陳雨 欒沁瑤 楊安琪 劉文華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對獸醫(yī)微生物學課程內容抽象、知識點多、實踐性強的特點，對該課程的傳統(tǒng)教學模式進行改革初探，即由教師全程授課的教學模式改為教師與學生共同授課的教學模式。從獸醫(yī)微生物學的教學現(xiàn)狀、具體改革實施方式及意義等方面展開，從學生的角度分析改革教學模式的利弊。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學模式;獸醫(yī)微生物學;教學實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0160-02

當前，國家對高等教育的改革和創(chuàng)新高度重視，習近平總書記在2018全國教育大會上強調“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向……”，教育部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話也強調了“以本為本”的高校教育出發(fā)點，深入推進教學改革，要實現(xiàn)從“本科教學”到“本科教育”的轉變，其中課堂教學改革是關鍵。

一、課堂教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學模式僵化

傳統(tǒng)教學模式的主要特點是傳授式教學。雖然，大部分教師會按照教學大綱盡職盡責地完成教學內容，但這種“填鴨式”教學很難提高學生的學習熱情和積極性，學生變成了分數(shù)的“奴隸”。有的教師忙于科研，教學投入精力少，上課就是完成任務，這不但達不到教書育人的目的，也會讓學生失去對上課和課程的興趣。

（二）多媒體工具運用不充分

如今應用多媒體教學已經成為常態(tài)，相較于傳統(tǒng)的板書，電子課件（PPT）可以更加形象地展示教學內容，但也給一些教師上課提供了“捷徑”，比如有的教師僅僅是在網上搜索他人的課件或是直接復制課本上的內容，上課就照著PPT念，這樣的教學根本沒有發(fā)揮多媒體應有的作用。所以課堂上出現(xiàn)教師自說自話，學生沉浸于手機游戲的現(xiàn)象就不足為奇了。

二、新型教學模式的實踐

在獸醫(yī)微生物學課堂上，我們體驗了一種新的教學模式，即教師和學生共同授課的方式，教師講授比較抽象的內容，然后把易于理解的內容以10分鐘左右一小節(jié)分配給學生來講解，這種方式大大提高了學生上課的主動性和積極性，現(xiàn)將具體過程介紹如下。

（一）準備授課資料

在教師的指導下，我們了解到要講好課必須先備好課，查閱與講授內容相關的資料。在確定具體講授內容后，我們按照事先分好的兩到三人組成的小組分頭查找相關資料。除了教材內容外，我們還要充分利用網絡資源和圖書館資源進行相關內容的檢索。然后小組成員將各自查找的資料進行匯總，一起討論內容的取舍和安排，遇到意見和分歧及時與教師溝通，在教師的指導下，最終形成統(tǒng)一思路。

（二）制作課件PPT

豐富的素材準備僅是第一步，在確定思路后，按照教師要求的PPT的基本套路，我們開始制作匯報的課件PPT。很多學生是第一次做PPT，不懂得如何取舍，把所有查到的內容都放在PPT上，教師看過后啟發(fā)我們：按照你心目中喜歡的課堂PPT的樣子來制作，心中立馬閃現(xiàn)出各種PPT的模板：連篇文字的、簡潔清新的、圖文并茂的、配合視頻的，我們豁然開朗，開始商量著對大而全的PPT進行加工，盡量簡化文字內容，盡可能配上圖片和視頻。加工后傳給教師，然后根據(jù)教師提出的建議再修改，如此反復幾次，直至做出的片子看起來賞心悅目，內容上主次分明。這個過程就像加工一件藝術品，由原來的混沌狀態(tài)逐漸變得輪廓分明，我們在合作過程完成了課件任務，“學習共同體”也自然而然地構建了起來。

