(wù)背景的介紹，相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備等;任務(wù)中階段包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，以及對(duì)任務(wù)難度的把握等;而任務(wù)后階段則需要評(píng)估任務(wù)是否圓滿完成，并對(duì)完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握。任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，學(xué)生為學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)者，學(xué)生間多以小組合作的方式完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法將知識(shí)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外，最大限度地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的不足，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于跨文化交際課程教學(xué)是有非常積極的意義的。

三、任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際課程中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)具有一定的真實(shí)性和交際性。任務(wù)教學(xué)法將知識(shí)的學(xué)習(xí)融于任務(wù)的解決之中，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，這種探究式學(xué)習(xí)方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？缥幕浑H課程是一門交際性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過真實(shí)的案例了解并學(xué)會(huì)尊重不同文化之間的差異，以包容、開發(fā)的心態(tài)與不同文化背景的人進(jìn)行交流，并根據(jù)交際情景和交際對(duì)象的不同，恰當(dāng)?shù)厥褂媒浑H策略，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從容應(yīng)對(duì)交流過程中出現(xiàn)的各種問題。任務(wù)教學(xué)法在跨文化課程教學(xué)中的具體應(yīng)用可以按任務(wù)的三個(gè)階段進(jìn)行細(xì)分。

任務(wù)前階段：學(xué)生自行分組，自選組長。在教師的引導(dǎo)下，各組學(xué)生明確任務(wù)需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)行組內(nèi)分工，明確每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的定位。同時(shí)，教師應(yīng)就布置的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，文化背景的簡單介紹，或提供視頻資料等，幫助學(xué)生理解并規(guī)劃任務(wù)。

任務(wù)中階段：①制定階段性目標(biāo)并將任務(wù)細(xì)化，明確各時(shí)間節(jié)點(diǎn)。前期資料搜集完畢后，小組組內(nèi)交流匯報(bào)，進(jìn)行討論，提出解決問題的方案或梳理清楚觀點(diǎn)，并最終形成報(bào)告。②小組進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，在班級(jí)范圍內(nèi)與其他同學(xué)互動(dòng)、討論。

任務(wù)后階段：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，解答學(xué)生的疑惑，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清與任務(wù)相關(guān)的跨文化知識(shí)點(diǎn)。隨后，小組同學(xué)再進(jìn)行總結(jié)，爭取對(duì)相關(guān)知識(shí)有更清晰、更系統(tǒng)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者以探討中美友誼觀的差異作為一次項(xiàng)目型任務(wù)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。教學(xué)過程按以下步驟展開：

①以四到五人為一組，做好前期任務(wù)分工，如案例的搜集、信息的查找、問卷的設(shè)計(jì)（如幽默感、智力，忠誠、熱情、獨(dú)立性、教育背景、信仰在中美友誼觀中分別所占百分比）等，并要求學(xué)生將任務(wù)細(xì)分到各組員。

②前期任務(wù)完成后，組員進(jìn)行資料的討論或案例的分析，并以采訪等形式完成設(shè)計(jì)的關(guān)于中美兩國各自友誼觀的調(diào)查問卷。隨后，小組就得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，找出兩者的差異。第三步，小組成員將各自討論后的觀點(diǎn)形成文字，結(jié)合各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)，以PPT的形式進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)范圍的討論。

③在任務(wù)后階段，班級(jí)討論結(jié)束后，教師進(jìn)行打分、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生的討論內(nèi)容與案例進(jìn)一步引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生交流、思考并總結(jié)中美友誼觀的異同，讓學(xué)生對(duì)其有更深入的理解，從而更客觀、從容地應(yīng)對(duì)跨文化交流中的類似問題。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞中美友誼觀的差異這一主題，查找資料，調(diào)查探究，交流討論，并用報(bào)告的形式向班級(jí)同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍。任務(wù)完成后大部分學(xué)生對(duì)中美友誼觀的異同有了一定的理解，最終教學(xué)效果是比較好的。同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，課堂師生互動(dòng)性更強(qiáng)，討論氛圍更為濃厚，教師在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更易獲得滿足感及成就感。

四、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法在跨文化交際教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它將課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，給予學(xué)生更大的空間，讓其在探索任務(wù)、解決問題的過程中學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)解決問題的能力、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。當(dāng)然，在具體教學(xué)過程中教師會(huì)遇到一些問題，如小組成員之間學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)層次存在差異，可能導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事，或過于依賴他人，這就需要教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中扮演好引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，隨時(shí)與學(xué)生溝通，提供幫助，在學(xué)生制訂、分配任務(wù)的過程中亦可以加以指導(dǎo)，盡量使每位學(xué)生充分參與任務(wù)，提高跨文化認(rèn)知與交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003（9）：17.

[2]汪桃紅.多元文化觀下的任務(wù)型英語教學(xué)研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：93-94.

[3]金香蘭.構(gòu)建“跨文化交際學(xué)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的思考[J].新西部，2016（21）：152.

[4]承曉燕.從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法看大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化交際[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：388-390.