南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張海泉

職業(yè)教育課堂教學(xué)經(jīng)過多年的改革發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)成為標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)法之一。它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成情況檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建集探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決于一體的學(xué)習(xí)體系。在理實(shí)一體的課堂教學(xué)模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法因良好的教學(xué)效果而被廣泛認(rèn)可，但當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中仍有以下幾點(diǎn)問題需要注意。

（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不容易“收”，教師很難把握每一組的進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，而有的組只能草草“收兵”，影響整體學(xué)習(xí)效果。

（2）課堂管理待改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更“活”了，但這也為個(gè)別學(xué)生干擾他人提供了便利。因此需要采取一些措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙” 起來。

（3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生的表現(xiàn)很容易掌握。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法考察的是整組學(xué)生的表現(xiàn)，可能會(huì)存在有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚的情況，最終影響教學(xué)效果。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中缺乏對(duì)人文精神的關(guān)注與提升。以汽車專業(yè)課為例，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程則要求既源于具體情境而又超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的境界。有價(jià)值的任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面產(chǎn)生積極影響。

針對(duì)上述問題，筆者以雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務(wù)為例，從以下幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施策略。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施流程

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施流程環(huán)節(jié)上依次分為：任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)回顧和任務(wù)總結(jié)等4個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)涵如圖1所示。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作的能力。

2.1 任務(wù)確定

任務(wù)確定是指教師在已經(jīng)設(shè)計(jì)好任務(wù)具體內(nèi)容的前提下，將任務(wù)布置給學(xué)生，以及學(xué)生理解并接受任務(wù)的過程。教師往往不夠重視任務(wù)確定這一環(huán)節(jié)，一個(gè)完整有效的任務(wù)確定環(huán)節(jié)必須要讓每個(gè)學(xué)生都明白自己在接下來的任務(wù)中應(yīng)該“做什么”“怎么做”“按照什么要求做”“做多長(zhǎng)時(shí)間”。這是任務(wù)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。那么任務(wù)確定應(yīng)該如何實(shí)施呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)原則，兩個(gè)要點(diǎn)”。即堅(jiān)持站在學(xué)生更好理解和接受任務(wù)的角度去布置任務(wù)，依據(jù)這一原則在具體實(shí)施過程中應(yīng)注意以下2點(diǎn)。

（1）選擇合適的媒介，準(zhǔn)確完整地呈現(xiàn)任務(wù)信息內(nèi)容。任務(wù)確定環(huán)節(jié)中，任務(wù)信息內(nèi)容的呈現(xiàn)需要可視化，這樣做的好處是學(xué)生可以始終明確任務(wù)內(nèi)容，確保任務(wù)實(shí)施不偏方向。任務(wù)內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)媒介不限，可視具體任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備設(shè)施條件而定。

以雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務(wù)為例，任務(wù)確定的方式是通過任務(wù)板（圖2）向?qū)W生清晰呈現(xiàn)以下任務(wù)信息內(nèi)容。

1）任務(wù)主題：前照燈故障診斷與排除。

2）任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)上一個(gè)任務(wù)中每個(gè)小組制訂的故障診斷與排除方案，診斷出車輛故障點(diǎn)，并進(jìn)行排除。

3）任務(wù)要求：

（a）小組內(nèi)人員角色扮演：主修1名，輔修1名，學(xué)徒2名；

（b）小組內(nèi)主修進(jìn)行分工：測(cè)量2人、數(shù)據(jù)記錄1人、攝像1人；

（c）教師指定小組成員代表本組回顧任務(wù)實(shí)施過程和結(jié)果；

（d）1、3組在A車，2、4組在B車；1、2組先實(shí)操，3、4組注意觀察記錄實(shí)操過程；

（e）操作安全規(guī)范，拔插電氣插頭前先斷電。

4）任務(wù)時(shí)間：實(shí)操15 min，任務(wù)回顧10 min。

這種可視化呈現(xiàn)方式具備的優(yōu)勢(shì)包括：可隨任務(wù)實(shí)施場(chǎng)地變化而移動(dòng)，方便學(xué)生全程觀看；便于多個(gè)任務(wù)的串聯(lián)回顧和總結(jié)。

