雷小波 李佳嘉

摘 要 在職培訓(xùn)為教師的可持續(xù)發(fā)展充當(dāng)著補(bǔ)給站的作用。通過(guò)對(duì)湖南省3所高職院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校教師在職培訓(xùn)存在培訓(xùn)目標(biāo)機(jī)械、單一，培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識(shí)，教師主體地位被忽視，教師體驗(yàn)感有待增強(qiáng)，培訓(xùn)周期缺乏連貫性和周期性等問(wèn)題。優(yōu)化高職院校教師在職培訓(xùn)需要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)多元化，培訓(xùn)內(nèi)容兼顧理論和實(shí)踐，激發(fā)和尊重培訓(xùn)主體的體驗(yàn)感，合理規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校;教師;在職培訓(xùn)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）27-0054-06

一、高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)問(wèn)題的調(diào)查與分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

筆者以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、湖南都市職業(yè)學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)3所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的在職培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，目的是了解高職院校教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。其中，湖南工藝美院和常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為公辦高職，湖南都市職院為民辦高職，力求調(diào)查對(duì)象具有一定的代表性和普遍性。調(diào)查問(wèn)卷采取隨機(jī)抽樣的形式選擇調(diào)查樣本，即在3所學(xué)校中，針對(duì)不同職位、不同類型的教師進(jìn)行隨機(jī)抽樣并匿名調(diào)查，以確保樣本的客觀性。

本次調(diào)查采用的是自編的《高職院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放135份，回收135份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷為130份，有效率約為96%。個(gè)別訪談是在3所學(xué)校中隨機(jī)采訪了7名教師。

（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

1.調(diào)查樣本的基本信息

從調(diào)查對(duì)象的性別上看，在參與問(wèn)卷調(diào)查的130位教師中，女性為88人，占樣本總數(shù)的67.69%;男性為42人，占樣本總數(shù)的32.31%。

從調(diào)查對(duì)象的年齡上看，35歲以下的共有71人，占樣本總數(shù)的54.62%;36～45歲的共有43人，占樣本總數(shù)的33.08%;46～55歲的共有12人，占樣本總數(shù)的9.23%;56歲以上的共有4人，占樣本總數(shù)的3.08%。

從教師入職的時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，從事教師工作1～3年的有22人，占樣本總數(shù)的16.92%;工作4～6年的有31人，占樣本總數(shù)的23.85%;工作6～10年的有22人，占樣本總數(shù)的16.92%;工作10年以上的人數(shù)最多，為55人，占樣本總數(shù)的42.31%。

從教師現(xiàn)有的職稱情況來(lái)看，被調(diào)查的130名教師中，具有初級(jí)職稱的共有48人，占樣本總數(shù)的36.92%;具有中級(jí)職稱的共有44人，占樣本總數(shù)的33.85%;具有高級(jí)職稱的共有38人，占樣本總數(shù)的29.23%。

從教師的學(xué)歷層次來(lái)看，主要集中在本科和碩士研究生層次，?？坪筒┦垦芯可鷮W(xué)歷的教師最少，博士學(xué)歷的沒(méi)有。

2.調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和資料的整理，調(diào)查結(jié)果分析主要?dú)w納為六個(gè)方面，分別為培訓(xùn)認(rèn)知、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考評(píng)、培訓(xùn)效果以及培訓(xùn)期望。

（1）教師培訓(xùn)認(rèn)知清晰

教師對(duì)在職培訓(xùn)的了解和認(rèn)識(shí)是學(xué)校開(kāi)展在職培訓(xùn)的前提條件。在“您認(rèn)為有必要進(jìn)行在職培訓(xùn)嗎”的調(diào)查中，認(rèn)為“有必要”的教師有121人，占調(diào)查總數(shù)的93.08%;認(rèn)為“沒(méi)有必要”的教師僅有5人，占調(diào)查總數(shù)的3.85%;認(rèn)為“無(wú)所謂”的教師有4人，占調(diào)查總數(shù)的3.08%。同時(shí)，在有關(guān)“您是否愿意參加在職培訓(xùn)活動(dòng)”的調(diào)查中，有69.23%的教師表示“非常愿意參加”;有27.69%的教師回答“一般”;只有0.77%的教師持“無(wú)所謂”的態(tài)度;2.31%的教師則表示“完全不愿意參加”，只是迫于其他壓力而參與?？梢?jiàn)，絕大部分教師認(rèn)為開(kāi)展在職培訓(xùn)十分必要且相當(dāng)重視，并積極參與。

（2）教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限

參與培訓(xùn)次數(shù)的多少一定程度上反映出學(xué)校對(duì)教師在職培訓(xùn)的重視程度，同時(shí)也能體現(xiàn)出教師的需求和滿足度之間的差異。在“您在近一年內(nèi)參加過(guò)幾次培訓(xùn)”的調(diào)查中，19.23%的教師一年內(nèi)參加過(guò)兩次以上培訓(xùn);20%的教師一年內(nèi)參加過(guò)兩次培訓(xùn);28.46%的教師一年內(nèi)參加過(guò)一次培訓(xùn);32.31%的教師則在一年內(nèi)一次培訓(xùn)也沒(méi)有參加過(guò)，見(jiàn)圖3。

