韋玲玲

綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)方式已得到眾多老師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題：一是各自為政，秩序較亂，二是學(xué)生的參與度不均衡，三是學(xué)生間的合作不夠主動，四是教師評價和獎賞重小組、輕個體。五是過重形式主義，輕視教學(xué)實效。

針對以上問題，我們在平時的教學(xué)中，要注意以下幾個方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流的能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學(xué)生相互交流的前提。學(xué)生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個小組的共同意見。要教學(xué)生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當(dāng)學(xué)生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時，他們會產(chǎn)生一種積極合作的的動力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對學(xué)生講明合作要求。強調(diào)：（1）只與同組成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題;（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂;（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者

二、合作探究的問題空間不能過于狹小

合作學(xué)習(xí)是一種比個體學(xué)習(xí)更高效率、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是小組成員發(fā)揮集體智慧，團結(jié)協(xié)作，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)或解決一個問題。如果小組合作探究的問題過于簡單淺顯，甚至問題的答案就在課文中，學(xué)生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然流于形式，浪費時間，也使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一形式失去興趣。開展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題，學(xué)生個體解決有一定困難，但小組集體努力就可能解決，也就是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。筆者認(rèn)為，適合運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合以下幾種情況：①探究新知，總結(jié)方法時;②動手操作、探索問題時;③意見分歧較大時;④解答開放性問題;⑤分組要科學(xué)，避免形式單一和隨意分組。

學(xué)習(xí)小組是一個協(xié)調(diào)共事的團隊，為避免團隊之間的懸殊，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。分組時要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為小組間公平競爭打下了基礎(chǔ)。例如將善于組織的、會表達(dá)的、愛動手的、比較安靜的等各種類型的孩子進(jìn)行搭配。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。同時，學(xué)生在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。這種合作的意識和品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。當(dāng)然，除了異質(zhì)分組外，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，也可以臨時同質(zhì)分組，例如為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將關(guān)心同一問題的學(xué)生分成一組，為了展開辯論形成思想交鋒，同一觀點的學(xué)生分成一組。

三、合作小組內(nèi)部要有必要的分工

現(xiàn)代教育的核心理念是促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊?！焙献鲗W(xué)習(xí)的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應(yīng)該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學(xué)習(xí)的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進(jìn)行補充。

四、教師要發(fā)揮應(yīng)有作用

那么如何在課堂教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？

1.針對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

新編九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材蘇教版中有許多課文的內(nèi)容或富有情趣，或貼近學(xué)生生活實際。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的群體作用才能讓學(xué)生真正深入到教材的語言文字中去。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會遷移學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會教材內(nèi)容，更重要的是通過對教材的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的能力，最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。交給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3.組織合作學(xué)習(xí)小組解決重點、難點

教學(xué)中的重點、難點之所以成為重點、難點是因為學(xué)生遇到這些知識點時會產(chǎn)生思維障礙而無法排除，這時就可以發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢了。

教師不能認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，把自己當(dāng)成旁觀者、局外人。沒有教師的組織、引導(dǎo)、參與和促進(jìn)，就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實效。教師必須深入到每一個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

合作學(xué)習(xí)是目前普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，是我國新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。我們在學(xué)習(xí)實驗過程中，出現(xiàn)這樣和那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，就一定能取得實效，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。