邱傳梅

人類進入信息時代，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式。如何運用信息技術(shù)服務于教學，服務于小學語文課堂，是對小學語文課程的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

筆者認為，恰當運用信息技術(shù)，有機整合課程資源，不僅能豐富小學語文閱讀教學內(nèi)容，還有利于創(chuàng)設學習情境，提高學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而優(yōu)化語文教學，提高語文教學質(zhì)量，讓語文課堂成為學生樂讀、會讀、愛讀的“悅”讀樂園。下面，筆者就結(jié)合小學語文低部教學的例子，探討信息技術(shù)在課堂教學過程中的有效運用。

一、導入新課利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

導入是小學語文課堂結(jié)構(gòu)中比較重要的一個環(huán)節(jié)。有效的導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，迅速集中學生的注意力，點燃學生的求知欲，讓學生體驗到學習的快樂。[2]通過實踐證明，運用信息技術(shù)輔助教學導入，更有利于激發(fā)學生學習興趣，營造良好的教學氛圍，從而為一節(jié)課的展開進行有效鋪墊。

如教學《影子》（部編版一年級上冊）一課，我讓學生觀看手影視頻表演，激發(fā)學生學習興趣：“同學們，老師給大家?guī)硪欢尉实谋硌菀曨l，看完后舉手告訴老師，你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？我們一起靜靜欣賞吧！”觀看時，學生的小臉時而詫異，時而歡喜，時而驚嘆。老師小結(jié)導入新課：“這段視頻表演不是真實的動物，而是表演藝術(shù)家，借用在光底下形成的手的影子變化出來的，有趣吧？今天我們就跟著調(diào)皮的影子去探尋影子的秘密吧！”學生受到觸發(fā)，思維活躍而積極，整節(jié)課的學習順利開啟。

又如教學《雷雨》（部編版二年級下冊）這篇課文，一位老師在導入環(huán)節(jié)巧妙地利用 Q群平臺，激發(fā)學生學習課文的興趣。課前老師布置學生把平時積累的帶有“雨”字的四字詞上傳到Q群平臺和大家一起分享學習。上課伊始，老師先板書“雨”字，談話，引導學生交流：“你見過什么樣的雨？”接著，老師根據(jù)學生課前在平臺分享的帶有‘雨的四字詞，選擇有代表性的詞讓學生讀讀。老師揭示課題，學生齊讀課題。教師相機指導“雷”字書寫。教師展示一組帶有音效的，體現(xiàn)暴雨前后變化的動態(tài)圖，引導學生說一說看到了什么？聽到了什么？在交流反饋中總結(jié)：“像這種來得急，走得也快，下雨時還伴有雷聲和閃電，這樣的雨就叫作雷雨。”學生再次讀課題。

以上兩個課例利用信息技術(shù)，以文本為基礎，以學生為核心，精心設計導入，牢牢吸引低部學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和主動學習的積極性，老師把課堂還給學生，學生成為課堂上真正的主人。

二、學習課文運用信息技術(shù)，促進學生會思善學

將信息技術(shù)引入課堂可以更好地促使學生在閱讀中思考，在閱讀中掌握方法，并更好地提高使用和處理語言信息的能力。在運用了信息技術(shù)的課堂上，學生可以通過查看材料（圖片，文本等），選擇和使用適合他們的學習方法來學習文本，更好地閱讀文本，與文本對話，從而提高語言文字的品讀和運用能力。

1.借助游戲，訓練思維

信息技術(shù)直觀，有趣，信息豐富，可以為學生營造豐富多彩的視聽教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的感官，極大地激發(fā)學生的思維活動。我們可以創(chuàng)造生動的閱讀情境，營造閱讀氛圍，設計一些小游戲，引導學生通過讀一讀、畫一畫、找一找、做一做等活動，鼓勵學生積極地從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識。

2.鏈接微課，習得方法。

語文課堂應注重學生思維的培養(yǎng)，注重積累，感知和內(nèi)化，重視語言運用能力和語感的培養(yǎng)，與信息技術(shù)相結(jié)合的課堂能夠幫助學生習得學習方法，提高學生學語文、用語文的積極性。

以下是一位老師在教學《雷雨》時的片段：

教師請學生自由讀1-3段，邊讀邊想象雷雨來臨前的畫面。學生交流反饋，聯(lián)系以往經(jīng)驗，用自己的話說一說。（指導邊讀邊想畫面的讀書方法）教師出示圖片，引導學生觀察，引導學生用橫線畫出描寫天空烏云密布的句子。通過對比：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！焙汀盀踉茐合聛?。”這兩個句子，抓住關(guān)鍵詞“滿天”和“黑沉沉”，感受到烏云很多、很黑、很重。接下來，老師出示烏云圖片及動態(tài)圖，引導帶著自己的感受讀句子。為了引導學體會小作者用詞準確，老師鏈接課前微課《小動詞，大作用》，回顧如何體會動詞妙用的小妙招：換動詞、做動作、想畫面。引導學生做動作，帶著動作讀句子，感受“壓”字之妙。最后，教師通過平臺向?qū)W生發(fā)送資源包，請學生借助平板桌面的資源包，和同桌學習，了解暴雨來臨之前其他小動物表現(xiàn)。學生交流反饋，暢談查看資料的收獲，老師總結(jié)，告訴學生在今后的語文中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，幫助學習。

這位老師巧妙利用信息技術(shù)突破本課教學重難點，引導學生在課堂教學中習得閱讀方法。課前布置學生觀看微課，讓學生學會體會動詞妙用有三個小妙招，學生通過觀看微課，有了一定的知識基礎。在品讀句子環(huán)節(jié)，老師引導學生鏈接了微課知識，通過“做動作”這個方法，體會“壓”字用得妙，運用了學習動詞的方法。在拓展暴雨來臨前其他小動物的表現(xiàn)時，老師設計讓學生查看資料包，同桌合作探究學習，不僅擴展了知識，還提高了學生信息化意識。

三、課后延伸巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

閱讀教學既要引導學生立足文本，挖掘內(nèi)涵，又要適當拓展閱讀的空間，提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師還可根據(jù)文本內(nèi)容或類型，借助信息技術(shù)強大的網(wǎng)絡優(yōu)勢，為語文學習收集更多的資源，拓展學生的閱讀范圍，激發(fā)學生課外閱讀、延展學習的積極性，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

將信息技術(shù)運用到語文教學之后，既營造了開放式的學習環(huán)境，也促進學習方式的多樣化。在導入、學習課文以及課后延伸等環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)與語文課堂進行整合，突破了教學難點，優(yōu)化了課堂。學生更加積極參與這個開放的學習空間，并擁有獨立學習和自我閱讀的世界。在信息技術(shù)條件下，學生的學習興趣提高了，學習難度降低了，語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升，從而更加積極主動地參與到“悅”讀課堂中來。