【摘要】本文論述初中歷史課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐，建議通過(guò)構(gòu)建和諧課堂，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí);借助圖片對(duì)比，引起學(xué)生思考;打破思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生探究;強(qiáng)化提問(wèn)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)能力等方法落實(shí)問(wèn)題教學(xué)法的有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史 問(wèn)題教學(xué)法 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0024-02

在常規(guī)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到歷史教師感慨：“歷史課總是我們老師講得多！”這樣的感慨反映了在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生常常是被動(dòng)接受知識(shí)的一方，其主動(dòng)性、積極性得不到很好的發(fā)揮，要改變這一現(xiàn)狀，必須讓課堂“活”起來(lái)。讓課堂“活”起來(lái)的方法有很多，其中一個(gè)是“問(wèn)題教學(xué)法”。問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，該方法是否能取得教學(xué)成效，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是用好“疑”“思”二字，“疑”即提出問(wèn)題，“思”即解決問(wèn)題;二是注重啟發(fā)和互動(dòng)。一般認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和提供一些問(wèn)題，由學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的操作，好處是教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，教師能按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)。但也有不足，即學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，很難促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，并且不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，教師不能一成不變地按照既定問(wèn)題授課，而要有創(chuàng)新的思維，將“向?qū)W生問(wèn)”和“被學(xué)生問(wèn)”結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這才是歷史課堂運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的有效途徑。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使他們自己提出問(wèn)題，自己主動(dòng)“疑”“思”？使課堂教學(xué)更為有效？筆者就此談一談看法。

一、構(gòu)建和諧課堂，保護(hù)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生在課堂上提出一個(gè)與教師觀點(diǎn)不一致的問(wèn)題，教師不予理會(huì)，學(xué)生往往不會(huì)再提出疑問(wèn)了，長(zhǎng)期以往，課堂氛圍越來(lái)越沉悶。對(duì)此，教師要注重營(yíng)造和諧、友好的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情。那么，教師該如何建構(gòu)和諧的課堂呢？首先，教師在課堂上要重視自己目光的運(yùn)用，時(shí)刻記著擴(kuò)大目光范圍，使全班學(xué)生都能感受到自己處在教師的注意圈中，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己得到教師重視的感覺(jué)，有問(wèn)題自然會(huì)大膽提出來(lái)。其次，教師要注意自己表情管理，因?yàn)樨S富的表情是溝通師生情感的重要渠道。其中教師的微笑可以營(yíng)造一種融洽和諧的課堂氣氛，由此，教師一般都要微笑面對(duì)學(xué)生。當(dāng)然歷史教師的表情應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，例如講授到一些悲慘的歷史事件，教師的表情應(yīng)該變得沉重、哀痛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)情感目標(biāo)的落實(shí)。再次，教師要熱愛(ài)所有學(xué)生，不管他成績(jī)好差。課堂教師要經(jīng)常走到學(xué)生之中，當(dāng)有學(xué)生提出問(wèn)題，要及時(shí)回應(yīng)并解答;若是不能當(dāng)堂解答，也要予以重視，課后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生解惑?？傮w而言，教學(xué)中教師忌諱挖苦、諷刺學(xué)生，而要積極回應(yīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生第一次提問(wèn)得到教師的積極回應(yīng)，他會(huì)認(rèn)為自己獲得教師的重視，往后再有疑惑就會(huì)有信心提出來(lái)。這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就得到了保護(hù)。

