趙麗娟 李恒

摘? 要：英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)部分雖然是分開來說的不同版塊，但各個(gè)部分之間的界線卻并非涇渭分明，而是有所聯(lián)系、相輔相成的。在這種情況下，通過其他版塊的練習(xí)來達(dá)到提升學(xué)生另一方面能力的目的的學(xué)習(xí)方式就成了英語教學(xué)中的新型教學(xué)方式。以讀促寫就是通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。為了讓以讀促寫模式在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，教師需要探索以讀促寫的應(yīng)用方法，合理安排課程內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫;英語教學(xué)

作為一門非母語語言學(xué)科，英語課程的教學(xué)模式往往有自己的特點(diǎn)。近年來，英語學(xué)科的教育工作者也在不斷探索新的教學(xué)模式，以求找到更高效的教學(xué)模式。以讀促寫的英語教學(xué)模式有著較為可觀的成效，也因此被越來越多的教師采用。而以讀促寫的教學(xué)模式之所以能夠達(dá)到閱讀能力和寫作能力的同步提升，關(guān)鍵就在于閱讀中有大量的詞匯、短語和句式的應(yīng)用，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠積累相應(yīng)的知識(shí)。因而，探索以讀促寫在教學(xué)中的應(yīng)用，對于鞏固學(xué)生知識(shí)以及提升學(xué)生能力都有很大幫助，是提升課堂高效性的實(shí)用方法。

一、通過以讀促寫模式提升學(xué)生寫作能力

英語學(xué)習(xí)中單詞和句式是基礎(chǔ)，提升英語寫作能力也離不開單詞和句式的積累。而英語閱讀是積累詞匯、培養(yǎng)語感的有效途徑。高中英語中的閱讀文本大多是優(yōu)秀的英語短文，這些文章中的遣詞造句都是值得我們學(xué)習(xí)的。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠接觸到課本上沒有的單詞短語，還能以閱讀文本中句子為例，學(xué)習(xí)到這些單詞短語的使用方法。

除此之外，這些英語短文的邏輯結(jié)構(gòu)以及文章的整體框架都比較合理，學(xué)生在閱讀這些文章的同時(shí)也能夠?qū)W到文章的寫作技巧，這對于提升學(xué)生寫作能力來說也是很有幫助的。但僅僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然難以實(shí)現(xiàn)寫作能力的大幅度提升，要想讓閱讀文本在提升學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮更大的作用，還需要教師給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，對于優(yōu)秀的表達(dá)以及文章構(gòu)架，學(xué)生在閱讀時(shí)可能意識(shí)不到它們的妙處，英語教師在進(jìn)行文本講解的就要提點(diǎn)一二，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行積累。教師還可以將同類型文章歸類整理，讓學(xué)生在對比中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某個(gè)類型文章的寫作技巧。

二、通過以讀促寫模式助力學(xué)生培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)

以讀促寫，顧名思義，是將“讀”與“寫”兩部分的教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到讀寫能力的同步提升。那么，在通過閱讀教學(xué)積累英語知識(shí)與寫作技巧的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過寫作練習(xí)鞏固在閱讀中學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，將知識(shí)內(nèi)化為能力。因此在進(jìn)行以讀促寫的教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合閱讀文本的特點(diǎn)布置對應(yīng)的習(xí)作練習(xí)。這時(shí)的習(xí)作練習(xí)可以是與閱讀文本話題相同的習(xí)題，讓學(xué)生參考閱讀文本的寫作模式完成習(xí)作，也可以僅布置句子或是段落練習(xí)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用這些句式即可。以讀促寫的模式相比于其他模式的寫作教學(xué)，優(yōu)勢在于學(xué)生能夠在寫作時(shí)下意識(shí)地使用閱讀中見到的好詞好句。這就要求學(xué)生熟悉在閱讀文本中積累的詞句，因此教師要督促學(xué)生做好積累工作。

在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備積累本，在閱讀課堂上以及課下進(jìn)行閱讀時(shí)將好的表達(dá)積累下來并利用晨讀或晚讀等時(shí)間朗讀背誦。為了讓學(xué)生記憶更深，教師還可以將這些知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧這些內(nèi)容。

三、完善課程設(shè)計(jì)，確保讀寫內(nèi)容的一致性

在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)時(shí)，一些教師只注意到了要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同時(shí)

進(jìn)行，卻忽略了讀寫教學(xué)在內(nèi)容上也需要有一致性。這種情況下，雖然閱讀與寫作兩方面都在進(jìn)行，但卻難以達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作能力提升的效果。因此，教師需要合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，避免二者出現(xiàn)脫節(jié)。

在這個(gè)方面，教師可以考慮從閱讀材料入手。因?yàn)楦咧杏⒄Z對學(xué)生的寫作要求中，文章形式與話題都有一定的范圍，此時(shí)依據(jù)寫作教學(xué)的需要，讓閱讀材料與寫作主題相匹配更容易實(shí)現(xiàn)。這也突出了以讀促寫教學(xué)模式中“寫”的主體地位。選擇怎樣的閱讀素材對教師來說是一個(gè)考驗(yàn)。教師既需要考慮到學(xué)生的能力與水平，又需要考慮文章的格調(diào)以及思想與寫作主題是否足夠貼合。這兩個(gè)方面中任意一個(gè)方面不符合要求都會(huì)讓教學(xué)效果打折。尤其應(yīng)注意在難度方面要略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，讓學(xué)生能夠更有效地提升自我。

四、結(jié)語

任何一門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的提升都不可能通過只學(xué)習(xí)學(xué)科的某一部分內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)來說更是如此。若能夠在英語學(xué)習(xí)中將“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)部分有機(jī)聯(lián)系起來，必然能夠在更短的時(shí)間達(dá)到更佳的教學(xué)效果。以讀促寫是其中的方法之一，教師在采用這一方法的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白以讀促寫學(xué)習(xí)法的妙處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語綜合水平。

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