蒙鴻

“新文科”，是近年新興的一個(gè)語匯，顧名思義，其內(nèi)涵是與傳統(tǒng)文科相對的。相較于傳統(tǒng)文科，新文科之“新”在于多學(xué)科的融合，以及現(xiàn)代化教學(xué)觀念和方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段的融入。也就是說，新文科要將語文、歷史、政治等學(xué)科置于大學(xué)科背景之下，進(jìn)行學(xué)科融合的構(gòu)建，從而培養(yǎng)智能多元、思維開闊、創(chuàng)新力強(qiáng)勁的綜合型人才。

目前，新文科建設(shè)工作主要集中于高等院校，對其進(jìn)行的研究也多為高校教授。然而，就 2019 年高考試題設(shè)計(jì)和分析情況來看，今年高考已顯露出學(xué)科融合、消弭學(xué)科界限的嘗試，也就是說大學(xué)科建設(shè)可能成為未來高中學(xué)科課程建設(shè)的方向。因此，各高中學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建新的學(xué)科概念，推進(jìn)新型學(xué)科的建設(shè)，應(yīng)對高考改革大勢，從而打贏新高考改革這一仗。

但是，新文科對于高中教育而言，終究是一個(gè)新鮮事物，對學(xué)校辦學(xué)能力、教師專業(yè)能力都提出更高的要求。那么，高中學(xué)校應(yīng)該如何落實(shí)新文科建設(shè)工作？

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要形成新的課程理念，以大學(xué)科理念觀照學(xué)校學(xué)科課程體系建設(shè)，積極組織教師研發(fā)既以學(xué)科特性為基礎(chǔ)，又兼顧多學(xué)科延展的大課程。這是新文科建設(shè)得以順利推進(jìn)的首要保障。

第二，在建設(shè)新文科過程中，各高中學(xué)校要重視教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程研發(fā)和實(shí)施的主要力量，教師能力的高低直接決定了課程實(shí)施效果的好壞。因此，高中學(xué)校應(yīng)著力提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。教師培養(yǎng)是教育常規(guī)工作，不管是學(xué)校還是各地教育局，都會舉行各種教師培訓(xùn)。這里所說的“教師隊(duì)伍建設(shè)”，不是說開展常規(guī)的培訓(xùn)工作，而是組織針對教師課程研發(fā)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)。課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師必須具備的一項(xiàng)核心能力。掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力，不僅能夠提升教師的教育教學(xué)技能，而且能開闊教師的專業(yè)視野，讓教師能夠站在更高的高度審視自身的教育教學(xué)工作。

要想全面提高教師隊(duì)伍的課程領(lǐng)導(dǎo)力，需要當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校兩方面的共同努力。教育局層面，既要抓好抓實(shí)常規(guī)教師培訓(xùn)工作，從整體上保證教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，又要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，特別是要將提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為培訓(xùn)的核心內(nèi)容。學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)把提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校的重心課題，以課題的形式將課程領(lǐng)導(dǎo)力提升工作落到實(shí)地。

第三，各高中學(xué)校應(yīng)在提升教師隊(duì)伍課程領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求教師主動落實(shí)新文科建設(shè)。一方面，高中學(xué)校可將學(xué)科融合教學(xué)研究，作為教師的一項(xiàng)常態(tài)工作，并與績效考核、評優(yōu)評先等掛鉤，形成一種常態(tài)化的工作機(jī)制，以此激發(fā)教師推進(jìn)新文科建設(shè)的積極性。另一方面，高中學(xué)?？梢蠼處煼e極挖掘?qū)W科教學(xué)中可以進(jìn)行多學(xué)科融合的教學(xué)因素，尤其是語文、歷史、政治等學(xué)科，應(yīng)在日常教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科延伸，從而構(gòu)建多學(xué)科交叉的課堂教學(xué)。另外，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科也要向文科適度延伸，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的同時(shí)，提高學(xué)生閱讀、理解、感悟等能力。這也是理科教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)科都有其學(xué)科本質(zhì)和特性，教師教學(xué)不能為融合而融合，而是要厘清每個(gè)學(xué)科的本質(zhì)特征，然后進(jìn)行適度的有深度的學(xué)科融合，如此才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量。這才是新文科建設(shè)的真正含義。

第四，除了在課程教學(xué)中落實(shí)新文科建設(shè)，研發(fā)多學(xué)科融合、跨學(xué)科實(shí)施的實(shí)踐性課程也是推進(jìn)新文科建設(shè)進(jìn)入“深水區(qū)”的有效途徑。高中學(xué)生已經(jīng)具備初步的甄辨能力、研究能力，對世界也有了初步的認(rèn)知能力，因此實(shí)踐性課程應(yīng)該成為高中生拓展學(xué)習(xí)的重要方式。目前，不少學(xué)校都已研發(fā)出一些實(shí)踐性課程，但是這些課程卻普遍存在一個(gè)問題，那就是過于單一，主要表現(xiàn)為形式單一、內(nèi)容單一、學(xué)科單一。實(shí)踐性課程本身即是為拓展學(xué)生知識、開發(fā)學(xué)生能力而開設(shè)，因此，學(xué)科融合便成為實(shí)踐性課程的一個(gè)重要特質(zhì)。如，學(xué)校可以研發(fā)“家鄉(xiāng)歷史文化研究”課程，通過攝影、繪畫、編演話劇、寫作心得、征文比賽等形式，將語文、歷史、音樂、美術(shù)、物理等多個(gè)學(xué)科融為一體，從而發(fā)展學(xué)生的多元智能。

在新高考“指揮棒”的指導(dǎo)下，高中學(xué)校發(fā)展新文科是大勢所趨。各高中學(xué)校應(yīng)積極落實(shí)新文科建設(shè)，使之成為學(xué)校發(fā)展的新的驅(qū)動力。但學(xué)校不能急功近利，而應(yīng)如 21 世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇所說：新文科建設(shè)應(yīng)有新思維，不能追求快上規(guī)模、快出成果，要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，把精力用在培養(yǎng)有人文底蘊(yùn)的一流人才上。