謝南林

最新修訂版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“整本書閱讀與研討”作為第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，足見整本書閱讀的重要性。部編教材將整本書閱讀納入教材編排體例，更是對長期以來語文界整本書閱讀與研討實(shí)踐的一種順應(yīng)、提煉與引領(lǐng)。

本學(xué)期我曾對初二全級進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查的568名學(xué)生中，只有五58人對課外閱讀有興趣，能自覺挑選名著閱讀，其他大部分學(xué)生普遍沒有閱讀習(xí)慣，日?；ㄔ陂喿x上的時間很少。這樣的閱讀生態(tài)，要推動整本書高效閱讀，只有運(yùn)用交往教學(xué)理論，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和家庭的多主體作用，形成整本書閱讀的合力，才能最大限度地推動整本書閱讀順利進(jìn)行。

一、交往教學(xué)的基本思想

交往教學(xué)論以“教學(xué)過程是一種交往過程”的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，著眼于教學(xué)過程中的師生互動交流、生生互動交流。交往教學(xué)認(rèn)為課堂具體實(shí)施過程中，包括準(zhǔn)備交往、初步交往、廣泛交往、深入交往、評價交往等階段。

二、整合書目，助力整本書閱讀

基于閱讀生態(tài)的失衡，在初二上學(xué)期的語文教學(xué)中，我通過多方調(diào)查，確定《青銅葵花》為本學(xué)期補(bǔ)充的全班共讀書。該書故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏。人物形象血肉豐滿，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。我期待主人公面對成長過程中的苦難所表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌不拔、樂觀活潑等品質(zhì)能帶給學(xué)生心靈沖擊，幫助學(xué)生直面并改正養(yǎng)尊處優(yōu)的陋習(xí)。

三、有效調(diào)控，促進(jìn)整本書閱讀

（一）讀前激趣

交往教學(xué)認(rèn)為無論是師生之間，還生生之間，都以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的關(guān)系。教師可以用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生交往的激情和欲望，將學(xué)生引入交往的境地。為此，我采用故事分享的形式激發(fā)全班學(xué)生的共讀興趣，安排閱讀達(dá)人分享《青銅葵花》的精彩情節(jié)。

（二）方法導(dǎo)航

在大部分學(xué)生有了閱讀的欲望基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時進(jìn)行閱讀方法導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中作標(biāo)注，寫旁批，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中留下閱讀和思考的痕跡。按照互動性、自主性原則劃分閱讀小組，由組長布置閱讀任務(wù)，跟蹤閱讀進(jìn)度，檢查閱讀批注，每天在班級微信閱讀群匯報閱讀進(jìn)展。

（三）過程調(diào)控

第一階段：初步交往階段，梳理情節(jié)。課內(nèi)主要利用早讀、午讀時間;課外主要通過家庭閱讀，閱讀后由家長簽字或班級微信群閱讀打卡等形式完成。

第二階段：廣泛交往階段，開展各種各樣的閱讀分享、展示交流會。閱讀分享的成果學(xué)生自由選擇，由組長整理并擇優(yōu)進(jìn)行組內(nèi)、組際交流。

第三階段：深入交往階段，師生共尋“苦難”之美。帶領(lǐng)全班學(xué)生一起開展積極的尋苦、悟苦之旅。班級討論和思辨氣氛空前熱烈。

總之，要想高效推進(jìn)整本書的閱讀，除考慮教材編排外，不妨把學(xué)生的閱讀合作化——即運(yùn)用交往教學(xué)的理論，調(diào)動師、生等多方面的積極性，把師生乃至家長組織在一起，在不同閱讀環(huán)境中營造整本書閱讀的“場”，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀由“自閱讀”到“共閱讀”的升級，最終使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。