宋明霞

摘 要：早在20世紀(jì)初期“構(gòu)成”一詞便已出現(xiàn)，它是蘇聯(lián)在其構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)中提出的。而在當(dāng)今社會(huì)，“三大構(gòu)成”變成綜合性的學(xué)科，主要對(duì)造型要素在二維、三維空間里根據(jù)何種原則創(chuàng)造出美的形態(tài)進(jìn)行研究。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，“三大構(gòu)成”能夠幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，追求材料開(kāi)發(fā)性與造型可能性。基于此，文章將從當(dāng)前“三大構(gòu)成”的概況出發(fā)，對(duì)服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開(kāi)展“三大構(gòu)成”課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：服裝專業(yè);專業(yè)課程;“三大構(gòu)成”

近些年，國(guó)內(nèi)的服裝專業(yè)教育進(jìn)入到快速發(fā)展過(guò)程中，并變成了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要保障。作為高等教育組成部分，服裝專業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)十分重視，而社會(huì)方面也對(duì)服裝專業(yè)人才的素質(zhì)、能力和知識(shí)提出了較高的技術(shù)要求、崗位要求。這要求教師構(gòu)建服裝專業(yè)的教學(xué)體系時(shí)，必須對(duì)市場(chǎng)發(fā)展與服裝專業(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)系統(tǒng)的了解。由于“三大構(gòu)成”是服裝專業(yè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生設(shè)計(jì)能力，因此，研究服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學(xué)實(shí)踐具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前“三大構(gòu)成”的概況

所謂“三大構(gòu)成”，指的是立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成和平面構(gòu)成，在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中是十分重要的一部分。構(gòu)成屬于一種造型概念，是把不同形態(tài)的多種單元加以重構(gòu)，使其變成全新的單元。其中，平面構(gòu)成的范圍一般是二維空間，主要用輪廓線進(jìn)行劃分并對(duì)形象進(jìn)行描繪，以平面構(gòu)成表示出的立體空間不是真正的三維空間，只是人的視覺(jué)受到圖形引導(dǎo)而產(chǎn)生的一種幻覺(jué)空間。而色彩構(gòu)成要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)全面的把握，能夠?qū)ι蕵?gòu)成基本方法加以應(yīng)用，讓構(gòu)成產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力。另外，立體構(gòu)成是根據(jù)美的原則把不同材料的造型要素進(jìn)行重組，使其成為全新的立體，其構(gòu)成要素包括空間、色彩、體、面、線、點(diǎn)等，其形式要素符合形式美法則，比如統(tǒng)一、多樣、節(jié)奏、比例與對(duì)比調(diào)和等，重點(diǎn)在于借助設(shè)計(jì)將意境創(chuàng)造出來(lái)。

二、服裝專業(yè)的“三大構(gòu)成”教學(xué)實(shí)踐

在服裝專業(yè)中，開(kāi)展“三大構(gòu)成”具有必要性，由于構(gòu)成知識(shí)中包含了從平面向立體轉(zhuǎn)化的具體過(guò)程，因此可以對(duì)學(xué)生造型能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生的立體感覺(jué)得到加強(qiáng)。而服裝通常被叫作軟雕塑，其設(shè)計(jì)屬于立體設(shè)計(jì)的一種，可以讓學(xué)生增強(qiáng)三維空間感，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)技巧、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力、抽象想象力與具象想象力。由此能夠看出，服裝專業(yè)的構(gòu)成課程比起其他課程，具有更加豐富多樣的表達(dá)方法。然而，目前在“三大構(gòu)成”課程中依然有很多的現(xiàn)存問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“三大構(gòu)成”教學(xué)不夠深入、教材內(nèi)容陳舊與教學(xué)手段單一等方面，這要求服裝專業(yè)教師積極開(kāi)展“三大構(gòu)成”教學(xué)的實(shí)踐。

（一）在“三大構(gòu)成”課程中的現(xiàn)存問(wèn)題

1.“三大構(gòu)成”教學(xué)不夠深入

服裝專業(yè)通常會(huì)在一年級(jí)設(shè)置構(gòu)成的課程，一部分教師由于培訓(xùn)教育新知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，更新“三大構(gòu)成”理論知識(shí)的速度較慢，因此只能將基礎(chǔ)性的“三大構(gòu)成”概念與原理教授給學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用和理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重地脫節(jié)，無(wú)法讓學(xué)生與“三大構(gòu)成”達(dá)到共鳴。與此同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三大構(gòu)成”教學(xué)時(shí)，無(wú)論是課程內(nèi)容的教授還是作業(yè)題目的設(shè)置都是千篇一律，未能對(duì)不同專業(yè)的方向有所側(cè)重，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中，對(duì)任何專業(yè)都是同樣地開(kāi)展點(diǎn)線面構(gòu)成、綜合構(gòu)成的訓(xùn)練，這使得服裝專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品沒(méi)有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息與新穎的創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)時(shí)的思維相對(duì)單一，并無(wú)法充分地和后續(xù)設(shè)計(jì)課程有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生“三大構(gòu)成”知識(shí)銜接的脫節(jié)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，學(xué)生便進(jìn)一步地降低了學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”課程的積極性，對(duì)于教師的作業(yè)只是應(yīng)付了事，構(gòu)思與創(chuàng)意更是無(wú)從談起。

