馬劍龍　孟克其勞

摘 要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)新設(shè)立的“新能源科學(xué)與工程”學(xué)科為研究對(duì)象，剖析了新工科背景下現(xiàn)行碩士生實(shí)踐性教學(xué)模式改革的必要性和緊迫性，并詳細(xì)闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學(xué)模式改革中共性的研究思路和研究方法，相關(guān)研究對(duì)于新工科背景下學(xué)科的健康快速建設(shè)與發(fā)展具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程;碩士研究生教育;課程體系改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0122-02

一、新工科背景下現(xiàn)行教育模式中存在問(wèn)題的透視

新工科的推行，使現(xiàn)行高等教育中人才創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)成效面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，工作室制教學(xué)模式為這一問(wèn)題的有效解決提供了出路。

近年來(lái)，工作室制教學(xué)模式越來(lái)越廣泛地被應(yīng)用于高等教育教學(xué)中，研究成果也逐漸豐富。

然而，目前的工作室制教學(xué)模式中，以碩士研究生為主體、校企合作為理念和實(shí)現(xiàn)方法創(chuàng)建創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的研究仍很少，最顯著的表現(xiàn)是未能對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，將更多的精力付諸于諸如“多位一體”的教學(xué)宏觀模式構(gòu)建上。

鑒于此，本文立足于筆者所執(zhí)教的新能源科學(xué)與工程學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式，基于面向企業(yè)的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)與形成機(jī)理為邏輯起點(diǎn)，以各主體間的互動(dòng)和結(jié)構(gòu)為組織線索，借鑒“學(xué)、賽、研、培”四位一體教學(xué)模式框架，詳細(xì)闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學(xué)模式研究方法。

二、 研究思路

以學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生四方聯(lián)動(dòng)為主體而實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐性知識(shí)“輸出—輸入—輸出”為組織線索，以教學(xué)有效性提高為最終歸宿，設(shè)計(jì)面向碩士生實(shí)踐性知識(shí)的工作室制教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

在學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)分析中，以大數(shù)據(jù)分析為主要方法;在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，以學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)興趣與需求圖譜為基本依據(jù)，以“實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)”“學(xué)用一體”和“全人教育”為基本理念，以主體構(gòu)成及其關(guān)系為基本組織框架;在有效性評(píng)估中，以案例研究為手段，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和提升策略。

三、研究方法

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析的碩士生實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)理分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析策略。

（1）針對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)置有新能源科學(xué)與工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)的高校開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)獲取、清理與組織方法研究，以及面向數(shù)據(jù)層、特征層和決策層聚合研究。

（2）建立學(xué)生多維信息聚合模式。建立一個(gè)與時(shí)空相關(guān)的多維差異信息處理模型，將學(xué)生相關(guān)信息建立在由時(shí)間維度、信息維度、應(yīng)用維度形成的三維空間中。

在對(duì)數(shù)據(jù)預(yù)處理基礎(chǔ)上，通過(guò)一、二、三維聚合以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步聚合，為碩士培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)的獲取行為分析、需求行為分析提供解決方案。

2.實(shí)踐性知識(shí)形成機(jī)理分析。

在上述數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，從以下四方面對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)理進(jìn)行分析：

（1）實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。以人的全面發(fā)展為旨?xì)w，以社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求為線索，以人文知識(shí)、技能知識(shí)為基本架構(gòu)，對(duì)碩士生實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，制作實(shí)驗(yàn)流程。

（2）實(shí)踐性知識(shí)形成途徑研究。從理論知識(shí)源途徑、自我實(shí)踐源途徑、人際學(xué)習(xí)源途徑等方面分析實(shí)踐性知識(shí)的形成途徑。

（3）實(shí)踐性知識(shí)形成的影響因素分析。從個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)需求等方面，分析實(shí)踐性知識(shí)形成的影響因素。

（4）實(shí)踐性知識(shí)獲取分析。以實(shí)證調(diào)研為手段，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)需求（包括內(nèi)容與形式）、獲取手段與方式等進(jìn)行調(diào)研分析。

（二）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的工作室制教學(xué)模式研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”，其教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“中介”作用，具體可從以下四個(gè)方面開(kāi)展研究：

（1）學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)興趣與需求圖譜構(gòu)建研究。以上述大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷以及學(xué)生人口學(xué)信息等為內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與需求圖譜。

（2）教學(xué)分析研究。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有工作室制教學(xué)模式診斷和學(xué)生、社會(huì)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)需求分析，轉(zhuǎn)變以往的“以學(xué)生為中心”為“以學(xué)習(xí)為中心”理念，設(shè)計(jì)碩士生實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，秉持“學(xué)用一體”和“全人教育”理念，提出實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則和方法。

（3）教學(xué)模式中的主體構(gòu)成及其關(guān)系研究。對(duì)包括學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生四方聯(lián)動(dòng)為主體的工作室制教學(xué)模式中的主體構(gòu)成進(jìn)行分析，研究各主體的功能定位、結(jié)構(gòu)關(guān)系和互動(dòng)機(jī)制等。

（4）教學(xué)模式設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、職業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)原則與方法，沿著“輸出—輸入—輸出”這一線索，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作室制教學(xué)模式。

（三）工作室制教學(xué)模式的有效性分析

（1）案例研究。遴選20～30名碩士生為研究對(duì)象，基于多維視角開(kāi)展工作室制教學(xué)模式的有效性分析。

（2）教學(xué)模式有效性影響因素分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、實(shí)地考察及課堂觀察等研究手段，從宏觀角度了解工作室制教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的難題，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的失調(diào)現(xiàn)象，重點(diǎn)從學(xué)生、教師和企業(yè)三個(gè)角度歸納失調(diào)范疇和失調(diào)原因，挖掘影響教學(xué)模式有效性的制約因素。

（3）建立多元?jiǎng)討B(tài)化的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系建立遵循三個(gè)原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體多元化，并基于此提出有效性提高的策略，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)能源革命，重點(diǎn)是新能源技術(shù)革命，在國(guó)家對(duì)新能源建設(shè)高端專業(yè)技術(shù)人才急切渴求的形勢(shì)下，新能源科學(xué)與工程碩士研究生培育學(xué)科點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生。

然而，縱觀我國(guó)已建成該學(xué)科高校的建設(shè)史可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)科往往由所在學(xué)院的部分學(xué)科轉(zhuǎn)型而來(lái)，仍大多延續(xù)著舊有學(xué)科的人才培育模式，在國(guó)家大力倡導(dǎo)的新工科背景下已突顯出諸多問(wèn)題，亟待革新，改革過(guò)程中的共性方法問(wèn)題十分值得探究。

本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程學(xué)科人才培育模式改革為例，詳述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學(xué)模式探究中面對(duì)的共性方法問(wèn)題。相關(guān)研究成果對(duì)碩士生創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的建立和傳統(tǒng)碩士生培養(yǎng)模式的革新化改革具有較好的借鑒價(jià)值。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（YJG20181012805）

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