摘要：與普通本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所面臨的就業(yè)壓力更加嚴(yán)重。高職院校為有效緩解學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)壓力，往往將教學(xué)的重點(diǎn)落在學(xué)生專業(yè)技能上，而忽視學(xué)生的人文素質(zhì)教育。然而近年來社會(huì)中不少惡性事件的頻繁發(fā)生都使高校必須對學(xué)生人文素質(zhì)教育重點(diǎn)關(guān)注。在教學(xué)過程中，高職院校必須重視大學(xué)語文這一學(xué)科，充分利用大學(xué)語文課堂，使學(xué)生具有更加完善的人格，作為高素質(zhì)型人才走向社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)語文;人文素質(zhì)教育;實(shí)踐研究

引言：

當(dāng)下眾多高職院校更看重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在這種模式下，教師將教學(xué)的重點(diǎn)完全落在學(xué)生專業(yè)技能的提高上，往往忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育主要切入點(diǎn)要落在文學(xué)、哲學(xué)以及歷史學(xué)等學(xué)科的教育上。對此，作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)最重要的科目，大學(xué)語文必須得到學(xué)校和教師的重視，學(xué)校要不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，教師要充分利用大學(xué)語文的教學(xué)，建立相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性架構(gòu)，不斷提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

一、高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

雖然我國大多數(shù)高職院校都開設(shè)了中國語文課，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中通常會(huì)由于各種原因?qū)е赂呗氃盒Υ髮W(xué)語文課不夠重視。分析上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一方面在于當(dāng)前畢業(yè)生競爭壓力較大。只有不斷提升自己的專業(yè)能力，學(xué)生才能有更大的競爭優(yōu)勢面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境;另一方面的原因在于高職院校在教學(xué)過程中，通常希望教學(xué)的結(jié)果很快得到反饋，而作為需要長期積累的課程如大學(xué)語文便不能得到其重視[1]。這種大學(xué)語文學(xué)科被日漸邊緣化的現(xiàn)象更是使學(xué)生人文素養(yǎng)的培育過程難上加難。

二、高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育的重要性

當(dāng)前的高考招生制度使得優(yōu)質(zhì)的生源大量流向本科院校，高職院校的學(xué)生往往在文化基礎(chǔ)等方面比本科院校的學(xué)生薄弱，并且學(xué)生也未能形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。且當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)形勢導(dǎo)致學(xué)校的教育較為功利化，學(xué)校更注重的是學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)問題，而忽視了“教育為人”這一傳統(tǒng)的教育目標(biāo)，使高職院校的學(xué)生不斷忽視人文素質(zhì)的提升，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在建立健全人格方面更加困難，對自身的行為道德缺少約束力。作為我國長期穩(wěn)定發(fā)展的重要力量，學(xué)生的這種狀態(tài)長期持續(xù)必將影響我國的發(fā)展進(jìn)程。

三、高職院校大學(xué)語文人文素質(zhì)教育實(shí)踐研究

“君子所性，仁義禮智根于心，其生色也睟然，見于面、盎于背，施于四體，四體不言而喻”，清晰的表明人文素質(zhì)這種內(nèi)在的修養(yǎng)，在不斷進(jìn)行培養(yǎng)后便可以在不需要?jiǎng)e人提醒也不需要自己刻意關(guān)注的情況下潛意識(shí)的進(jìn)行完成[2]。作為人們和諧生活的重要影響因素，人文素質(zhì)在學(xué)生求職以及生活的過程中都有其重要作用。因此，教師在完成學(xué)生理論以及寫作等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)上，將對其人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其得到全面發(fā)展。

（一）提升語文課堂趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是高職院校學(xué)生的一大缺點(diǎn)，同樣與普通本科院校相比，高職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，所以在其學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)非常吃力的現(xiàn)象，難以將前后學(xué)習(xí)的姿勢進(jìn)行融會(huì)貫通并深刻掌握所學(xué)知識(shí)[3]。針對上述現(xiàn)象，高職院校的語文教師必須不斷激發(fā)自身語文課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探索、學(xué)習(xí)。

例如，在《老人與?！愤@一經(jīng)典片段的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以將書中的內(nèi)容在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的還原，讓學(xué)生對片段中的內(nèi)容進(jìn)行展示，模擬老人在海中與鯊魚搏斗的場景，并在表演后讓學(xué)生自己講述這一經(jīng)典片段。通過這樣的方式便打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生興趣不高、對知識(shí)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象。在學(xué)生親自參與課程講述內(nèi)容中后教師再進(jìn)行課程的講解，使學(xué)生容易將教師講述的知識(shí)聯(lián)系在一起，在腦海中形成完整的知識(shí)架構(gòu)，從而進(jìn)一步對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。

（二）讓學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力，學(xué)習(xí)為人處世之道

高職院校學(xué)生生活閱歷較淺，學(xué)習(xí)過程的會(huì)成為其人生觀以及價(jià)值觀的重要影響因素。高職院校的教師必須在此過程中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，使其產(chǎn)生正確的價(jià)值觀。傳統(tǒng)死板說教的引導(dǎo)模式往往引起學(xué)生的逆反心理，起到相反的作用。對此，教師可以將這一過程融入對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，教師可以就《菜根譚》《春江花月夜》等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)，在課堂上根據(jù)文學(xué)作品中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解遇到問題時(shí)的解決方式，以及在人與人溝通、相處過程中的一些重要技巧。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課程會(huì)重視理論的測試，忽視過程的重要性，從而對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不能起到非常大的作用。因此，高職院校語文教師在教學(xué)活動(dòng)過程中便應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的做法，拋棄用一張?jiān)嚲砜己藢W(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法。轉(zhuǎn)而將更多關(guān)注點(diǎn)落在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

例如，高職院校教師可以在大學(xué)語文課程中設(shè)定一套新的打分模式，綜合考慮學(xué)生課堂中的積極度、課堂中參與情況以及作業(yè)完成情況等，增加平時(shí)成績對學(xué)生總成績的影響比例，使學(xué)生自主重視在課堂中的學(xué)習(xí)，自覺主動(dòng)提升自身人文素質(zhì)。

四、結(jié)束語

當(dāng)下人民物質(zhì)生活日益豐富的同時(shí)，不少人的精神世界展現(xiàn)出一片空虛的狀態(tài)。而作為我國長期可持續(xù)發(fā)展過程中的后續(xù)重要力量，大學(xué)生必須防止上述現(xiàn)象的發(fā)生[5]。對此，高職院校必須重視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用大學(xué)語文這一課程的教學(xué)，把握大學(xué)語文對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，不僅為社會(huì)傳輸具有專業(yè)技能的人才，更需要為社會(huì)培養(yǎng)人格健全的“人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]金毅慧.人文素質(zhì)教育在高職大學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].科技資訊，2019（04）

[2]陸玉娥.新時(shí)期如何以大學(xué)語文為核心加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].語文學(xué)刊，2015（11）

[3]劉中平.職業(yè)院校大學(xué)語文課程改革思路淺談[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（12）

[4]李全星，楊敏.基于高職高專院校人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索——以畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例[J].戲劇之家，2019（04）

[5]佟曉彤.高職大學(xué)語文人文素質(zhì)教育實(shí)踐研究[J].教學(xué)研究，2018（01）

作者簡介：王默（1991.11）女，民族：漢族，籍貫：江西，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：新聞傳播;大學(xué)語文，單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院。