黃河

摘要：在學習型社會、學習強國建設的偉大進程中，高職教育作為教育的主陣地和重要組成部分，應該努力提升服務社會、服務學習型強國的能力。文章立足于高職院校面向全民終身學習的課程改革，通過構建“自主+探究+互動”的模式，并以《汽車文化》課程進行實踐，實踐效果較好，有利于促進全民終身學習體系的構建。

關鍵詞：全民終身學習;“自主+探究+互動”

2019年2月，中共中央、國務院引發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中包括更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重共建共享;要求構建服務全民的終身學習體系?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018～2022年）》提出教育改革發(fā)展成果更公平地惠及全體人民，教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力要顯著提高。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，理應成為全民終身學習的立交橋。然而，現(xiàn)階段高職院校課程改革對象主要是在校的學生，不能滿足全民學習的多樣性和公共性的學習需求，無法適用全民的學習;同時，學習資源存在開放度不高、無法高效聚集和優(yōu)化整合的問題，還遠不能滿足社會學習者靈活性的學習需求。因此，針對全民終身學習的高職院校課程改革就顯得尤為必要。

一、全民終身學習

全民終身學習涵蓋了兩個概念，即全民學習與終身學習。全民學習，是指社會民眾利用各種教育資源，通過不同教育渠道與形式進行學習的過程。終身學習是指隨著社會進步與產(chǎn)業(yè)結構不斷升級，社會民眾在學校學習的知識已經(jīng)不能夠完全適應社會需要，無論成年人或老年人都有需要且必要繼續(xù)習得新的知識、技術。它是一種能夠提供一生都能夠獲得知識與技術的機會的社會教育體系改革理念。

從全民終身學習的特點可以看出，全民終身學習要求學習資源必須滿足多樣性、靈活性、公共性等要求，學習途徑與形式必須多渠道、多類型，學習方式必須靈活多變。只有滿足上述要求，才能激發(fā)全民學習與終身學習的興趣。

二、“自主+探究+互動”模式構建

高職院校作為教育的重要組成部分，需要提升自身服務社會的能力。同時因全民終身學習的特性、課程建設與改革面向對象的不同，高職院校的課程建設與改革不能直接生搬硬套面向學生的模式。本研究根據(jù)高職院校的特點，全民終身學習的要求，提出“自主+探究+互動”模式。

所謂“自主+探究+互動”模式，是指課程資源滿足全民學習的多樣性、靈活性和公共性，從而激發(fā)全民自主學習的興趣;在課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)設計上，滿足學習者通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析討論、解決問題的需求，提升探究能力;在課程設計與學習渠道的選用上，滿足學習者交流互動的需求與時時、處處學習的便利性。

自主，是指需要激發(fā)全民自主學習的興趣。學習者學習興趣主要來源于兩個方面，一方面是“于我有用”，學習這一內(nèi)容能夠為以后的學習、工作、生活帶來益處;另一方面是“于我有趣”，即指學習內(nèi)容可能與本身工作方面相關性不大，但是本身內(nèi)容設計比較新穎，能夠激發(fā)其學習興趣。高職教育最大的特點是它的職業(yè)性，主要是面向工作崗位而設立，從這一特點可以看出高職教育教學的內(nèi)容是于學習者有用的，這是高職院校進行面向全民終身教育的最大優(yōu)勢。因此，高職院校面向全民終身學習的重點即進行教學內(nèi)容、教學資源等方面的創(chuàng)新，以期吸引全民學習的興趣。

探究，是學習過程中的自我實現(xiàn)。學習興趣一方面來源于學習內(nèi)容本身，另一方面來源于學習探索的過程。只有讓學習者能夠在學習過程中實現(xiàn)自我價值，才能維持學習興趣與動力。因此，在課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)中，要滿足學習者通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析討論、解決問題的需求。通過教學環(huán)節(jié)中的學習任務、學習拓展、學習實踐等設置，讓學習者能夠在學習過程中自我提升、自我實現(xiàn)。

互動，是課程教學者與學習者、學習者與學習者之間的交流過程。交流互動的過程，既是知識傳播過程，同時也是知識生成的過程。顯性知識能夠通過知識的學習獲得，然而隱性知識很難通過知識學習獲得。而交流互動恰好是隱性知識傳播最好的途徑，并且有利于生成性知識的生成。因此，在進行課程設計與傳播渠道的選擇上進行創(chuàng)新，滿足人人、時時、處處可學的需求，才能不斷激發(fā)學習者的內(nèi)生動力。

綜上所述，本研究構建了“自主+探究+互動”的模式模型，如圖1所示。

三、“自主+探究+互動”模式實踐

《汽車文化》課程在高職院校課程中屬于選修課，既可以面向汽車專業(yè)類學習者，同時也可以面向汽車愛好者的學習。因此《汽車文化》課程非常適用于全民學習，因此選擇《汽車文化》課程進行“自主+探究+互動”模式模型實踐。

首先，將《汽車文化》課程的名稱進行了優(yōu)化，改成了《愛上汽車》，既符合課程的定位，也有助于提升課程的吸引力。同時將課程的體系進行了重構（表1），形成了7大主題、29個話題的結構。7大主題、29個話題按照汽車歷史文化、汽車專業(yè)知識和汽車衍生文化循序漸進，既滿足汽車愛好者的學習，也能適用于汽車專業(yè)類學習者的學習。并且《愛上汽車》課程所有視頻資源為課題組成員自制腳本、專業(yè)公司制作，總計拍攝80個視頻資源，以微課或微視頻的呈現(xiàn)形式，選擇了愛課程、超星爾雅等平臺進行傳播。

其次，在課程實施設計中，發(fā)布了各類學習任務和課后實踐任務，并配套章節(jié)測試題。總計發(fā)布學習任務80個，課后實踐活動與任務29個，配套了29套章節(jié)測試題。既有助于提高學習者的學習效果，同時也能夠調(diào)動學習者的學習興趣。

最后，選擇了愛課程、超星爾雅等平臺進行傳播與推廣，為學習者提供了溝通交流的平臺。在慕課平臺上，學習者可以不受時間、空間的限制，與授課者、學習者進行交流互動，促進知識的傳播與創(chuàng)新，提升內(nèi)生動力。

通過模型構建與實踐，《愛上汽車》慕課吸引了比較多的在線學習者。其中愛課程中有562人報名學習，超星爾雅有6249名學習者，實現(xiàn)了輻射廣的效果。

四、總結

當前，我國全面終身學習社會的構建已經(jīng)取得了一些成績，如各地如火如荼的“全民終身學習月”等活動，但是距離構建學習型社會的目標與要求仍有差距。發(fā)揮高職院校這一教育陣地的作用，是促進全民終身學習社會構建的重要手段與途徑。本文通過對全民終身學習的“自主+探究+互動”模式的研究與構建，在《汽車文化》課程中進行實踐，取得了較好的效果，有利于發(fā)揮高職院校服務社會的能力。對服務全民的終身學習體系的構建有一定促進作用，也對我國學習型社會、學習型大國的建設具有推動作用。

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[4]朱敏，高志敏.終身教育、終身學習與學習型社會的全球發(fā)展回溯與未來思考[J].開放教育研究，2014（01）.

*基金項目：湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目“全民終身學習視角下的‘自主+探究+互動學習模式研究與實踐——以高職《汽車文化》課程為例”（項目編號：ZJGB2016165）。

（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學院）