張永生

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)上對(duì)于人才的需求結(jié)構(gòu)和性質(zhì)也發(fā)生了變化，目前需要的大多是創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才，而以此作為培養(yǎng)目標(biāo)的各高職院校也在教育模式上不斷進(jìn)行新的探索，為社會(huì)培養(yǎng)更有用的人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是基于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提出的，能夠幫助高職院校發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才，基于此，探討高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀、發(fā)展方法與措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;發(fā)展方法;措施

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0044-02

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)迎來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，隨之轉(zhuǎn)型的是社會(huì)上對(duì)人才的需求，在21世紀(jì)初時(shí)，社會(huì)上對(duì)于人才的需求就由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)至知識(shí)技能型人才，當(dāng)時(shí)，因?yàn)榉N種原因，我國的高級(jí)技工和技能型人才嚴(yán)重匱乏，一定程度上限制了現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。高職院校自開辦以來，其辦學(xué)宗旨便是為社會(huì)和用人單位提供技能實(shí)踐型人才，基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制引起教育界和高職院校的注意，眾多高職院校和企業(yè)合作，制定現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合育人制度，培養(yǎng)理論知識(shí)成熟，專業(yè)技能高超，動(dòng)手實(shí)踐能力純熟的高技能型人才。但因?yàn)榉N種客觀因素制約，許多高職院沒能將現(xiàn)代學(xué)徒制完全融入育人機(jī)制內(nèi)，沒能完全發(fā)揮其作用，本次研究將探討高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的方法與措施[1]。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制而發(fā)展起來的，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合育人制度，通過學(xué)校、教師、企業(yè)師傅等聯(lián)合教授，培養(yǎng)學(xué)生的技能知識(shí)水平，是一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制相差較大，主要是在學(xué)徒培養(yǎng)程序和學(xué)校培養(yǎng)程序方面存在差距。學(xué)徒培養(yǎng)程序存在四個(gè)級(jí)別，即得到精湛技術(shù)的學(xué)徒的培養(yǎng)、促進(jìn)社會(huì)青年勞動(dòng)力就業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)、民間學(xué)徒制和技創(chuàng)新技術(shù)的學(xué)徒培養(yǎng)，而民間學(xué)徒制與字義相同，基本存在于民間的微型經(jīng)濟(jì)體中，大多屬于私人團(tuán)隊(duì)。學(xué)校培養(yǎng)程序包含三個(gè)級(jí)別，即中等職業(yè)教育、技術(shù)應(yīng)用型本科教育、專科高職教育?，F(xiàn)代學(xué)徒制的范疇就包括學(xué)校培養(yǎng)程序和學(xué)徒培養(yǎng)程序重疊的部分。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

1.學(xué)校企業(yè)深度合作

學(xué)校企業(yè)深度合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)和前提。將企業(yè)用人需求作為現(xiàn)代學(xué)徒制建立的目標(biāo)，將學(xué)校企業(yè)深度合作作為現(xiàn)代學(xué)徒制的前提和基礎(chǔ)，核心便是培養(yǎng)技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本形式為半工半讀、工學(xué)結(jié)合，通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，學(xué)校和企業(yè)分工明確，各司其職，共同培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)知識(shí)教學(xué)和職位訓(xùn)練結(jié)合在一起，讓學(xué)生提前熟悉未來工作的相關(guān)內(nèi)容，提高技能水平，同時(shí)傳授理論知識(shí)內(nèi)容，全面培養(yǎng)知識(shí)技能型人才，而學(xué)校企業(yè)合作也提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，基于學(xué)生的知識(shí)水平和社會(huì)需要及社會(huì)發(fā)展水平等，更加貼近實(shí)際，從學(xué)生的培養(yǎng)出發(fā)，便于培養(yǎng)高技能型人才。

2.學(xué)生通過自身勞動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)來源，減輕經(jīng)濟(jì)壓力

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠進(jìn)行勞動(dòng)，作為正式的勞動(dòng)者，會(huì)獲取與勞動(dòng)相對(duì)應(yīng)的酬勞，一定程度上能夠緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，特別是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)情況不太好的學(xué)生來說，能減輕不少壓力。

3.體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)原則

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，其基本原則就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生在尚未畢業(yè)踏出學(xué)校時(shí)就能熟知企業(yè)和社會(huì)的用人需求，并根據(jù)需求培養(yǎng)自身能力，調(diào)整自身狀態(tài)適應(yīng)社會(huì)或企業(yè)，而對(duì)于企業(yè)，也能較方便地對(duì)看中的學(xué)生細(xì)心栽培，以作為重點(diǎn)資源使用。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

現(xiàn)代學(xué)徒制是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐中，而且不用坐在課堂上接受較枯燥的理論學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中能夠獲得更直觀、詳細(xì)的問題指導(dǎo)，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心[2-4]。

二、高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的問題

（一）教育模式?jīng)]有更改

基于種種客觀原因，目前很多高職院校還是將理論教育與課堂教育放在首位，忽視現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展不夠純粹。許多高職院校雖然大力推進(jìn)學(xué)校企業(yè)合作、工學(xué)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，并與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，合作開設(shè)課程或定崗實(shí)習(xí)等，但一切都由學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)校占據(jù)主體地位，學(xué)生到企業(yè)接觸不到太深的東西，也無法全面學(xué)習(xí)企業(yè)和市場(chǎng)知識(shí)，培養(yǎng)技能方面也無法盡力，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才質(zhì)量不高，無法完全適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（二）課程體系缺乏彈性