（三）課堂講解

PPT完成后，就是熟練課件內容準備課堂展示了。在課堂講解這個環(huán)節(jié)，希望做到不背稿子、不念PPT，進行輕松自如的表達。盡管我們做了充分準備，但站在講臺上時還是有些緊張。教師在旁邊鼓勵我們大膽講，說錯了也沒關系，我們開始慢慢放松下來。講完一小節(jié)后，教師要求聽講的學生提問，課堂氣氛變得熱烈起來，學生爭相說出自己的問題，由負責制作PPT的小組成員來回答，有的問題把講課的學生問住了，教師就來解圍。相較傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂教學模式，學生參與授課大大提高了學生學習的積極性，不僅有利于知識的掌握，而且?guī)恿苏n堂氣氛，絕大多數(shù)學生都參與到了課堂討論和主動思考的學習過程中，這無疑推動了探究式課堂教學的開展。

（四）教師輔助答疑解惑

雖然在學生主講的課堂上學生是主角，但教師的“主持人”角色必不可少。學生從拿到任務后的準備工作到最后的課堂演示，教師是全程參與的，備課的參與是幫助學生把好脈、不跑偏，確保課件質量;課堂的參與是對講解不到位的知識點進行剖析和補充、糾正課堂討論未果的盲點和疑點，最終構成一個嚴密的知識體系，使學生在主動學習中既掌握了知識，又提高課堂學習效率。

三、學生參與授課教學模式的感悟

（一）開拓了思維能力和主動學習能力

學生參與授課的教學模式，是以學生充分熟悉授課內容為前提才能順利進行的教學模式。學生首先通過備課，在教材內容上廣泛查閱資料并進行合理取舍，形成自己的思路，通過PPT展示出來，在這個過程中，他們由以往的被動變?yōu)橹鲃?，成為教學主體。學生也在這個過程中潛移默化地開拓了思維，鍛煉了自主學習的能力，學習不再是一種單純的背誦記憶，而是“一種尋求意義的主動構建過程”。這種教學模式也為以后其他專業(yè)課的學習和科研訓練奠定了良好基礎。

（二）培養(yǎng)了團結協(xié)作精神

學生負責講授的內容相對來說比較易于理解，老師沒有讓單個學生來完成一個授課內容，而是由兩到三人組成的學習小組來共同完成，并要求整個過程都需要小組所有成員參與，誠然，大家分擔了工作量，但也會出現(xiàn)意見上的分歧，這種分歧會促使每個人去查找更多的資料來佐證自己的觀點，最終被證明觀點偏頗的學生也會心服口服，大家在共同探討的過程中逐漸培養(yǎng)了默契。課堂上的多人串講方式和問答環(huán)節(jié)，小組成員相互補充，共同回答提問，充分展現(xiàn)了一個小集體的協(xié)同工作作風。這種授課方式不僅培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神，也增進了彼此的友誼。

（三）角色互換引起情感共鳴

學生在備課過程中，站在教師的角度真切體驗教師的備課過程：背景和前沿資料的檢索、語言描述的專業(yè)性及通俗性、知識點的把握和突出、提高授課內容對學生的吸引力、關注PPT的應用效果以及授課時間的把控等。通過對上述內容的關注，形成自己的授課思路。在這種教學模式下，教師與學生通過角色互換，站在對方的角度有了更深刻的體會。這個準備素材過程既提高了科技文獻檢索的熟練程度，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，同時也讓我們深深體會到“要給出一碗水，必須擁有一桶水”的道理。學生了解教師備課與講課的辛苦，今后會更尊重課堂、尊重教師的勞動成果。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，教師坐在學生的位置聽課和主持課堂討論，不僅可以了解學生對知識的掌握程度，還能從課堂上尋找出授課方式的弊端。教師與學生的這種緊密合作，也進一步加深了師生感情，提高了課堂效率。

（四）缺陷與不足

作為學生本身不具備教師的基本素養(yǎng)，也缺乏豐富閱歷和社會實踐經驗，雖然精心準備了但講授的也僅僅是理論知識，很難結合生產實踐和教書育人案例。建議教師能給學生提供更多的實踐機會，考慮更多方式來提高學生上課積極性和參與度。

綜上所述，學生參與授課的教學模式確實提高了學生的學習熱情和積極性，鍛煉了查閱文獻能力、組織表達能力、合作能力等，但需要教師進行合理安排與把控，在不影響教學效果的前提下值得提倡與推廣。

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編輯 李 靜