林麗燕

識字教學一直是小學語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期。

一、識字教學的發(fā)展過程

新中國成立后，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化教育、科學技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學素質(zhì)，從50年代初就開始了小學識字教學的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”。進入90年代，字族文識字教學實驗成功，異軍突起。但目前，小學識字教學中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。

二、識字教學方法列舉

常見的識字教學方法有以下幾種：

1.集中識字法

集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。

2.分散識字法

分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，這種識字法的優(yōu)點是：文章看得多，識字量大。

3.歸類識字教學法

在教學中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進語言和思維的同步發(fā)展，實現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學中運用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。（3）分布側(cè)重，突破重點。（4）整體設(shè)計，加強寫、練。

4.奇特聯(lián)想識字法

常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法。（2）故事法。（3）演示法。（4）會意法。（5）引伸法。（6）比喻法。（7）反推法。（8）謎語法。（9）描述法。（10）重點法。

5.情趣識字法

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（1）同形聯(lián)系法。（2）析字會意法。 （3） 字理討論法。（4）形近比較法。（5）字義類推法。（6）部件描述法。（7）聯(lián)語應(yīng)對法。

三、傳統(tǒng)的識字教學

（一）辨析“先學漢語拼音再學漢字”

許多人認為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，從表面上看，漢字確實音、形不一，很難自學，而且許多字筆畫繁多，若學字速度加快，還怕產(chǎn)生錯別字。于是讓入學兒童先學漢語拼音，驗收過關(guān)后才教學漢字。其實，大可不必進行這種耗時的訓練，因為一個學生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學漢字中起“拐棍”作用，在學習漢語拼音的同時，學習漢字是比較好的方法。

（二） 辨析“先學筆畫少、字形簡單的漢字”

教學中遵循“先易后難”的教學規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學的，哪些字是難學的，歷來有分歧。許多教材中大多數(shù)是先學：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學字形復雜的字，一般先學獨體字，再學合體字。但實踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學習時容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學就會，且不易混淆，究其原因，復雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）辨析“從‘看圖識字開始學漢字”

有些教材在小學生初學漢字時，在所學的字上都配有相應(yīng)的圖，認為學漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學生產(chǎn)生漢字難學的情緒。但是，不要讓學生對圖產(chǎn)生依賴心理。

四、識字教學的改進方向——運用多媒體進行識字教學

（一）多媒體技術(shù)在識字教學中的運用基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)在教學中的運用主要是指通過計算機技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體技術(shù)在識字教學中具有多方面的功能。

（二）多媒體技術(shù)對識字教學的輔助功能

1.彌補教師示范技能的不足

教師的示范技能對于識字教學有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，所以用計算機代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個識字教學的教學質(zhì)量。

2.促進課堂效果的提高

雖然整個多媒體教學設(shè)計要花費不少的時間，但對于40分鐘的課堂教學而言，多媒體教學具有容量大使用方便的特點，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學生記憶的效率，加快了學生學習生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時間來學習更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學材料，也從而提高了整堂課的效率。

3.增強學生學習的主動性

在傳統(tǒng)的教學活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學生通過與計算機的對話來完成學習。

（三）多媒體在小學語文識字教學中運用應(yīng)注意的問題

1.把握學生的注意力

在利用課件教學時，我們?yōu)榱思袑W生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學生的思維能跟著教師的教學的思路進行。

2.結(jié)合實際，追求實效

不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng);光學媒體有利于學生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學目的，根據(jù)實際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學中，根據(jù)各生字不同的重點和難點，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。

3.及時反饋調(diào)控

多媒體教學要求及時反饋，以進行調(diào)控。教師在課堂教學時要及時收集反饋信息，以便及時調(diào)整整個教學過程。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復雜的內(nèi)容簡單化，是符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學習語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學的不足，對于提高學生識字的效率，促進學生識字量的增多，為更好地解決低年級學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗。