楊伯明

一、課堂教學(xué)中的“關(guān)系”

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材3個(gè)要素構(gòu)成的。如，日本的長谷川榮在《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》中提到，一般認(rèn)為教學(xué)的要素有3個(gè)：教師、兒童、教材;我國學(xué)者李秉德在《對于教學(xué)論的回顧與前瞻》一文中提出，教學(xué)活動(dòng)是由學(xué)生、目的、課程、方法、教師、環(huán)境、反饋等7個(gè)要素組成的。綜上，筆者認(rèn)為，教學(xué)的要素至少包含4個(gè)方面，即學(xué)生、教師、教材、環(huán)境。因此，課堂教學(xué)中的關(guān)系即為教學(xué)“四要素”之間的關(guān)系，其中能衍生出教材內(nèi)部、學(xué)生之間、師生之間、教材與學(xué)生、教材與教師以及師生與環(huán)境、教材與環(huán)境之間等多種關(guān)系。

二、探究“真實(shí)”“有效”的課堂教學(xué)中的“關(guān)系”

本次活動(dòng)“‘關(guān)系探究下的小學(xué)球類項(xiàng)目教學(xué)策略優(yōu)化”主題的確定，正是基于對課堂教學(xué)“關(guān)系”問題的聚焦。結(jié)合大球類項(xiàng)目教學(xué)，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中教材與學(xué)生、教材內(nèi)部、教材與環(huán)境的關(guān)系。

1.教材與學(xué)生的關(guān)系。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)中的“人—球—人（同伴、對手）”關(guān)系，著眼學(xué)生能力（如，會(huì)在比賽中運(yùn)用）培養(yǎng)，從而摒棄只關(guān)注“人”與“球”關(guān)系的純技術(shù)學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)（如，教師灌輸式、學(xué)生操練式的教學(xué)）、淺表學(xué)習(xí)（如，不能觸發(fā)學(xué)生能力與思維發(fā)展的學(xué)習(xí)）。

2.對同一教材內(nèi)容或同一類開放式技能教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部在結(jié)構(gòu)性、層次性、關(guān)聯(lián)性方面邏輯關(guān)系的思考。引導(dǎo)教師重視教材內(nèi)容內(nèi)部關(guān)系的重組與學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)，進(jìn)行合理地選擇與組合。

3.教材內(nèi)容要在真實(shí)情境中展現(xiàn)與學(xué)練。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境與場景，目的在于提高教師對課堂教學(xué)“關(guān)系”的理解、把握和運(yùn)用能力。

筆者認(rèn)為，探究“真實(shí)”“有效”的課堂教學(xué)“關(guān)系”是追求的價(jià)值目標(biāo)，可指教材與學(xué)生的真實(shí)關(guān)系。如，從學(xué)生真實(shí)需求出發(fā)的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn);可指教材內(nèi)容內(nèi)部關(guān)系，如，課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)指向于實(shí)戰(zhàn)或?qū)嶋H應(yīng)用（結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的呈現(xiàn)）;也可指教學(xué)活動(dòng)中師生、生生間的真實(shí)關(guān)系，如，真實(shí)的防守、對抗或配合的關(guān)系呈現(xiàn);還可指師生與環(huán)境、教材與環(huán)境之間的真實(shí)關(guān)系，如，在教學(xué)中各種真實(shí)攻防場景的創(chuàng)設(shè)等?！坝行шP(guān)系”，是相對于“無效關(guān)系”“低效關(guān)系”而言的，如，可指向?qū)W生技能、技戰(zhàn)術(shù)水平能否在適宜場景中得以有效展示與表現(xiàn);可指向課堂良好人際關(guān)系的傳遞能否有效促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí);也可指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與單元教學(xué)目標(biāo)劃分是否有效契合等。當(dāng)然，“有效”價(jià)值是建立在“真實(shí)”價(jià)值目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上的。

因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要積極思考“如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)練情境，發(fā)展學(xué)生會(huì)比賽的能力”（即教材與環(huán)境的關(guān)系問題）“如何在‘方法是教學(xué)內(nèi)容的理解下，提高課堂教學(xué)策略的實(shí)效性”“如何合理解構(gòu)單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”（教材內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系）“如何有效利用好課堂教學(xué)中的人際關(guān)系”（師生、生生關(guān)系）等問題，最終讓學(xué)生在真情境、真內(nèi)容、真關(guān)系下學(xué)習(xí)，促進(jìn)真教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、促使真教學(xué)發(fā)生的課堂中“關(guān)系”的處理策略

基于上述對課堂教學(xué)“關(guān)系”的理解與分析，以《籃球：移動(dòng)+傳接球練習(xí)方法》單元中的5課次為例，筆者認(rèn)為：探究課堂教學(xué)“關(guān)系”下，促使真教學(xué)發(fā)生需要注重以下3方面“關(guān)系”的處理。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化關(guān)系的呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化關(guān)系的呈現(xiàn)首先是在進(jìn)行單元目標(biāo)與內(nèi)容的劃分時(shí)要樹立單元視角進(jìn)行整體考慮，做到合理處理各教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系?！耙苿?dòng)+傳接球練習(xí)方法”是從《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）配套用書（水平三）“各種形式的移動(dòng)及組合”單元內(nèi)容中提取出的1個(gè)小單元，可以看到：“各種形式的移動(dòng)及組合”單元里有縱橫向等多個(gè)維度，如，“多種移動(dòng)形式（滑步、側(cè)向跑等）”維度、“移動(dòng)的組合內(nèi)容（運(yùn)球、傳球等）”維度。當(dāng)然，按照《綱要》，還有技術(shù)（動(dòng)作）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法等“教學(xué)內(nèi)容類型區(qū)分”維度。在此基礎(chǔ)上，確定“移動(dòng)+傳接球練習(xí)方法”單元定位于“移動(dòng)+傳接球練習(xí)方法”維度，以移動(dòng)為核心技術(shù)，在多種移動(dòng)內(nèi)容和形式中劃分具體課次內(nèi)容，選擇具體的教學(xué)策略。該單元目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)并熟練掌握多種移動(dòng)步法，進(jìn)行“移動(dòng)+傳接球”組合及其與其他技術(shù)銜接的練習(xí)，提高學(xué)生移動(dòng)的意識(shí)與能力及該技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化關(guān)系呈現(xiàn)則是按照《綱要》提出的“常態(tài)課的7個(gè)方面要求”中“教材三個(gè)一（即一項(xiàng)單一的身體練習(xí)、一項(xiàng)組合練習(xí)、一項(xiàng)游戲或比賽）”要求，將“移動(dòng)與傳接球組合”作為單一身體練習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再與運(yùn)球、投籃、無球跑動(dòng)、防守等技術(shù)組合，繼而又通過條件設(shè)定（如，運(yùn)用側(cè)向跑、后退跑等移動(dòng)技術(shù)等）、任務(wù)設(shè)置（如，傳快傳準(zhǔn)傳穩(wěn)、傳接次數(shù)多少、移動(dòng)路線長短設(shè)置等）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與改變（如，防守有無、強(qiáng)弱等），以游戲或比賽的形式讓學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不確定性、競爭性、協(xié)作性，提高運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展體能，增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運(yùn)用能力。

此外，應(yīng)注重同一單元內(nèi)不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和層次性（教學(xué)策略從單一到綜合）等關(guān)系。如，本單元中第5課時(shí)《持球變向突破+傳接球練習(xí)方法》，教學(xué)內(nèi)容就顯得與之前4個(gè)課時(shí)內(nèi)容銜接不夠緊密，前4個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“移動(dòng)”狀態(tài)下的練習(xí)，而第5個(gè)課時(shí)“持球變向突破”狀態(tài)仍傾向于“固定”狀態(tài)下的技術(shù)練習(xí)。建議可將該內(nèi)容改為“無球狀態(tài)下擺脫防守+接球練習(xí)方法”或“綜合活動(dòng)練習(xí)方法”，將之前各種移動(dòng)練習(xí)方法進(jìn)行整合，在綜合活動(dòng)中由學(xué)生自主選擇不同方式或在教師創(chuàng)設(shè)的更復(fù)雜、更接近實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的條件、環(huán)境和任務(wù)下進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)練與鞏固。

2.“人—球—人”關(guān)系的把握

“人—球—人”關(guān)系是開放式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的核心關(guān)系，是著眼于學(xué)生視角、項(xiàng)目視角和能力視角的重要關(guān)系。

