陳秀蘭

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力等。教師要在教學過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

激發(fā)學生的學習興趣是學好語文的關(guān)鍵，當學生對語文學習充滿興趣時，學生在課堂上就能認真聽講，努力學習，把書本知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，長此以往，學生的道德修養(yǎng)、審美情趣在不知不覺中就得到了提升。

比如在教學五年級上冊《梅花魂》時，預(yù)習環(huán)節(jié)讓學生通過多種渠道收集抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩句。上課時學生紛紛拿出自己的資料，學生們演示背誦了張籍的《秋思》，杜甫的《月夜憶舍弟》，張繼的《楓橋夜泊》，馬致遠的《天凈沙·秋思》等，在交流過程中，學生發(fā)現(xiàn)：不同的詩人卻有著相同的思鄉(xiāng)情。在交流中，古代文化的魅力在課堂中得到展現(xiàn)，學生的文化視野得到拓展，自身的鑒賞素養(yǎng)也得到了提高。

二、注重課堂教學，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

學習語文光有積極性是遠遠不夠的，教師要根據(jù)文本特點和班級學情特點，采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、進行有梯度的閱讀、積累，從而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（一）反復(fù)誦讀，積累語言

語文教材中選用的都是文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句等方面堪稱范本。教師在教學時應(yīng)以讀為本，在讀中理解，在讀中積累，在讀中感悟。

（二）點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。教師應(yīng)根據(jù)文本提出一些或內(nèi)容上，或情感上，或表達上能激發(fā)學生思維的問題，進一步引起學生反思，利用學生生活的經(jīng)驗和認知上的矛盾等創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生的探究興趣和學習愿望，喚起學生的學習動機。

（三）多元解讀，獨特體驗

《語文課程標準》強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師應(yīng)鼓勵學生在課堂中對文本進行多元化解讀，尊重學生自己獨特的體驗。還課堂以真實，還學生以真情。

三、借鑒習作技巧，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

在閱讀教學中要根據(jù)教材特點，引導學生進行模仿和創(chuàng)造，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。如六年級上冊19課《一面》。初讀課文，讓學生用一個字來概括人物給自己留下的印象，讀后學生異口同聲說出“瘦”;再讀課文，畫出文中描寫人物外貌的六處句子;細讀這六個句子，想想作者這六處“瘦”是否寫的是同一個部位，作者每次離魯迅的距離是否一樣。學生細讀完后發(fā)現(xiàn)：六處“瘦”表現(xiàn)的部位不同，一次寫整體，兩次寫手，三次寫臉;作者每次離魯迅的距離也不一樣，先是更遠，后來越靠越近。在此基礎(chǔ)上安排課后小練筆，運用所學方法寫一寫自己印象最深刻的一個老師，取得了遠超以往任何一次的效果。