（2）教師任務(wù)布置內(nèi)容要全面精準(zhǔn)，語言簡(jiǎn)潔易懂，過程要循序漸進(jìn)。教師在向?qū)W生傳遞任務(wù)信息內(nèi)容時(shí)，語言要簡(jiǎn)潔易懂，內(nèi)容表達(dá)要全面準(zhǔn)確。為了能讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解任務(wù)內(nèi)容，在布置較復(fù)雜任務(wù)時(shí)，教師通常需要布置3遍。第1遍僅是口頭表述，以上述任務(wù)布置為例，教師需要向?qū)W生傳達(dá)的是“將通過小組分工合作的方式，在實(shí)車上進(jìn)行前照燈故障診斷與排除練習(xí)”。該次任務(wù)布置只是讓學(xué)生大致了解自己將要做什么和怎么做。第2遍教師需要結(jié)合任務(wù)板（或任務(wù)單）非常全面地闡述任務(wù)主題、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求和任務(wù)時(shí)間。如果任務(wù)內(nèi)容多或復(fù)雜，需要給學(xué)生留出理解任務(wù)的時(shí)間，教師要確認(rèn)每個(gè)學(xué)生是否對(duì)任務(wù)信息有疑義。第3遍教師要拎出任務(wù)信息中的關(guān)鍵詞（如圖2中的紅色波浪線劃出的部分），強(qiáng)調(diào)任務(wù)信息中的重要信息，闡明該任務(wù)的目的，并再次確認(rèn)所有學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容是否有疑問。當(dāng)然并不是所有任務(wù)的布置都需要教師布置多遍的，具體要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的復(fù)雜程度和學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解接受能力而定。

2.2 任務(wù)實(shí)施

理想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法結(jié)合起來實(shí)施，而翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生首先要在完成任務(wù)的過程中，對(duì)知識(shí)技能有充分的探究和體驗(yàn)，然后通過回顧的方式，在小組內(nèi)成員之間分享自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)；在課堂內(nèi)師生之間，溝通釋疑，從而使知識(shí)和技能得到鞏固和提升，學(xué)生在這種教與學(xué)的過程中不斷完善自己的知識(shí)構(gòu)建。因此任務(wù)實(shí)施就是學(xué)生按照任務(wù)布置的要求，去探究和體驗(yàn)具體任務(wù)內(nèi)容的過程，任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，決定了教學(xué)的完成度和教學(xué)效果的好壞。通常好的任務(wù)實(shí)施應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

圖2 雪佛蘭科魯茲車前照燈故障診斷與排除任務(wù)板

（1）始終堅(jiān)持學(xué)生是任務(wù)實(shí)施主體的原則。在任務(wù)實(shí)施過程中，要做到讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容有充分的體驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和技能有較完整的探究。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的不同，還可以通過分組合作的方式進(jìn)行體驗(yàn)，小組內(nèi)以分工、合作和討論的方式進(jìn)行探究，讓不同的個(gè)體有不同的體驗(yàn)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以作為旁觀者觀察學(xué)生的操作，必要時(shí)給與提示和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生在操作中存在的問題，在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)。

（2）任務(wù)實(shí)施要做到過程可控和可測(cè)，結(jié)果可視和可評(píng)。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做到放管平衡，即放得充分，管得合理。這就要求教師合理地設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，讓任務(wù)內(nèi)容緊緊圍繞任務(wù)目標(biāo)，務(wù)必使任務(wù)實(shí)施過程可測(cè)可控，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)結(jié)果可視可評(píng)。

