丁克萍

摘要：如今，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀獲得生存的基本能力。為落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，我班開展了“自主學(xué)習(xí) 合作創(chuàng)新”的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);自主;合作;實踐

前言：

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，我主要進行了下列嘗試：

一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍

和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍營造要做到兩點：

1.尊重關(guān)愛。心理學(xué)認為八九歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的心理需求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

2.投入情感。我認為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。記得開學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學(xué)生美滋滋地坐下了?？梢晃徽{(diào)皮的學(xué)生插上一句：“恭喜發(fā)財！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學(xué)充滿生命的活力。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個性也得到體現(xiàn)。

二、留足自由獨立的學(xué)習(xí)時空

學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨立的思考與練習(xí)，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達。而大教學(xué)班不利于開展個體活動已是客觀現(xiàn)實。為此，有意識地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，我在學(xué)生自學(xué)這一部分，要求學(xué)生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學(xué)活動做好充分的準備，有利于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。

三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑?，F(xiàn)列舉幾種：

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。我在平時的單元復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)時，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作。合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

3.學(xué)生當(dāng)“老師”。我曾經(jīng)和學(xué)生互動交流時問過他們：“你認為語文課還可以怎么上？”很多學(xué)生就提出讓學(xué)生當(dāng)“老師”。讓學(xué)生在課前認真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派同學(xué)到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上去仔細傾聽學(xué)生的聲音，傾聽學(xué)生對課文的理解，并讓學(xué)生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學(xué)和作文評講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評講課上，讓一部分學(xué)生到講臺上引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，這個過程中，針對學(xué)生沒看到的地方，教師可來一句：“允許我談?wù)勛约旱目捶▎?？”這樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？

4.實踐活動?！奥爜淼娜菀淄吹降挠洸蛔?，只有動手做才能學(xué)得會。”綜合性實踐能力的養(yǎng)成，重在“實踐”二字，必須真正讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯(lián)，辦班刊，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前新聞小播，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻資料，并學(xué)會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。

結(jié)語：

學(xué)生在自主學(xué)文的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會與他人合作，與此同時也初步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]顧賽紅.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探[J].廣西教育，2013（13）.