例如，筆者教學(xué)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《夏商周的更替》一課時(shí)，課中一名學(xué)生大膽地說(shuō)出了自己的疑問(wèn)：“課文里有一幅插圖是‘二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌，我看過(guò)一些有關(guān)這個(gè)銅牌的介紹，說(shuō)它很有可能是一件佩戴飾品。作為佩戴飾品，體積應(yīng)該比較小，但是課文里銅牌的圖片印得比旁邊另一圖中‘二里頭遺址出土的銅鼎還要大許多，這是不是弄錯(cuò)了呢？”這名學(xué)生的質(zhì)疑一提出，立刻引起了其他學(xué)生的興趣，他們都想知道教科書(shū)是不是印錯(cuò)了。這時(shí)，筆者首先微笑地肯定和表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，保護(hù)他的問(wèn)題意識(shí)，然后再向?qū)W生講解：“沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)銅牌很可能是一件佩戴飾品。它的高度為16.5厘米，寬度為8～12厘米。為什么課本把它印得比旁邊的銅鼎還要大許多呢？其實(shí)不是弄錯(cuò)，而是放大印刷，為了方便同學(xué)們觀察清楚銅牌上面的紋飾。”聽(tīng)了筆者的解答之后，學(xué)生一下子就把注意力放在了銅牌紋飾上，最終觀察總結(jié)出夏朝文明中關(guān)于紋飾的特點(diǎn)與特色。

學(xué)生敢于質(zhì)疑教科書(shū)，這與和諧、友好的課堂氛圍和教師注意保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)分不開(kāi)。

二、借助圖片對(duì)比，引起學(xué)生思考

歷史教學(xué)的內(nèi)容都是過(guò)去發(fā)生的史實(shí)，特別是古代史，其一切與學(xué)生當(dāng)前所處時(shí)代的完全不一樣，所以僅僅依靠教師用語(yǔ)言去描述，很難讓學(xué)生完全理解歷史本來(lái)的樣子，也很難讓學(xué)生提出有效的問(wèn)題。歷史學(xué)科這種內(nèi)在的抽象性對(duì)于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考形成一定的阻力。中國(guó)是一個(gè)有著數(shù)千年悠久歷史的文明古國(guó)，文化古跡、歷史文物眾多，歷史圖片更是豐富多彩，而圖片能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的影像，使學(xué)生對(duì)歷史的樣子產(chǎn)生一定的直觀認(rèn)知和理解。因此，教師在課堂中要充分利用歷史圖片，增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，一能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情;二能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高歷史教學(xué)的有效性;三能幫助學(xué)生生成歷史情境，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史思維去思考問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，其中一個(gè)要求就是在相應(yīng)的時(shí)空中思考?xì)v史問(wèn)題。時(shí)代不斷向前發(fā)展，同一個(gè)事物在不同的歷史時(shí)期會(huì)發(fā)生變化。如果教師能借助多幅歷史圖片展示這一變化，引起學(xué)生的思考，就能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課時(shí)，筆者利用多媒體展示兩幅地圖，一幅是《春秋初期的諸侯國(guó)》（見(jiàn)圖1），另一幅是《春秋后期的諸侯國(guó)》（見(jiàn)圖2）。兩幅地圖同時(shí)展示出來(lái)，學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，明顯發(fā)現(xiàn)春秋初期的諸侯國(guó)數(shù)量很多，地圖上顯示比較密集，到了春秋后期，諸侯國(guó)的數(shù)量降至二十幾個(gè)，地圖上顯示的是一些疆域較大的諸侯國(guó)。通過(guò)圖片的直觀比較，學(xué)生感受到了春秋初期和春秋后期的諸侯國(guó)變化很大，接著紛紛議論起來(lái)，還產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么春秋后期諸侯國(guó)的數(shù)量減少了？”為了找到答案，有的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)閱讀課文，發(fā)現(xiàn)原來(lái)春秋后期諸侯國(guó)數(shù)量變少，是春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的結(jié)果。這兩幅地圖的展示，引起了學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，最終較好地完成了諸侯爭(zhēng)霸這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

三、打破思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生探究

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)，很難提出新的問(wèn)題，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣全盤接受上課教師所講的內(nèi)容。長(zhǎng)期如此，學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)思維定勢(shì)——跟著教師的思路走，教師怎么說(shuō)，他們就怎么想。要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，教師要從自身的引導(dǎo)入手，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，使學(xué)生思維活躍起來(lái)。