2.“三大構(gòu)成”教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段，與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的構(gòu)成教學(xué)教材版本多種多樣，其通常是根據(jù)構(gòu)成形式與基本要素等內(nèi)容來(lái)安排章節(jié)。在構(gòu)成教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方面，通常是根據(jù)平面、色彩、立體這種構(gòu)成順序展開(kāi)服裝制作教學(xué)。其中，平面構(gòu)成比較注重招貼設(shè)計(jì)，而立體構(gòu)成較為注重建筑與雕塑等設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，這些教材中的圖示較為陳舊和簡(jiǎn)單，沒(méi)有足夠的實(shí)用性與創(chuàng)新性，不能做到“三大構(gòu)成”的實(shí)際和理論有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生在服裝專業(yè)的教學(xué)中沒(méi)有學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”的積極性，還容易片面地覺(jué)得“三大構(gòu)成”知識(shí)不具有實(shí)用性，從而對(duì)“三大構(gòu)成”課程不夠重視?？陀^來(lái)講，藝術(shù)雖然在某種程度上是彼此相同的，不過(guò)在服裝專業(yè)中還需要對(duì)藝術(shù)進(jìn)行細(xì)分。由此不難發(fā)現(xiàn)，服裝專業(yè)中的“三大構(gòu)成”教材如果缺少針對(duì)性，并且與本專業(yè)的聯(lián)系不大，那么就難以滿足服裝設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求。

3.“三大構(gòu)成”教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一也是“三大構(gòu)成”課程面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，簡(jiǎn)單的填鴨式教學(xué)使得學(xué)生思維受到抑制。部分學(xué)生無(wú)法在幾何形體的抽象角度對(duì)形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行思考，通常把思考的具體范圍限制在物化上，如某事物的表現(xiàn)、與某事物相似等。與此同時(shí)，部分學(xué)生在對(duì)形態(tài)構(gòu)成進(jìn)行處理時(shí)采用的構(gòu)成手段缺乏合理性，通常會(huì)對(duì)形體過(guò)多地堆積，讓設(shè)計(jì)出的作品形式浮于表面，不能體現(xiàn)出獨(dú)特而新穎的設(shè)計(jì)思維[1]。

（二）“三大構(gòu)成”課程教學(xué)實(shí)踐

1.深入開(kāi)展“三大構(gòu)成”教學(xué)

要想解決服裝專業(yè)原有的“三大構(gòu)成”不夠深入的問(wèn)題，解決各種教學(xué)不足并走出教學(xué)的誤區(qū)，就要對(duì)“三大構(gòu)成”教學(xué)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并深入地開(kāi)展“三大構(gòu)成”教學(xué)。以“三大構(gòu)成”里的立體構(gòu)成為例，立體構(gòu)成這門(mén)課程通常會(huì)帶給學(xué)生十分簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺(jué)，如同手工課的各種折紙活動(dòng)，并且許多學(xué)生都認(rèn)為自己很久以前便學(xué)過(guò)這方面內(nèi)容。這樣的想法是不正確的。在服裝專業(yè)的立體構(gòu)成課程中，需要將材料、空間、構(gòu)思與創(chuàng)意等多種問(wèn)題充分解決，該課程不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的能力，而且可以對(duì)學(xué)生立體構(gòu)成創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效啟發(fā)?？陀^來(lái)講，折紙屬于紙藝表現(xiàn)形式紙藝，通過(guò)插、拉、轉(zhuǎn)與翻等多種手段使二維的紙面變成三維的紙面，實(shí)現(xiàn)由平面到立體的轉(zhuǎn)變。把折紙這種裝飾形式和方法體現(xiàn)于服裝設(shè)計(jì)上，就是彈簧折疊式、手風(fēng)琴式與圍裹等藝術(shù)手法，使服裝原有的形態(tài)要素、結(jié)構(gòu)模式等得到改變，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的活潑性、優(yōu)雅性與細(xì)致性，讓服裝設(shè)計(jì)在視覺(jué)美、功能美方面有更好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)紙張進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊形成相應(yīng)造型并加以講解，在學(xué)生對(duì)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)有一定理解以后，教師再針對(duì)性地講解應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)的方法，對(duì)全新造型與形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生對(duì)“三大構(gòu)成”學(xué)習(xí)的興趣，從而順利完成“三大構(gòu)成”教學(xué)任務(wù)[2]。