沈洪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工學(xué)一體化課程教學(xué)改革以學(xué)生為主體，將工作任務(wù)、生產(chǎn)過程和規(guī)范融入課堂中，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程三方面相互結(jié)合。同時(shí)，巧借翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的圣賢智慧，將學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)新課程教學(xué)改革對(duì)技工院校的中級(jí)人才培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?一體化課程;教學(xué)改革;實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0166-02

黨的十八大提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。習(xí)近平總書記2014年對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。進(jìn)入新時(shí)代，改革創(chuàng)新是職業(yè)教育的主旋律，也是新時(shí)代賦予廣大教育工作者重大的歷史課題。廣西二輕高級(jí)技工學(xué)校是一所普通技工學(xué)校，以培養(yǎng)中級(jí)工為主，如何按照黨中央和國家戰(zhàn)略部署，從服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)出發(fā)，把職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校多年來一直在進(jìn)行有益的教學(xué)改革探索。

一、一體化課程教學(xué)的基本要義

一體化課程教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過一體化課程教學(xué)，可以達(dá)到以下五個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，從而以“一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。

二、實(shí)施一體化課程教學(xué)的基本方案和策略

一體化課程教學(xué)能否成功，教學(xué)方案的策劃十分關(guān)鍵，為此，學(xué)校從國家、行業(yè)、企業(yè)人才需求出發(fā)，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，按照“立德樹人”的人才培養(yǎng)要求，緊密結(jié)合中級(jí)工特點(diǎn)，強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)，充分借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借鑒最新的教學(xué)方法，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從六個(gè)方面制訂實(shí)施一體化教學(xué)方案和策略。

（一）制定適合中級(jí)工特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2012年秋季學(xué)期我們首先在數(shù)控加工、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、汽車維修三個(gè)專業(yè)的中級(jí)工班試行一體化課程教學(xué)改革。這一階段，我們參照人社部職業(yè)能力建設(shè)司制定的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校中級(jí)工培養(yǎng)的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的適合中級(jí)工特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。兩年之后，其他沒有部頒標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)試行一體化課程教學(xué)方法改革時(shí)則借鑒這三個(gè)專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，按照戴士泓教授的《課程整體設(shè)計(jì)》方法自行開發(fā)出符合中級(jí)工特點(diǎn)的一體化課程整體設(shè)計(jì)方案。七年期間，我們制定適合中級(jí)工特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案共11個(gè)。

（二）開發(fā)適合中級(jí)工的一體化課程工作頁

一體化課程是工學(xué)交替的、理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的一門課程，其打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此學(xué)材也由傳統(tǒng)的陳述性與解釋性的課本轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)的工作頁，工作頁是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要材料和重要工具，它能引導(dǎo)學(xué)生有效地提高專業(yè)能力，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生社會(huì)能力與方法能力的培養(yǎng)。適合中級(jí)工的一體化課程工作頁學(xué)習(xí)內(nèi)容是典型工作任務(wù)中的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主線是完成工作任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。

學(xué)校針對(duì)中級(jí)工的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，組織專業(yè)教師深入校企合作企業(yè)，針對(duì)學(xué)生今后的工作崗位和生產(chǎn)實(shí)際需要，遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能，與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行研討，以《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，按照國家人力資源和社會(huì)保障部編制的《技工院校一體化課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)我校的專業(yè)特色、學(xué)生特點(diǎn)和設(shè)備情況，確定典型工作任務(wù)，開發(fā)適合中級(jí)工特點(diǎn)的一體化課程教材學(xué)材。七年期間，在全校11個(gè)專業(yè)89個(gè)教學(xué)班開展了一體化課程教學(xué)，自主開發(fā)校本教材和工作頁107本。

（三）創(chuàng)建適合中級(jí)工特點(diǎn)的一體化學(xué)習(xí)工作站和教學(xué)資源庫

首先，在工作站布局方面，從改革伊始我們就根據(jù)一體化課程教學(xué)方式的需要，添置了滿足學(xué)生獲取信息的書柜、相關(guān)書籍和電腦，改擴(kuò)建既滿足理論教學(xué)，又具備技能訓(xùn)練的一體化課程教學(xué)場(chǎng)地，形成了“一體化學(xué)習(xí)工作站”工學(xué)結(jié)合為代表的培訓(xùn)模式。

其次，在工作站人員配置方面，“一體化學(xué)習(xí)工作站”把課堂變成車間，讓教學(xué)內(nèi)容變成工作任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)成員工，按照車間生產(chǎn)的工作任務(wù)及工藝要求、生產(chǎn)流程來組織教學(xué)。將學(xué)生分成若干個(gè)生產(chǎn)小組，每個(gè)小組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)置，以有效解決知識(shí)與技能、課程與崗位、學(xué)生與員工的差距，從而在課程層面達(dá)到工學(xué)結(jié)合的要求，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

除了一體化學(xué)習(xí)工作站，我們還通過建設(shè)教學(xué)資源庫，進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。教學(xué)資源庫通過規(guī)范各專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、3D仿真、動(dòng)畫、視頻等各類素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料，拓寬了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，有利于一體化課程教學(xué)改革的實(shí)施，并且滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)學(xué)生通過資源庫還可以了解各專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求。七年期間我們依托廣西壯族自治區(qū)級(jí)課題和示范特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)了數(shù)控加工、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、酒店（飯店）服務(wù)等3個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源庫和1個(gè)考試平臺(tái)。通過教學(xué)資源庫整合各種教學(xué)資源，為一體化學(xué)習(xí)工作站的自主學(xué)習(xí)提供了必備條件。同時(shí)，教學(xué)資源庫自創(chuàng)建以來在推動(dòng)教師投入一體化課程教學(xué)改革，提高教學(xué)水平方面起到了積極的作用。

