祁韜

摘要：高中生要想學(xué)好化學(xué)，少不了化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，只有學(xué)好了化學(xué)概念，才能理解更為深奧的習(xí)題，才能為后面的化學(xué)實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為高中化學(xué)教師要利用一些現(xiàn)代的教學(xué)手段，通過各種實驗操作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的消化，讓學(xué)生對化學(xué)概念有更好地理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效的方法。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)概念;有效;教學(xué)方法

許多學(xué)生都不愿意學(xué)化學(xué)概念，對于化學(xué)概念有一些抵觸情緒。傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)總是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這種方法始終延續(xù)著?，F(xiàn)在在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，高中化學(xué)教師正在逐漸改變以往的教學(xué)方法，許多化學(xué)教師都由以往的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生，更多的把化學(xué)學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生在動手操作中，讓學(xué)生在對于生活現(xiàn)象的理解中去消化化學(xué)概念。高中化學(xué)知識的教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中需要教師做一個有心人，多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用一些容易得到的化學(xué)實驗操作和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，讓學(xué)生對于化學(xué)概念有更深層次的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識保駕護(hù)航。

一、用生活化的語言引入化學(xué)概念

許多學(xué)生覺得高中化學(xué)難學(xué)，其實歸結(jié)起來就是高中化學(xué)概念難以理解，作為高中化學(xué)教師在教學(xué)中要力求用最少的語言把化學(xué)概念描述清楚，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中少花力氣。傳統(tǒng)的高中化學(xué)教師總是把高中的化學(xué)概念一股腦的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生成為知識的機(jī)器，這種教學(xué)方法讓學(xué)生對高中化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意上化學(xué)課，甚至在化學(xué)課上打瞌睡。這種學(xué)習(xí)情境不符合學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律。作為高中化學(xué)教師要充分利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生活為學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與化學(xué)知識結(jié)合起來，尊重事實，從生活實踐出發(fā)，讓學(xué)生多回憶，教師多進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生來理解化學(xué)知識。我們的生活五彩斑斕，許多事物雖然經(jīng)常去觀賞，但是不知道其中的原理，高中生雖然知識很豐富了，但是在生活中仍然有許多解釋不了的現(xiàn)象，高中化學(xué)教師就可以利用學(xué)生的這種好鉆研的心理，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動投身到化學(xué)概念的學(xué)習(xí)中去。以教學(xué)《焰色反應(yīng)》為例，教師可以從五彩斑斕的煙花入手進(jìn)行講解。教師先問學(xué)生，大家有沒有在一些節(jié)日的晚上看過大型的煙花表演啊？這時教師可以配上一張煙火大會的圖片，使學(xué)生對美麗的煙花產(chǎn)生興趣，將其注意力吸引到課堂教學(xué)之上，接著教師再讓學(xué)生思考一個問題，煙花五顏六色的顏色是怎么形成的？之后教師再在學(xué)生面前進(jìn)行化學(xué)實驗演示，分別將氯化鈉、氯化鉀、鎂條等堿金屬及其化合形成的鹽放在酒精燈上燃燒，讓學(xué)生觀察這些堿金屬及其鹽類化合物燃燒的顏色并記錄下來。通過將堿金屬的鹽及其單質(zhì)燃燒的顏色進(jìn)行對比，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)焰色反應(yīng)的實質(zhì)——不同的金屬離子在燃燒時會產(chǎn)生不同顏色的火焰，這樣就為學(xué)生成功引入焰色反應(yīng)的化學(xué)概念了。 這種化學(xué)概念的引入方法讓學(xué)生對生活充滿觀察的信念，使化學(xué)和生活融為一體，更好的詮釋了化學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的理念。

二、合理利用好化學(xué)實驗在教學(xué)中的作用

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生喜歡的活動。作為高中化學(xué)教師一定要以化學(xué)實驗為依托，讓學(xué)生多進(jìn)行實驗操作，在操作中多進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的實驗操作能力和觀察能力，通過實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論來理解化學(xué)概念。擺在學(xué)生面前是事實最有說服力，作為高中化學(xué)教師一定要注意用化學(xué)實驗為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和討論，從而理解化學(xué)概念，形式自己的理解，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以教學(xué)《酸堿中和滴定實驗》為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行如下的實驗。先在氫氧化鈉（NaOH）溶液中滴入幾點(diǎn)酚酞溶液作為酸堿指示劑，這時整個滴定瓶中演示的是紅色，然后逐漸滴入酸性的鹽酸（HCI）溶液，一直到紅色完全褪去。這時提出一個思考問題，為什么紅色會褪色？接著學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生中和反應(yīng)使酚酞溶液褪色，而氫氧化鈉溶液本身顯堿性，能使酚酞溶液變紅。學(xué)生通過親自觀察化學(xué)反應(yīng)并針對化學(xué)反應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的探究性實驗進(jìn)而得到化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，在教師的提醒下最終形成化學(xué)概念。探究性實驗是高中學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的實驗操作，更是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，通過探究實驗讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了期待，通過化學(xué)探究實驗讓學(xué)生對化學(xué)概念理解更加透徹，是高中課堂教學(xué)中的獲取知識的主要渠道。

三、利用建構(gòu)主義將知識串聯(lián)起來

高中生已經(jīng)知識非常豐富，他們的抽象邏輯思維能力發(fā)展到一定的高度，作為化學(xué)教師可以利用建構(gòu)主義來進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)。建構(gòu)主義也是實際教學(xué)非常有用的教學(xué)理論，應(yīng)用好建構(gòu)主義可以讓學(xué)生利用舊的知識來輕松理解新知識，進(jìn)而形成知識體系，使化學(xué)概念的教學(xué)變得非常簡單、易懂。以教學(xué)《弱電解質(zhì)的電離》一課為例，眾所周知，電解質(zhì)在化學(xué)教學(xué)過程中處于一個非常重要的地位，化學(xué)中的各方面的知識，如化學(xué)平衡、元素化合物的分類、離子反應(yīng)方程式、溶液酸堿性、質(zhì)量守恒、電化學(xué)反應(yīng)等等都與電解質(zhì)有著分不開的聯(lián)系。利用好建構(gòu)主義，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時更加輕松，并且將新舊知識聯(lián)系在一起也是一個很好地幫助學(xué)生“溫故知新”的過程，使引入化學(xué)概念的過程變得更加順暢、輕松。高中化學(xué)概念的有效教學(xué)方法應(yīng)該更多地站在學(xué)生的角度去策劃，用更加生動形象的方式實施。有關(guān)于高中化學(xué)概念教學(xué)時所應(yīng)用的方法，始終是一個非常難的教學(xué)方法，筆者在多年的教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行實踐和探究，希望能夠為化學(xué)概念教學(xué)帶來新的方向與啟示。

作為高中化學(xué)教師要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)就少不了在化學(xué)概念上下工夫，化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵，一定要高度的重視，并且要把化學(xué)概念都融合貫通，相互串聯(lián)起來，做到在學(xué)生的頭腦中形成一個知識庫，能夠把各個概念都知道其來龍去脈?；瘜W(xué)概念的教學(xué)還有許多新的方法需要教師在教學(xué)中進(jìn)行摸索和研討，希望今后的化學(xué)概念有更加好的教學(xué)方法為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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