盧炳祥　林智東

【摘 要】本文分析影響中職班主任職業(yè)幸福感的原因有班主任價(jià)值定位模糊，缺乏內(nèi)驅(qū)力;班主任工作煩瑣忙碌，缺乏有力支持;班主任管理知識(shí)貧乏，缺乏專業(yè)化知識(shí);對班主任評價(jià)簡單功利，缺乏激勵(lì)性等。提出提升中職學(xué)校班主任職業(yè)幸福感的路徑：明確班主任角色定位，肯定其價(jià)值;調(diào)節(jié)多方資源，減輕班主任工作壓力;促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提升班主任工作成就感;重視多元評價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中職班主任 職業(yè)幸福感 提升 有效途徑

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0004-02

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》明確指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量?！?014 年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014 年修訂）》也提到“班級是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任是組織班級管理和德育的直接實(shí)施者”。由此可見，對于一所中職學(xué)校來說，從學(xué)生教育和管理水平，到學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，再到新時(shí)代“立德樹人”目標(biāo)的貫徹落實(shí)，都離不開班主任隊(duì)伍建設(shè)。

一、提升中職學(xué)校班主任職業(yè)幸福感的重要性

教師的職業(yè)幸福感作為教師內(nèi)心直觀的心理體驗(yàn)，一定程度上反映了教師的生活與教學(xué)的狀態(tài)。而良好的幸福感認(rèn)知可以幫助教師樹立積極的教學(xué)心態(tài)，讓教師以更加高漲的主動(dòng)性參與到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想。黨中央強(qiáng)調(diào)，全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望。中職學(xué)校班主任作為班級管理和學(xué)生德育工作的主要實(shí)施者，對學(xué)校德育的工作效果起到關(guān)鍵性作用。毋庸置疑，中職班主任的生活體驗(yàn)和職業(yè)幸福感對當(dāng)代班主任隊(duì)伍建設(shè)的意義重大。因此，為建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)班主任隊(duì)伍，必須引導(dǎo)班主任以積極心態(tài)面對工作壓力，以積極的心態(tài)教育和引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)作為班主任的幸福感。近年來，筆者針對中職班主任隊(duì)伍建設(shè)存在的問題，將積極心理學(xué)理念引入班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中，積極探索提升中職班主任職業(yè)幸福感的有效路徑。

二、影響中職班主任職業(yè)幸福感的原因分析

2019 年 2 月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教 20 條”）提出：新時(shí)代職業(yè)教育要“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置”。為此，提高中職教育發(fā)展水平成為職業(yè)教育工作者的歷史使命。但是，目前，中職班主任的工作狀況不容樂觀，生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象是中職學(xué)校學(xué)生管理繞不開的一個(gè)難題，以青年教師居多的中職班主任隊(duì)伍自身也要面對各種困惑和壓力，這無疑會(huì)使中職班主任的職業(yè)幸福感大打折扣。

（一）班主任價(jià)值定位模糊，缺乏內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)前，對于部分中職教師來說，就任班主任的崗位被認(rèn)為是“苦差事”，有的老師是出于職稱評定的考慮，有的老師是學(xué)校安排。雖然教育部專門出臺(tái)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》的文件，但是，由于種種原因，很多中職教師對班主任缺乏角色認(rèn)同。作為一名班主任，如果職業(yè)價(jià)值定位模糊，不認(rèn)同自己的工作價(jià)值，在面對工作壓力時(shí)更容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，在這種情緒支配下從事班主任工作，很難產(chǎn)生幸福感。

（二）班主任工作煩瑣忙碌，缺乏有力支持。中職學(xué)校的生源比較復(fù)雜，大多數(shù)文化基礎(chǔ)差，不少學(xué)生是在農(nóng)村留守環(huán)境中成長起來的，缺乏良好的生活習(xí)慣和良好的溝通方式。十五六歲的他們正處于青春期，存在較多的心理問題，他們當(dāng)中大多沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，中職青年教師還要忙于專業(yè)課授課，而且專業(yè)課教學(xué)任務(wù)往往比較繁重。為此，相對于高中班主任來說，中職青年教師有時(shí)忙于授課，無暇開展班主任工作。中職班主任每天忙于班干部隊(duì)伍的培養(yǎng)、課堂紀(jì)律的維持、學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生心理問題和家庭問題的解決等工作中，有時(shí)疲憊不堪，工作上缺乏幸福感。

