劉波浪

傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，較多的是師生之間問(wèn)答式教學(xué)和同桌之間偶爾對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討的過(guò)程，因而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和同伴互助的作用，從而弱化了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主題地位，學(xué)生興趣不濃厚，針對(duì)這種情況，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了系列改革，且卓有成效。

一、小組互助式學(xué)習(xí)模式背景說(shuō)明

在新課改的背景下，人們開(kāi)始更多地關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和身心健康，提出了老師眼中應(yīng)該有學(xué)生，而非只關(guān)注成績(jī)和知識(shí)本身，課堂和教師成為了為學(xué)習(xí)主體學(xué)生服務(wù)的對(duì)象，倡導(dǎo)我們更多地應(yīng)把課堂還給孩子，讓孩子成為真正課堂的主人。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到組織作用，這樣小組互助式學(xué)習(xí)就自然地應(yīng)運(yùn)而生了。人在社會(huì)中作為個(gè)體存在于某一群體中，扮演著某一角色，這和孩子們?cè)谡n堂上小組學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演某一角色是有著一定 關(guān)聯(lián)性的。我們要培養(yǎng)的是社會(huì)的人，所以孩子在學(xué)習(xí)中適應(yīng)小組的合作和班集體的群體性生活是為走向社會(huì)而做準(zhǔn)備，因而團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)備受親睞。

二、怎樣分組對(duì)課堂教學(xué)更加有利

小組合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生在異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中彼此互助，有利于師生，生生間的多向交流。符合中學(xué)生心理發(fā)展的需要，使師生的力量得到整合，人力資源得到充分利用，不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的情感品質(zhì)和其他非智力品質(zhì)， 最終使學(xué)生形成優(yōu)良的素質(zhì)，使學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)全面發(fā)展的人才。那么怎樣的分組模式對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展更加有利呢？

1.分組人數(shù)怎樣能夠做到最為合理

我們?cè)诜纸M人員編配時(shí)，嘗試了多種分組形式。如一列學(xué)生六至八人為一組，同桌2人組，前后4人為一組等。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果小組內(nèi)人員過(guò)多，會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，而導(dǎo)致有的人事情很多，有的人卻無(wú)所事事，潛能生往往容易被組員忽略;而人數(shù)過(guò)少則孩子們思維有一定局限性，活動(dòng)時(shí)準(zhǔn)備任務(wù)多，而匯報(bào)時(shí)往往也不能做到都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)，操作性最強(qiáng)且合理的人員分組為前后4人互助式學(xué)習(xí)，移動(dòng)起來(lái)迅速，討論和匯報(bào)起來(lái)，老師也比較能夠照顧到大家的感受。

2.組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)性安排和分工

由于學(xué)生之間或多或少都會(huì)存在差異，我們?cè)趯W(xué)生位置的編排上應(yīng)該注意到學(xué)生之間的幫扶關(guān)系，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)潛能生，激勵(lì)其參與的程度，達(dá)到同伴互助學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)一組內(nèi)最好保持有2名學(xué)優(yōu)生，一名中等生和一名潛能生，讓生生之間的對(duì)話和思想共鳴得以延續(xù)，學(xué)生組內(nèi)成員之間的分工由組員選舉產(chǎn)生的組長(zhǎng)分配和安排。

三、小組合作學(xué)習(xí)的模式思考

1.資料收集、自學(xué)交流模式

由小組成員根據(jù)老師所給的任務(wù)，有組內(nèi)成員單獨(dú)行動(dòng)，獨(dú)立完成或在家長(zhǎng)幫助下進(jìn)行資料收集弄清原理，回到課堂上呈現(xiàn)自己的素材，小組交流進(jìn)行資料匯總，然后選派代表進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)其余組員進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明和回答他人的問(wèn)題。把自己不懂的和覺(jué)得困難的地方進(jìn)行整理，提出問(wèn)題由全班交流或老師解答。

2.小組討論互助式學(xué)習(xí)模式

當(dāng)遇到學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，且爭(zhēng)議較大的問(wèn)題時(shí)，教師可放手，讓小組同學(xué)先自行討論研究，之后再進(jìn)行集體訂正，這樣讓每個(gè)孩子都經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)和形成的過(guò)程，從而印象更加深刻，讓每個(gè)孩子都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，理清心中的困惑。

3.組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與分工合作相結(jié)合

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制就是每個(gè)小組選定一名組長(zhǎng)，老師在分配活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候可直接對(duì)接組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)傳達(dá)和分配任務(wù)，根據(jù)組內(nèi)成員情況制定任務(wù)實(shí)施時(shí)的具體分配方案。這種模式有利于小干部的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生之間的差距容易拉大，但是條理清晰，執(zhí)行力強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)可以很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.組間競(jìng)賽式模式

通過(guò)教師的評(píng)價(jià)調(diào)控，促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)，從而能夠更大化地激發(fā)出學(xué)生的潛能和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)目的的最優(yōu)化。具體在什么課型中選用什么樣的分組學(xué)習(xí)模式，需要根據(jù)具體課型和所要達(dá)到的目標(biāo)而定，不宜以為死搬硬套。

四、小組互助式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1.融洽了師生關(guān)系

小組互助式教學(xué)使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系變成 “ 指導(dǎo)——參與 ”充分開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)。利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和主體能動(dòng)性。

2.小組結(jié)構(gòu)是不同層次學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步的最佳形式

優(yōu)生與潛能生間變得“息息相關(guān)，沉浮與共”，二者共同提高，各得其所。新的教學(xué)機(jī)制解脫了學(xué)困生的心理壓力，拋棄了過(guò)去一直為集體拖后腿的狀態(tài)，消除了自卑孤獨(dú)感，能自覺(jué)地為小組增光添彩，真正抬起頭來(lái)走路，呈現(xiàn)出向上的活力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，班中的數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量有明顯減少，每次考試的平均分不斷推高。

3.以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

它改變了傳統(tǒng)班級(jí)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡已所能，得到最大程度的發(fā)展。有利于學(xué)生自尊、自重情感的產(chǎn)生;使學(xué)生更加善待同學(xué)，愛(ài)護(hù)班級(jí)，熱愛(ài)學(xué)校，以他人的眼光看待問(wèn)題，尊重不同的價(jià)值觀念。

4.互助式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同，對(duì)事物理解存在差異，通過(guò)學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

5.學(xué)生能養(yǎng)成初步的自我管理能力

每個(gè)學(xué)生基本能以身作則做好自己的份內(nèi)工作，并配合其他同學(xué)的工作。小組長(zhǎng)能大膽開(kāi)展工作督促檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

小組互助式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)中低端數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，如果運(yùn)用得當(dāng)可使課堂充分得到解放，師生關(guān)系更加融洽，在群體合作匯總，每個(gè)孩子都能找到自己的地位，充分體現(xiàn)自己的家長(zhǎng)，同時(shí)捆綁式評(píng)價(jià)方式又讓每個(gè)孩子都受到大家督促和幫助，可以充分地帶動(dòng)學(xué)生的輔差功能的最大發(fā)揮。