在“您所在學(xué)校多長(zhǎng)時(shí)間組織一次教師的在職培訓(xùn)”調(diào)查中，4.62%的教師回答是學(xué)校每個(gè)月都在組織在職培訓(xùn);30%的教師回答是3個(gè)月至半年才組織一次;36.15%的教師回答是一年組織一次;25.38%的教師回答是幾年才組織一次;還有3.85%的教師回答是每?jī)赡瓴沤M織一次。見(jiàn)圖4。

從數(shù)據(jù)上不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織教師在職培訓(xùn)的活動(dòng)不多，頻率不高，甚至有些偏少，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯不足。

（3）教師接受培訓(xùn)的地點(diǎn)比較穩(wěn)定

調(diào)查顯示，教師接受在職培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和地點(diǎn)都比較一致且穩(wěn)定，主要集中在學(xué)校和教室，企業(yè)和車(chē)間很少。在“您參加的在職培訓(xùn)舉辦機(jī)構(gòu)”的調(diào)查中，有26名教師填寫(xiě)的是“任職學(xué)?！保颊{(diào)查總?cè)藬?shù)的20%;36名教師填寫(xiě)的是“國(guó)內(nèi)其他普通高等學(xué)?！?，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.69%;32名教師填寫(xiě)的是“培訓(xùn)中心”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的24.62%;5名教師填寫(xiě)的是“企業(yè)”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.85%;有31名教師填寫(xiě)的是“其他”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的23.85%。

除舉辦機(jī)構(gòu)外，在對(duì)主要實(shí)施地點(diǎn)的調(diào)查中，76名教師選擇了“教室”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的58.46%;5名教師選擇“車(chē)間”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.85%;10名教師選擇了“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.69%;3名教師選擇“戶外場(chǎng)地”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.31%;36名教師選擇了“其他”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.69%。

（4）受訓(xùn)教師的考評(píng)有待改善

培訓(xùn)考評(píng)是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)際效果的考察，能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏。筆者主要從培訓(xùn)對(duì)象自身及培訓(xùn)組織和機(jī)構(gòu)兩方面對(duì)培訓(xùn)考評(píng)進(jìn)行調(diào)查分析。

在培訓(xùn)對(duì)象自身的考察上，關(guān)于“培訓(xùn)結(jié)束后，您會(huì)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)和整理嗎”的調(diào)查中，經(jīng)常整理的教師共有15人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的11.54%;偶爾整理的教師共有102人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的78.46%;從不整理的教師共有13人，所占比例為調(diào)查總數(shù)的10%。

關(guān)于培訓(xùn)組織和機(jī)構(gòu)的考察，在“培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)組織有/無(wú)對(duì)您進(jìn)行階段性考評(píng)”的調(diào)查中，60%的教師認(rèn)為在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，培訓(xùn)組織對(duì)其進(jìn)行了考核或評(píng)定;40%的教師則持否定態(tài)度。

可見(jiàn)，無(wú)論是受訓(xùn)教師自身，還是培訓(xùn)組織，階段性和終結(jié)性的考評(píng)尚需加強(qiáng)，從而有效地保證和鞏固培訓(xùn)效果。

（5）教師培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

在“您覺(jué)得參加過(guò)的培訓(xùn)對(duì)您個(gè)人發(fā)展有/無(wú)幫助”的調(diào)查中，認(rèn)為沒(méi)有幫助的有6人，占調(diào)查總數(shù)的4.62%;認(rèn)為有點(diǎn)幫助的有83人，占調(diào)查總數(shù)的63.85%;認(rèn)為很有幫助的有41人，占調(diào)查總數(shù)的31.54%。

在調(diào)查中，針對(duì)“在接受培訓(xùn)后，能否將培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容恰如其分地運(yùn)用至教育教學(xué)實(shí)踐中”這個(gè)問(wèn)題，教師們也給予了不同答案。有7.69%的教師回答“能夠完全應(yīng)用”;有85.38%的教師回答“有一點(diǎn)應(yīng)用”;有6.92%的教師回答“在培訓(xùn)中所學(xué)的知識(shí)和能力對(duì)之后的教育教學(xué)實(shí)踐完全沒(méi)有用”。

以上兩個(gè)調(diào)查結(jié)果都是占中間比的教師人數(shù)最多，說(shuō)明絕大多數(shù)教師都認(rèn)可在職培訓(xùn)對(duì)教師自身發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐能起到一定的積極作用。但不得不承認(rèn)，還有一部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的作用和效果并不明顯甚至完全無(wú)用。說(shuō)明培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性都亟待提高。

二、目前高職院校教師在職培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查顯示，目前我國(guó)高職院校教師在職培訓(xùn)在全力推進(jìn)，取得了顯著成效并不斷發(fā)展，但尚存需要改進(jìn)和完善之處。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)機(jī)械、單一

