顧衛(wèi)東

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不只是單純被動(dòng)地接受知識。教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。本文闡述了如何有效提高初中生于英語課堂上的上課積極性，如何確立學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到更優(yōu)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng);小組合作;分層評價(jià);課堂有效性

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）19-056-1

在日常的教學(xué)任務(wù)中，筆者不斷探索研究，總結(jié)出四點(diǎn)策略，以提高初中學(xué)生英語課堂的上課積極性與有效性。

一、充分了解學(xué)生水平，讓學(xué)生有話可說

課堂互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的師生互動(dòng)可以活躍課堂，使學(xué)生在相對輕松的課堂環(huán)境中接受知識、提高能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生固有的知識水平范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并適當(dāng)拓展相關(guān)知識，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步從課堂走向課外，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有話可說，有話說好。教師還應(yīng)在課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)和授課效果，當(dāng)大部分學(xué)生出現(xiàn)迷茫、跟不上的情況，應(yīng)果斷改變授課策略，減慢語速、降低難度，爭取在每一堂課上都做到“鞏固+深入”的兩種維度，從而適應(yīng)不同層面學(xué)生的需求。

譬如在教一些較難的詞匯、短語時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生已熟練掌握的簡單詞匯，進(jìn)行類比比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類記憶，prepare for sth.與已學(xué)過的get ready for sth.同義，personality的詞根是早已熟悉的person。通過這種方式，既能幫英語水平相對一般的同學(xué)溫習(xí)“舊知識”，又能在固有知識的基礎(chǔ)上拓展“新知識”，讓學(xué)生在思維上形成一種連續(xù)性，免于間斷和跳躍。

二、巧妙化用多種形式，讓學(xué)生積極參與

初中生往往思維活躍但自控能力較差，這樣單一而略顯枯燥的教學(xué)模式使得很多初中生只愿意聽、不愿意講，甚至在課堂上只顧做自己的事。因此，教學(xué)中我們要巧妙化用多種形式，讓學(xué)生積極參與。

1.合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說過：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”合作式學(xué)習(xí)的作用不僅如此，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能改變課堂上一問一答的單一枯燥模式。因此，教師可以要求學(xué)生成立合作小組，并以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課上，當(dāng)老師提出較為開放的問題時(shí)，組內(nèi)可以進(jìn)行思考討論，并最終以組的形式，由一位同學(xué)進(jìn)行答案闡述。在課后，學(xué)習(xí)小組可以彼此幫助、共同學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的同學(xué)可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)，對于二者都是一種鞏固和提升。小組長可以組織小組成員進(jìn)行課后背誦和默寫任務(wù)，彼此督促，互相監(jiān)督，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)變換其本身的角色，應(yīng)該做一個(gè)引導(dǎo)者的身份，在掌握課堂總體基調(diào)的前提下，合理分組、設(shè)定小組目標(biāo)任務(wù)、組織討論回答、適當(dāng)反饋，當(dāng)學(xué)生合作偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)及時(shí)糾正，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)。

2.多形式學(xué)習(xí)

在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，老師應(yīng)采用合理形式，發(fā)展學(xué)生思維。在“聽、說”方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于課后多聽多記，向?qū)W生推薦一些好的聽力資源，如VOA、BBC NEWS等，從而讓學(xué)生養(yǎng)成聽力習(xí)慣，提高上課效率。老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上課開口說英語，通過鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生敢說、不怕說錯(cuò)。在“讀”的方面，朗讀便于記憶，默讀便于思索。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文本，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，把句式讀熟，以至于形成一定的記憶。當(dāng)然，更多的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生默讀文本，給學(xué)生足夠的時(shí)間去默讀，去思考，去理解文章大意和細(xì)節(jié)描述。最后，在“寫”的方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多寫完整句，將學(xué)過的詞匯、時(shí)態(tài)和句式結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成完整的表達(dá)，通過多寫長句、段落、短文，避免知識點(diǎn)過于零碎導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整表達(dá)的能力。

三、適當(dāng)采用分層評價(jià)，讓學(xué)生增加自信

新課標(biāo)指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。為此，評價(jià)應(yīng)以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面比原有水平的進(jìn)步。

針對不同個(gè)體和個(gè)體發(fā)展的不同階段，教師應(yīng)采用分層評價(jià)的方式，以達(dá)到恰當(dāng)適時(shí)的勉勵(lì)效果。對于總是能夠積極回答問題的學(xué)生加以贊賞，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予肯定態(tài)度、保護(hù)其自尊心，面對不敢或是不愿發(fā)言的學(xué)生更要加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。分層評價(jià)的目的在于讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)且都敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，讓他們積極地加入課堂討論中來，讓學(xué)生從愿意說開始，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從默默無聞的聽眾，慢慢成為能說會(huì)道的語言表達(dá)能手。當(dāng)然，在這過程中教師的評價(jià)語也要合理恰當(dāng)。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，切不可一味使用“good（好）”、“great（棒）”、“wonderful（精彩）”等類似的言語，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容評價(jià)回答的獨(dú)到之處，并由此給出更為全面的意見。譬如在談到對于protecting the environment（保護(hù)環(huán)境）的可行措施時(shí)，有學(xué)生從政府部門層次提到了很多策略，如制定法律法規(guī)，加大環(huán)境保護(hù)宣傳力度等等，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)肯定學(xué)生的思考。此外，在評價(jià)中采用學(xué)生互評也是一種好的方式。學(xué)生之間的評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生彼此的取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，且對于初中生來說，同學(xué)的建議相比于老師的期望更易接受。豐富的評價(jià)方式也能讓一節(jié)課從枯燥無味變得生動(dòng)有趣。

總之，提高初中生英語課堂的學(xué)習(xí)積極性、提高上課效率不能只運(yùn)用一種方式，而是要綜合使用多種方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索探究，轉(zhuǎn)變思想觀念，關(guān)心、了解、尊重學(xué)生，靈活運(yùn)用多種符合學(xué)生實(shí)際的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。只有這樣，課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得到有效提高。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中學(xué)，江蘇 蘇州215000）