（三）班主任管理知識(shí)貧乏，缺乏專業(yè)化知識(shí)。目前中職班主任一般由青年教師擔(dān)任，他們大都畢業(yè)于非師范類院校，或許他們在本專業(yè)領(lǐng)域具備教師的資格，但大多數(shù)沒系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，更沒有跟師范生一樣有班主任管理方面的實(shí)習(xí)，因此缺乏對中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。為此，在班主任工作方面，他們只能摸著石頭過河，缺乏班主任工作專業(yè)化的知識(shí)，缺乏班級管理的相關(guān)知識(shí)和技能，這是很多中職教師沒有在班主任崗位上獲得幸福感的重要原因之一。

（四）對班主任評價(jià)簡單功利，缺乏激勵(lì)性。長期以來，很多中職學(xué)校對班主任工作的評價(jià)缺乏人文關(guān)懷，缺乏激勵(lì)性。制定的評價(jià)制度，往往以結(jié)果性評價(jià)為主，忽視過程性評價(jià);平時(shí)的班主任管理中，以批評為主，缺少表揚(yáng)和關(guān)愛;量化考核，以懲罰為主，以獎(jiǎng)勵(lì)為輔;工作中，以定量評價(jià)為主，忽略定性分析。這樣簡單功利的評價(jià)，對整個(gè)班主任群體的工作積極性和專業(yè)化發(fā)展有害無利，嚴(yán)重影響了中職班主任的職業(yè)幸福感。

三、提升中職學(xué)校班主任職業(yè)幸福感的路徑

積極心理學(xué)理論重點(diǎn)研究人或社會(huì)的積極因素，強(qiáng)調(diào)對問題做出積極的解釋、看到問題的積極方面，把幫助所有人追求幸福作為自己的價(jià)值追求。21 世紀(jì)初，積極心理學(xué)被引進(jìn)我國，并在我國中東部地區(qū)眾多行業(yè)中成功使用。實(shí)踐證明，積極心理學(xué)理論的應(yīng)用是提升幸福的有效途徑。因此，中職學(xué)校在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)該通過激發(fā)教師自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助教師最大限度地挖掘自身的潛力并獲得幸福的生活。近年來，筆者針對目前中職班主任職業(yè)幸福感的影響因素，借鑒積極心理學(xué)的理論探索提升中職班主任的職業(yè)幸福感。

（一）明確班主任角色定位，肯定其價(jià)值。唯有職業(yè)信仰，才能使一個(gè)人從職業(yè)工作中獲得幸福感。教育家陶行知說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！卑嘀魅喂ぷ鞲侨绱恕０嗉壥菍W(xué)生在校生活的基本單位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成長的主要正式組織。班主任在班級中擔(dān)任重要角色、發(fā)揮核心作用，是班級的靈魂所在。青年教師不能僅僅把班主任工作當(dāng)作職稱申報(bào)的條件，而應(yīng)把班主任工作當(dāng)作一門藝術(shù)，要有“立德樹人”的使命感，才能在班主任工作中有創(chuàng)造性地、充滿激情地發(fā)揮自己的才干和力量，才能體驗(yàn)到幸福感。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視班主任工作，關(guān)心青年教師的職業(yè)發(fā)展和生活;樹立班主任工作典型，宣傳班主任崗位上的先進(jìn)事跡;學(xué)校應(yīng)發(fā)揮黨建優(yōu)勢，引導(dǎo)青年教師領(lǐng)悟班主任工作的意義和價(jià)值;借鑒積極心理學(xué)原理，加強(qiáng)班主任文化建設(shè)，創(chuàng)辦班主任文化節(jié)，引導(dǎo)班主任培養(yǎng)陽光心態(tài)，增強(qiáng)班主任的職業(yè)認(rèn)同感，預(yù)防職業(yè)倦怠。這些措施都有助于激發(fā)班主任的內(nèi)驅(qū)力，提升他們的幸福感。