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)充分參考合作企業(yè)的意見和建議，使畢業(yè)生同時(shí)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和純熟的實(shí)踐能力。但現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐過程中，企業(yè)處于被動(dòng)地位，并未占有和學(xué)校同等的話語權(quán)，課程體系設(shè)置也基本使用以學(xué)校為主的舊模式，即使有些企業(yè)參與到課程體系設(shè)置中來，也只是在原有的課程體系中增添部分手工操作課程，與現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展和要求嚴(yán)重不符，由此下去，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情大大下降，直至不參與配合。

（三）教師數(shù)量不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

目前國內(nèi)的大部分高職院校還是使用以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，即教師“一對(duì)多”式教授學(xué)生，這種教學(xué)模式在大多數(shù)教育模式中都可行，但要實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，就要增加教師數(shù)量，并要增加“雙師型”教師，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增添管理、監(jiān)督、評(píng)估工作的專業(yè)人員[5，6]。

三、高職教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的方法和措施

（一）學(xué)校尊重學(xué)生的雙重身份

發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重點(diǎn)是學(xué)校要尊重學(xué)生的雙重身份，學(xué)生不只是學(xué)生，還是學(xué)徒，在現(xiàn)代學(xué)徒制的體制下，學(xué)徒身份更為重要。所以，高職院校一是要改革招考政策，改變準(zhǔn)入門檻，二要深化學(xué)校與企業(yè)間的合作。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在高職院校要改變?cè)戎徽惺罩新毶透咧猩恼锌颊?，且考試形式只有書面考試，較為單一。高職院校應(yīng)該積極向教育界爭取更多的自主招生權(quán)利，包括從企業(yè)直接招生和外界招生的權(quán)利，同時(shí)，招生制度也不能僅限于理論考試和中職生和高中生，建議將在職人員的招生標(biāo)準(zhǔn)也一并納入，給予社會(huì)工作人員提升學(xué)歷和知識(shí)水平能力的機(jī)會(huì)，推行“注冊(cè)招生”制度。另外，高職院校要深化和企業(yè)間的合作，完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式。此模式在之前也有應(yīng)用，但因?yàn)槠洳粚?duì)等條款會(huì)使學(xué)生受限制，學(xué)習(xí)效果和效率較低。因此，高職院校應(yīng)該與企業(yè)深化合作，結(jié)合招生和與預(yù)就業(yè)合同，實(shí)行駐企式工學(xué)結(jié)合，實(shí)施半工半讀的頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合的模式，幫助學(xué)生盡快融入企業(yè)。

（二）學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建“雙主體”育人機(jī)制

目前高職院校所推出的一系列提高學(xué)生實(shí)踐能力和技能水平的人才培養(yǎng)模式都是以學(xué)校為主體的，雖然這些模式在表面上都強(qiáng)調(diào)校企合作、實(shí)踐為主、聯(lián)合育人等，但實(shí)際上都以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)基本沒有參與，這也導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)效果和效率極其低下。因此，高職院校應(yīng)該主動(dòng)讓企業(yè)參與進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，構(gòu)建“雙主體”的育人機(jī)制，深化校企合作。主要有兩點(diǎn)，一是要共同構(gòu)建聯(lián)合育人機(jī)制，確認(rèn)雙方“共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，共享利益”的原則，具體表現(xiàn)為學(xué)校要幫助企業(yè)明確學(xué)生進(jìn)入企業(yè)不是去做廉價(jià)勞動(dòng)力，是真實(shí)的工作，獲取酬勞，提升自己的能力，企業(yè)也要參與到人才培養(yǎng)模式中，針對(duì)其中的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。二是院校應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇合作企業(yè)，要明確該企業(yè)的經(jīng)營范圍和情況是否與學(xué)校專業(yè)情況相符，也要實(shí)地考察企業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)施是否完善，確保學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)和完善設(shè)備環(huán)境。

（三）建立“雙導(dǎo)師”制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)容中，導(dǎo)師不僅為學(xué)生提供理論知識(shí)和思想的引導(dǎo)，也要為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，因此，導(dǎo)師本身的能力也是實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，建立“雙導(dǎo)師”制度，學(xué)生進(jìn)校時(shí)，除去理論導(dǎo)師還配備職業(yè)導(dǎo)師，專門為學(xué)生的職業(yè)提供規(guī)劃，幫助學(xué)生盡早養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)，同時(shí)，在學(xué)生企業(yè)實(shí)踐時(shí)，配備實(shí)踐導(dǎo)師，全方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（四）完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生具有雙重身份，學(xué)生與學(xué)徒，因此，要完善“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系，對(duì)雙重身份都進(jìn)行考核，學(xué)生身份考核的是理論知識(shí)和課程內(nèi)容，學(xué)徒身份是根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。國家層面也要盡快出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)代學(xué)徒制度。

（五）構(gòu)建“雙體系”校企課程

基于現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該共同開設(shè)具有企業(yè)特色和企業(yè)實(shí)踐的課程，在理論知識(shí)教學(xué)外，側(cè)重企業(yè)實(shí)踐，在編寫教材時(shí)，也要采納學(xué)校教師和企業(yè)管理和技術(shù)等多方面的建議。同時(shí)，在學(xué)校和企業(yè)課程完美銜接的前提下，突出企業(yè)課程的“職業(yè)性”“實(shí)用性”，企業(yè)課程內(nèi)容可包括企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營等內(nèi)容，靈活地應(yīng)用各種企業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[7-9]。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代教育改變而來，為新時(shí)代的高職教育提供改革方向，以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和技能水平，一定程度上推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

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