例如，在教學(xué)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》有關(guān)“王室衰微”的內(nèi)容時(shí)，筆者講解課文后與學(xué)生一起概括王室衰微的表現(xiàn)：“一是分封制逐步瓦解;二是周王室的統(tǒng)治力大減，無(wú)力控制諸侯;三是諸侯不再定期向天子進(jìn)貢，致使周王室財(cái)政困難;四是周王室地位下降，諸侯競(jìng)相爭(zhēng)霸?！蓖ㄟ^(guò)觀察課堂，筆者發(fā)現(xiàn)形成思維定勢(shì)的學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容快速在課本做完筆記后，就等著教師繼續(xù)講下一個(gè)內(nèi)容。這說(shuō)明了這部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣接受知識(shí)，他們需要打破思維定勢(shì)。對(duì)此，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)為什么周王室的統(tǒng)治會(huì)逐漸衰微，經(jīng)過(guò)一番思考，就有學(xué)生提出疑惑：“西周的各種制度到了春秋時(shí)期紛紛崩潰瓦解，如分封制。為什么制度的瓦解能夠反映出春秋時(shí)期王室衰微？”該生能夠提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明他聽(tīng)了教師的講解后，便進(jìn)行了思考。并且通過(guò)該生的這一問(wèn)，筆者知道學(xué)生對(duì)王室衰微和分封制的瓦解掌握得還不夠透徹，而這一個(gè)問(wèn)題恰好是這一課的教學(xué)難點(diǎn)。所以鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，既能讓教師知道知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)是否得到落實(shí)，也能讓學(xué)生逐漸形成主動(dòng)思考和提問(wèn)的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化提問(wèn)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)能力

兒童在四五歲時(shí)，總是喜歡問(wèn)為什么，可見(jiàn)好奇愛(ài)問(wèn)是少年學(xué)生的天性。教師要注意要保護(hù)學(xué)生的這一天性，強(qiáng)化他們的提問(wèn)動(dòng)機(jī)。如何強(qiáng)化提問(wèn)動(dòng)機(jī)？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手，一是教師要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)提問(wèn)提得好的學(xué)生，并在他們的期末總評(píng)上加分，通過(guò)表?yè)P(yáng)和總評(píng)加分強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī);另一方面，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以讓班上的其他同學(xué)解答，如果同學(xué)答不出來(lái)，還可以增強(qiáng)提出問(wèn)題學(xué)生的自信心，認(rèn)為自己提的問(wèn)題有水平，從而激勵(lì)學(xué)生探究更多的疑點(diǎn)。但是，教師要注意，如果學(xué)生提出的問(wèn)題偏離了教學(xué)或與教學(xué)無(wú)關(guān)，不要打擊責(zé)罵學(xué)生，而是多指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文和資料，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。

例如，在教學(xué)部編版歷史七年級(jí)上冊(cè)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課時(shí)，一名學(xué)生提出了一個(gè)有深度、有水平的問(wèn)題：“老師，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大變革時(shí)期，那這一時(shí)期的社會(huì)有什么變化呢？”筆者不著急解答這個(gè)問(wèn)題，而是先讓班上同學(xué)思考回答，大多數(shù)同學(xué)回答不上來(lái)，只有一兩個(gè)同學(xué)說(shuō)出一兩個(gè)方面的變化，大家都說(shuō)這個(gè)問(wèn)題好難。這名學(xué)生見(jiàn)沒(méi)人能全面回答他的問(wèn)題，顯得非常自信。其他同學(xué)也很羨慕這名學(xué)生能提出這樣有難度的問(wèn)題，紛紛表示“下次我也要提一個(gè)大家回答不出來(lái)的問(wèn)題”。如此強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的善問(wèn)能力，有助于學(xué)生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這樣的道理大家都知道，但對(duì)學(xué)生而言，難度不小。從以上論述中可知，如果初中歷史課的教師注重營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，多引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生思考、探究、善問(wèn)，不僅把教學(xué)過(guò)程看作是解決問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也看作生成問(wèn)題的過(guò)程，那么課堂“活”就不只是形式，而是落到實(shí)處，能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：趙崇鳳（1986— ），女，廣西浦北人，中小學(xué)一級(jí)教師，歷史學(xué)學(xué)士，研究方向：初中歷史教學(xué)法。

（責(zé)編 黃健清）