（二）調(diào)節(jié)多方資源，減輕班主任工作壓力。減輕班主任工作壓力，是緩解中職班主任過度緊張、焦慮，甚至防止班主任職業(yè)倦怠發(fā)生的重要舉措，是提升中職班主任職業(yè)幸福感的重要途徑之一。其一，以學(xué)生科牽頭，通過學(xué)生干部培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，大力開展學(xué)生會(huì)干部和班級干部隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生干部的工作能力和自我服務(wù)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性，形成學(xué)生自主管理模式，減輕班主任的負(fù)擔(dān)。其二，積極探索信息化手段在學(xué)生管理中的應(yīng)用，發(fā)揮智慧校園管理系統(tǒng)的作用，利用校園網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生信息和各種資料的傳遞，提高學(xué)生管理和班級管理的效率，減少班主任的瑣碎、重復(fù)的勞動(dòng)。其三，樹立全員德育的工作理念，構(gòu)建“校長—主管副校長—職能科室—班主任—助理班主任—任課老師”一體化的德育工作模式，讓班主任不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，創(chuàng)建班主任工作室，組織校級班主任管理專家指導(dǎo)青年教師的班主任工作，讓青年教師少走彎路。此外，通過每周的班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，及時(shí)分享成功的工作經(jīng)驗(yàn)。這些措施充分發(fā)揮了德育的最大合力，實(shí)現(xiàn)了德育工作的最大化，更是減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)，營造了和諧的班主任工作環(huán)境，創(chuàng)造了班主任的職業(yè)幸福。

（三）促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提升班主任工作成就感。通過班主任專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)青年班主任自身價(jià)值，感受工作所帶來的成就感，是提升中職班主任職業(yè)幸福感的根本途徑。例如，通過“走出去、請進(jìn)來”等不同形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高班主任整體水平;開展靈活多樣的校本培訓(xùn)、新學(xué)期崗前培訓(xùn)和新教師班主任專題培訓(xùn);對新任班主任做好跟蹤指導(dǎo)，提高其工作能力;以師徒結(jié)對、設(shè)立副班主任等形式，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的名優(yōu)班主任的引領(lǐng)示范作用;創(chuàng)建班主任工作室，爭創(chuàng)名班主任工作室，搭建班主任成長的平臺(tái);及時(shí)宣傳班主任的先進(jìn)典型，通過編寫校本教材、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、分享會(huì)、觀摩會(huì)等形式，分享與傳遞班級管理經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，形成資源共享、共同提升的局面。

（四）重視多元評價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。中職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性和特殊性，圍繞班主任工作崗位，建立更為合理公平的評價(jià)體系，在教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和教師進(jìn)修激勵(lì)機(jī)制方面充分體現(xiàn)班主任工作價(jià)值。堅(jiān)持內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)相結(jié)合、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的原則，在教師獎(jiǎng)勵(lì)、評優(yōu)、職稱評定等各方面，均向一線班主任傾斜;不斷完善班主任量化考核制度;堅(jiān)持每周以肯定、表揚(yáng)為主的班主任例會(huì);每個(gè)學(xué)期，學(xué)生科收集學(xué)生意見，將制作好的以肯定班主任工作為主的“我想對您說”心愿卡發(fā)給班主任，出版優(yōu)秀班主任風(fēng)采板報(bào)。這些措施可以調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，提升班主任的幸福感。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目課題“積極心理學(xué)理念下提升中職班主任職業(yè)幸福感的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017B063）的成果論文之一。

【作者簡介】盧炳祥（1979— ），男，廣西南寧人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生科代科長，高級講師，研究方向：中職語文教學(xué)、學(xué)生管理工作;林智東（1971— ），女，廣西梧州人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校心理學(xué)講師，研究方向：中職心理學(xué)教育研究和教學(xué)工作。

（責(zé)編 劉 影）