（四）創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍

新時(shí)代推進(jìn)職業(yè)教育改革，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵是全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量。教師是中級(jí)工一體化培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵條件，職教教師是對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等資格有較高要求的職業(yè)，一體化課程教改需要德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師?！半p師型”教師是職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì);二要熟練掌握專業(yè)實(shí)踐技能，具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。我校采用五個(gè)途徑打造四支隊(duì)伍、四個(gè)團(tuán)隊(duì)的方式培養(yǎng)“雙師型”教師。五個(gè)途徑：師徒結(jié)對(duì)、定期培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐、課題研究;四支隊(duì)伍：專業(yè)帶頭人、骨干教師、高素質(zhì)雙師、兼職教師;四個(gè)團(tuán)隊(duì)：教研團(tuán)隊(duì)、課改團(tuán)隊(duì)、資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)、競(jìng)賽訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過幾年時(shí)間的打磨，我校教師發(fā)展機(jī)制已初見成效，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師。目前，我?！半p師型”教師占全校教師比率達(dá)到83.75%。

（五）創(chuàng)新性將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入“六步法”一體化課程教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是美國人研創(chuàng)的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教法不同，它主要是通過微課視頻讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)新的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)，分享自我學(xué)習(xí)心得和提出遇到的問題來獲取知識(shí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要利用短視頻來教學(xué)，簡潔精煉，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容清晰直觀，并可反復(fù)觀看，微課后的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，能更快檢測(cè)學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度，提高課堂教學(xué)效果，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。

技工院校學(xué)生絕大多數(shù)是初升高落榜生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)比高級(jí)工都欠缺很多，為了能夠順利實(shí)施一體化課程教學(xué)模式，我校結(jié)合前期已經(jīng)建立了規(guī)范、統(tǒng)一的教學(xué)資源庫和教學(xué)考試平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)條件，大膽創(chuàng)新，率先將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入一體化課程教學(xué)的“六步法”中。在具體的實(shí)踐中，首先將原來需要在課堂上解決的“獲取信息”“制定計(jì)劃”等放到課前，教師預(yù)先創(chuàng)建微課視頻，將課程信息放在網(wǎng)上資源庫平臺(tái)，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解以“獲取信息”并制定工作計(jì)劃;其次，在課堂上師生面對(duì)面交流，生生面對(duì)面討論，共同完成任務(wù);最后，進(jìn)行檢查和相互評(píng)價(jià)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入“六步法”一體化課程教學(xué)大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)也讓促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。

三、實(shí)施一體化課程教學(xué)取得的成效

通過七年的探索與實(shí)踐，我們更新了思想觀念，改變了教學(xué)方法，把教師從過去機(jī)械、枯燥的“課本傳聲筒”角色中解放出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，真正做到學(xué)生好學(xué)、學(xué)生樂學(xué)，綜合素質(zhì)增強(qiáng);老師好教、老師樂教，教學(xué)能力提升;企業(yè)好用、企業(yè)樂用，學(xué)校美譽(yù)度提高，形成了“內(nèi)化有德，外顯有禮”的職業(yè)教育特色。

（一）教學(xué)環(huán)境煥然一新，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到增強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性提高，上課睡覺現(xiàn)象減少，逃課的現(xiàn)象杜絕，學(xué)生的課堂參與程度、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、專業(yè)技能操作能力、安全意識(shí)等都有了顯著提高。學(xué)生雙證合格率比例達(dá)到95.2%，學(xué)生流失率下降6.57%。五年來學(xué)生參加各類技能比賽共獲得一等獎(jiǎng)11人次，二等獎(jiǎng)22人次，三等獎(jiǎng)62人次。一次性就業(yè)比例達(dá)到98%以上，就業(yè)專業(yè)對(duì)口率達(dá)88.25%，用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)滿意度達(dá)97.54%。

（二）教師的業(yè)務(wù)能力得到較大提升

2015年我校有四位教師因?yàn)樵谝惑w化課程教學(xué)改革中做出了突出貢獻(xiàn)，獲得廣西壯族自治區(qū)專業(yè)帶頭人和自治區(qū)教師帶頭人;2015年我校老師首次參加全國技工院校一體化及專業(yè)課教學(xué)示范課比賽獲得一等獎(jiǎng)（廣西技工院校唯一獲此殊榮）1個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè);2016年參加廣西技工院校一體化課程教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)，同時(shí)通用職業(yè)素質(zhì)課程的《SWOT分析法》代表學(xué)校參加了自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳舉辦的“廣西技工院校一體化課程教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場(chǎng)公開課”，獲得現(xiàn)場(chǎng)同仁一致好評(píng);2018年我校參加全國技工院校第一屆教師職業(yè)能力大賽有5位教師獲得廣西賽區(qū)一等獎(jiǎng)，31位老師被自治區(qū)人社廳認(rèn)定為一體化教師，在全區(qū)技工院校位列第一。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是新時(shí)代的主題，改革永遠(yuǎn)在路上。實(shí)踐證明在技工院校中級(jí)工培養(yǎng)中推進(jìn)一體化課程教學(xué)，同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)方式以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的圣賢智慧，將學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)道德教育相融合，創(chuàng)新課程教學(xué)改革符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，且是可行的、必要的，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