以前照燈故障診斷和排除的任務(wù)實(shí)施為例。任務(wù)實(shí)施前，教師將學(xué)生分為兩組，分別在兩臺(tái)車上進(jìn)行前照燈故障診斷與排除練習(xí)，規(guī)定任務(wù)時(shí)間為15 min；對(duì)小組內(nèi)模擬崗位情景進(jìn)行人員分工，分為主修、輔修和學(xué)徒；明確人員崗位職責(zé)，輔修配合主修進(jìn)行測(cè)量診斷，一名學(xué)徒負(fù)責(zé)錄制任務(wù)實(shí)施過程（圖3），另一名學(xué)徒負(fù)責(zé)記錄診斷步驟和數(shù)據(jù)（圖4）；強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施過程中的安全注意事項(xiàng)，拔插電氣插頭前必須先斷電。任務(wù)實(shí)施過程中，主修帶領(lǐng)小組內(nèi)成員，按照本組制訂的診斷方案，逐步排查故障點(diǎn)；任務(wù)結(jié)束后，要求小組內(nèi)每個(gè)人都能夠陳述和演示本組故障診斷的過程和結(jié)果。教師不干預(yù)任務(wù)的實(shí)施過程，只需在一旁觀察，記錄每組在實(shí)操練習(xí)過程中存在的問題，傾聽學(xué)生討論的分歧點(diǎn)，為接下來的任務(wù)回顧環(huán)節(jié)準(zhǔn)備素材。教師只有當(dāng)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中遇阻，主動(dòng)要求幫助時(shí)，才會(huì)介入予以引導(dǎo)和協(xié)助（圖5）。任務(wù)實(shí)施過程中每個(gè)學(xué)生都有事可做，所做內(nèi)容又有所呈現(xiàn)，因而任務(wù)實(shí)施過程可控、可測(cè)。通過任務(wù)板將每一組實(shí)操步驟、數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)（在任務(wù)實(shí)施過程中由一名學(xué)徒記錄），用信息化手段對(duì)實(shí)操過程進(jìn)行錄制（在任務(wù)實(shí)施過程中由一名學(xué)徒錄像），同步投屏，因而既可供其他小組觀看（圖6），又可進(jìn)行師評(píng)和生生互評(píng)。整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，教師看似完全放手，但仍通過可控、可測(cè)、可視和可評(píng)的方式來對(duì)任務(wù)實(shí)施進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)實(shí)施的管放平衡。小組內(nèi)成員因分工不同，每個(gè)人的任務(wù)體驗(yàn)也不同，在達(dá)成“圍繞診斷排查故障點(diǎn)，驗(yàn)證本組故障診斷方案可行性”的共同目標(biāo)的過程中，每個(gè)人的收獲也會(huì)不同，如此又實(shí)現(xiàn)了任務(wù)實(shí)施主體的個(gè)性和共性的統(tǒng)一。

圖3 主修和輔修進(jìn)行診斷，學(xué)徒錄制實(shí)操過程

圖4 一名學(xué)徒負(fù)責(zé)記錄診斷步驟和數(shù)據(jù)

圖5 教師引導(dǎo)協(xié)助任務(wù)實(shí)施

圖6 其他組觀看同步實(shí)操視頻

2.3 任務(wù)回顧

從形式上說，任務(wù)回顧是對(duì)任務(wù)實(shí)施過程的復(fù)盤；從內(nèi)涵上說，任務(wù)回顧是對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施行為的分析，包含了分享與碰撞，肯定與糾錯(cuò)，鞏固與提升，點(diǎn)評(píng)與反饋。學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中只要有了體驗(yàn)和收獲，通常都會(huì)有分享的欲望，并希望以此得到同學(xué)和老師的認(rèn)可、點(diǎn)評(píng)和反饋，在此基礎(chǔ)上可使學(xué)生的體驗(yàn)和收獲得到進(jìn)一步提升，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，進(jìn)而完善知識(shí)構(gòu)建方式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，如果說任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是任務(wù)實(shí)施的話，任務(wù)回顧就是其靈魂。那么應(yīng)該如何進(jìn)行任務(wù)回顧呢？

（1）教師要有足夠的任務(wù)回顧的素材，心里要有任務(wù)回顧的目標(biāo)。任務(wù)回顧的前提是教師必須有足夠多的任務(wù)回顧素材，這要求教師對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施的過程和結(jié)果有充分的掌握；對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的理解掌握程度有準(zhǔn)確的判斷；能指出學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中存在的個(gè)性和共性問題，并能提供有效的解決措施。任務(wù)回顧的目標(biāo)絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械地把任務(wù)內(nèi)容再重復(fù)實(shí)施一遍。任務(wù)回顧必須結(jié)合學(xué)生的任務(wù)實(shí)施情況，有針對(duì)性地圍繞知識(shí)技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開回顧。因此，教師必須是任務(wù)回顧環(huán)節(jié)的主導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)回顧。