“人—球—人”關(guān)系是動(dòng)態(tài)的。如，在“側(cè)身跑+傳接球”練習(xí)中，“關(guān)系”就體現(xiàn)在組合銜接點(diǎn)的教學(xué)上，即對傳球與接球時(shí)機(jī)的判斷、分析與處理上，而這種“關(guān)系”狀態(tài)往往是動(dòng)態(tài)、即時(shí)、可變、稍縱即逝而非固定不變的。所以，在此課時(shí)“2對1攻防練習(xí)”中，“人—球—人”關(guān)系的把握就表現(xiàn)為對傳球時(shí)機(jī)引導(dǎo)的教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住可傳、應(yīng)傳時(shí)機(jī)傳（接）球，如，傳球者應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察與分析同伴（接球者）是否正處于最佳的擺脫防守狀態(tài)，然后迅速作出判斷與傳球動(dòng)作，接球者也應(yīng)當(dāng)始終在移動(dòng)路線上積極尋找擺脫防守的合理時(shí)機(jī)，而不是讓學(xué)生一味地按照教師事先設(shè)置的諸如“教師哨聲指令”或“看到同伴跑到固定點(diǎn)后再傳球”或“接球者移動(dòng)到固定點(diǎn)并給出要球信號后再傳球”等進(jìn)行“固定”的、預(yù)設(shè)的練習(xí)，這樣的練習(xí)仍然是類似于靜止?fàn)顟B(tài)下的固定組合練習(xí)。

“人—球—人”關(guān)系是教學(xué)策略選擇的依據(jù)。開放式運(yùn)動(dòng)技能中動(dòng)作間的銜接表現(xiàn)出具有可變性、不可提前預(yù)知性、多樣性的特點(diǎn)，而可變性多源于教學(xué)中依據(jù)環(huán)境、任務(wù)、條件變化下“人—球—人”關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化，這也導(dǎo)致了教師在教學(xué)中的策略選擇具有可變性與豐富性。如，在《側(cè)身跑+傳接球》一課“2傳1搶”練習(xí)中，根據(jù)傳球者與同伴位置關(guān)系的判斷與分析，如，距離遠(yuǎn)近、同伴所在區(qū)域防守強(qiáng)弱等變化，可以選擇采用胸前傳接、頭上傳接、擊地傳接等多種傳球方式的學(xué)習(xí)策略。

3.真情境教學(xué)關(guān)系的設(shè)置

籃球是攻防轉(zhuǎn)換的游戲，對抗環(huán)境（情境）是重要特征體現(xiàn)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者接近真實(shí)的攻防情境，將教學(xué)過程引向比賽體驗(yàn)尤為重要。在教學(xué)中，常?？梢钥吹揭恍W(xué)生在無防守壓力的練習(xí)下，能夠展現(xiàn)出嫻熟的技術(shù)動(dòng)作，但一旦進(jìn)入了真實(shí)的比賽環(huán)境，就會(huì)在處理球的問題上出現(xiàn)慌亂與倉促，或在心理上發(fā)生較大的波動(dòng)與變化，這種變化反映了日常學(xué)練與真實(shí)運(yùn)用之間的脫節(jié)，究其原因，很大程度上在于對學(xué)練過程情境的創(chuàng)設(shè)顯得不夠真實(shí)。如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常會(huì)布置防守隊(duì)員“消極防守”，何為“消極防守”？比如作固定障礙物式的防守，這樣對學(xué)生真實(shí)對抗環(huán)境下的能力培養(yǎng)作用不大，所以，在日常的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)練中，一定要設(shè)定積極防守和逼搶的環(huán)境條件，當(dāng)然，一開始環(huán)境條件的設(shè)置可以相對簡單些，進(jìn)行一些條件限制，如，防守者背手防，但在防守意識(shí)和行為上不能作消極引導(dǎo)和處理。

只有在教學(xué)關(guān)系真實(shí)、有效發(fā)生的條件下，才能為提高學(xué)生技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力，培養(yǎng)競爭與合作意識(shí)等提供可能，為學(xué)生會(huì)打籃球、會(huì)比賽奠定基礎(chǔ)，教學(xué)也能指向于真教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：杭州教育出版社，2015.