彭麗玲

【摘要】隨著新課程改革的實(shí)施，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被教師廣泛應(yīng)用于管理學(xué)案例教學(xué)中，它對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新以及提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要的作用。本文從教學(xué)出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探討，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?管理學(xué)?案例教學(xué)?應(yīng)用

美國(guó)的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出了新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，受到廣大教師的青睞，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)了教學(xué)方面的改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后學(xué)習(xí)的資源，以及在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的一種全新的教學(xué)模式。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為著眼點(diǎn)，對(duì)其在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全方位、多角度的研究，希望能夠加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)管理學(xué)案例教學(xué)課程的發(fā)展以及學(xué)生自身的發(fā)展都發(fā)揮著不可忽視的作用。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用有利于解決教學(xué)模式單一的問(wèn)題，從而促進(jìn)管理學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用為管理學(xué)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的資源，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)根據(jù)教師制作的視頻進(jìn)行有關(guān)案例教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)，間接提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有利于滿(mǎn)足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的掌握以及相關(guān)知識(shí)的延伸。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用符合國(guó)家新課程改革實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)管理學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的管理學(xué)人才，間接促進(jìn)中華民族的復(fù)興與發(fā)展。但是，不容樂(lè)觀的是，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻存在著許多問(wèn)題，在一定程度上影響了其教學(xué)效果，需引起教師的重視。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在管理學(xué)案例教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也存在許多問(wèn)題，首先，教師受自身專(zhuān)業(yè)水平的限制以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式缺乏充分的認(rèn)識(shí)，使得其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中往往流于形式，在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果。其次，教師雖然名義上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中仍然是以灌輸式的教學(xué)為主，缺乏師生之間的互動(dòng)交流。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，要想發(fā)揮其應(yīng)有的效果，就必須建立完善的課后反饋機(jī)制，然大多數(shù)教師將其應(yīng)用的目光多集中于課堂教學(xué)方面，而忽視課后這一部分，在一定程度上影響了教師對(duì)管理學(xué)案例教學(xué)的完善以及對(duì)學(xué)生課后情況的掌握，不利于學(xué)生自身的發(fā)展以及管理學(xué)案例教學(xué)效率的提高。因此，需要教師加以重視，采取有針對(duì)性的對(duì)策加以解決。

三、關(guān)于加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是教學(xué)的組織者，是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展者，在管理學(xué)案例教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，要想解決當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，就必須從加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面著手，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施資金的投入，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障，同時(shí)學(xué)校應(yīng)組織與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相關(guān)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)幫助管理學(xué)教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念以及加強(qiáng)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，從而使其在管理學(xué)案例教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。如，教育部門(mén)就可以針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵以及相關(guān)教學(xué)技巧組織相關(guān)培訓(xùn)。

2.建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)交流的前提，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。但是，令人遺憾的是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及教師與學(xué)生受傳統(tǒng)師生關(guān)系認(rèn)知理念的影響與限制，使得師生關(guān)系往往建立在一種不平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)不敢進(jìn)行回答，更不用說(shuō)課堂提問(wèn)，這在一定程度上影響了師生互動(dòng)交流，因此，教師與學(xué)生需轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的手段建立一種平等友好的師生關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流。如教師可以通過(guò)一些課堂小游戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與自身的接觸與交流，從而潛移默化的建立良好的師生關(guān)系。

3.注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為管理學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用中的一種新模式，其具有新穎性和創(chuàng)新性，對(duì)管理學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，受到教師的廣泛青睞，但是，也使教師陷入新的誤區(qū)，使其忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要性。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。如，教師在進(jìn)行管理學(xué)中的古典管理理論與行為科學(xué)理論相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，制作成長(zhǎng)短適宜的微視頻，并利用微信平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，后在課堂教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

4.注重教學(xué)方法的多元化

教學(xué)方法的多元化有利于教師因材施教，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如教師在制作視頻的過(guò)程中可以采用分層次提問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行視頻制作，提高學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力。再比如教師在古典管理理論與行為科學(xué)理論相關(guān)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。因此，教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，需注重教學(xué)方法的多元化。

5.建立有效的課堂反饋機(jī)制

建立有效的課堂反饋機(jī)制可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而了解課堂教學(xué)不足，進(jìn)行及時(shí)反思以及教學(xué)模式的完善。因此，教師需采取有效的方法建立完善的課堂反饋機(jī)制，如教師可以通過(guò)微信平臺(tái)布置一些相關(guān)的在線(xiàn)習(xí)題，讓學(xué)生作答，通過(guò)作答的結(jié)果達(dá)到反饋的目的，進(jìn)行教學(xué)完善。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的變革，對(duì)于管理學(xué)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，但同時(shí)在應(yīng)用過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，需引起重視，并加以解決。

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