（2）任務(wù)回顧的主體是學(xué)生。在進(jìn)行任務(wù)回顧時(shí)，必須讓學(xué)生充分呈現(xiàn)和分享自己任務(wù)實(shí)施的心得體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)成果。在這一過程中教師可以深挖學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程和行為習(xí)慣，就能更加準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，這樣才有可能給予學(xué)生精準(zhǔn)的反饋和點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。學(xué)生也因?yàn)橛辛巳蝿?wù)回顧這一任務(wù)要求，在任務(wù)實(shí)施時(shí)就會(huì)既有學(xué)習(xí)動(dòng)力又有學(xué)習(xí)壓力。

（3）充分尊重學(xué)生的任務(wù)實(shí)施成果，幫助學(xué)生樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因不同學(xué)生的個(gè)體差異，分工角色不同，任務(wù)內(nèi)容不同，在回顧過程中呈現(xiàn)的結(jié)果也不同，這時(shí)教師要充分尊重每位學(xué)生的任務(wù)實(shí)施成果，努力發(fā)掘?qū)W生在任務(wù)實(shí)施中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予充分的肯定。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間分享成功的方法、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過思考、討論或?qū)嶒?yàn)等方式來解決任務(wù)回顧過程中存在的問題，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同的成就感。這樣才能幫助學(xué)生樹立持續(xù)的學(xué)習(xí)信心。

（4）教師需要有有效的任務(wù)回顧工具。所謂任務(wù)回顧工具是指所有能夠幫助提高任務(wù)回顧效果的媒介。在進(jìn)行任務(wù)回顧時(shí)，小組代表依托教師制訂的故障診斷與排除流程表，從步驟、測(cè)量位置、測(cè)量參數(shù)、測(cè)量值、標(biāo)準(zhǔn)值及結(jié)果判斷等方面，條理清晰地闡述本組前照燈故障診斷與排除的過程和結(jié)果。暫時(shí)還沒有參與實(shí)操，只是觀察其他組操作的學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察記錄，針對(duì)具體步驟內(nèi)容提出疑問，這樣，在任務(wù)回顧環(huán)節(jié)能夠有效促進(jìn)生生互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生思維碰撞，既提高了學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，加深了對(duì)知識(shí)技能的理解，又能使教學(xué)內(nèi)容有新的收獲，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了課堂體驗(yàn)的層次。教師還可通過回放學(xué)生錄制的實(shí)操視頻，非常直觀地指出每組學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題并加以糾正，讓實(shí)操技能得到及時(shí)的鞏固，更能夠讓后續(xù)輪換實(shí)操的學(xué)生提高實(shí)操的正確率和責(zé)任心。

2.4 任務(wù)總結(jié)

任務(wù)總結(jié)是指對(duì)任務(wù)確定、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)回顧的總結(jié)。目的是幫助學(xué)生梳理知識(shí)、技能和情感等方面的收獲，明確這些收獲能給他（她）們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作帶來哪些幫助；幫助學(xué)生再次厘清自身在知識(shí)、技能和情感等方面存在的不足，并提供改進(jìn)方法和措施。因此，任務(wù)總結(jié)需要圍繞以下2個(gè)方面進(jìn)行。

（1）總結(jié)的方式多樣化，總結(jié)的內(nèi)容可視化。學(xué)生以任務(wù)總結(jié)卡片的形式，總結(jié)出自己在前照燈故障診斷與排除任務(wù)中的收獲。任務(wù)總結(jié)卡片的內(nèi)容包括：熟悉燈光照明系統(tǒng)總成的拆裝，掌握前照燈控制原理，能夠診斷和排除前照燈故障，鞏固電壓法和電阻法的基本線路測(cè)量方法，能夠制定和執(zhí)行車身電氣系統(tǒng)故障診斷方案等。通過生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式列出了部分學(xué)生尚存在部件拆裝不熟練，測(cè)量方法不規(guī)范、不正確，故障診斷方案制定不合理等問題，安排學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，在接下來的故障診斷課里加以改進(jìn)。

（2）總結(jié)的內(nèi)容“落地”“生花”。教師總結(jié)出前照燈故障診斷與排除流程包括：確認(rèn)故障現(xiàn)象、分析故障原因、制訂診斷方案和執(zhí)行診斷方案。這個(gè)流程同樣適用于其他車身電氣系統(tǒng)的故障診斷與排除，可以觸類旁通，舉一反三。