目前教師的在職培訓(xùn)幾乎都是將培訓(xùn)目標(biāo)著重放在教師理論知識(shí)的充實(shí)上，大多是通過(guò)課堂教學(xué)傳授理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)化。每位教師希望通過(guò)在職培訓(xùn)達(dá)到什么目標(biāo)，相關(guān)部門(mén)顯然很少有人去做調(diào)查和統(tǒng)計(jì)[1]。通過(guò)對(duì)教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)參加在職培訓(xùn)的目的和需求具有多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)。有的希望提升理論水平;有的希望提升職業(yè)能力;有的希望提升整體專業(yè)素質(zhì);有的更期望能迅速提高課堂教學(xué)能力。顯然，目前單一、機(jī)械的培訓(xùn)目標(biāo)不能很好滿足教師的培訓(xùn)需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論知識(shí)

教師的在職培訓(xùn)大多以課堂講授為主，學(xué)員在臺(tái)下聽(tīng)，教師在臺(tái)上講。培訓(xùn)師主要來(lái)自高校的專業(yè)教師和專業(yè)培訓(xùn)公司。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，湖南工藝美院人事處的培訓(xùn)組織者就認(rèn)為，目前培訓(xùn)還是理論知識(shí)的講授占據(jù)主流，很少有涉及實(shí)踐操作的內(nèi)容。培訓(xùn)實(shí)施前學(xué)校幾乎沒(méi)有與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的溝通與討論，而是按照既定的培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃直接進(jìn)行培訓(xùn)，教師在個(gè)性化和操作性方面的訴求難以實(shí)現(xiàn)。即使有些院校意識(shí)到實(shí)踐操作技能對(duì)教師培訓(xùn)的重要意義，強(qiáng)調(diào)要加大實(shí)際操作的比重，但是，在具體課程安排時(shí)卻是大多為走馬觀花式的企業(yè)觀摩或者實(shí)地考察，缺乏真正意義上的實(shí)際培訓(xùn)師的指導(dǎo)和崗位的實(shí)際操作鍛煉。

（三）教師主體地位被忽視

受訓(xùn)教師是培訓(xùn)過(guò)程的主體，在職培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須充分發(fā)揮這個(gè)主體的積極性和潛能。然而，現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)理論知識(shí)，偏重教師講授，采用課堂教學(xué)，所以，往往容易在一定程度上限制教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮，使得他們處于被動(dòng)接受知識(shí)的尷尬處境，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)。在“教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)”的調(diào)查中，高達(dá)43.08%的教師認(rèn)為只有少數(shù)教師才擁有這樣的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)過(guò)程中忽視學(xué)員的主體地位，便無(wú)法真正了解學(xué)員的培訓(xùn)需求和個(gè)性心理，無(wú)法根據(jù)需求對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容和活動(dòng)難免機(jī)械、重復(fù)和籠統(tǒng)，會(huì)極大影響甚至降低培訓(xùn)教師的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師體驗(yàn)感有待增強(qiáng)

教師主體地位的忽視必然導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中教師體驗(yàn)感的淡薄。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，不少教師表示很難出現(xiàn)將接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)作為自身體驗(yàn)的感受，再被問(wèn)及是否希望以親身體驗(yàn)、參與的形式進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，他們都給予明確的肯定回答，都期望能以體驗(yàn)的方式接受培訓(xùn)，真正參與其中。這個(gè)結(jié)果在一定程度上說(shuō)明目前的培訓(xùn)幾乎都是將受訓(xùn)教師視為培訓(xùn)課程的接受者，并未鼓勵(lì)和引導(dǎo)其親身參與和體驗(yàn)。只有真正親身參與、實(shí)踐后所獲得的感受，才會(huì)在大腦中留下深刻印象。受訓(xùn)教師體驗(yàn)感的不足勢(shì)必阻礙在職培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成以及培訓(xùn)實(shí)效性的提高，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)在教師繼續(xù)教育中應(yīng)承擔(dān)的重要職能。

（五）培訓(xùn)周期缺乏連貫性和周期性

在關(guān)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查中，有70%的教師回答為一周以內(nèi)，甚至更少;培訓(xùn)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月以上的僅僅占3.85%。60%的教師都認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間不夠充裕，僅有5.38%的教師認(rèn)為是非常充裕的，這個(gè)結(jié)果顯示，絕大部分教師認(rèn)為在職培訓(xùn)的時(shí)間不夠充裕。不僅如此，缺乏連貫性和周期性也是一個(gè)突出問(wèn)題。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校并沒(méi)有把有組織的在職培訓(xùn)納入年度工作計(jì)劃。有的即使納入了，卻并沒(méi)有真正實(shí)行。不少學(xué)校在一學(xué)年或者一個(gè)學(xué)期舉辦多次培訓(xùn)，然而在下一學(xué)年度或者學(xué)期一次培訓(xùn)也沒(méi)有安排。事實(shí)證明，很多高職院校是利用假期和教師課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)償性教育的[2]。沒(méi)有規(guī)律和計(jì)劃的在職培訓(xùn)在一定程度上會(huì)影響教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃與安排。過(guò)于頻繁的培訓(xùn)也可能導(dǎo)致教師的倦怠和敷衍;反之，培訓(xùn)間隔太長(zhǎng)，教師會(huì)失去許多進(jìn)行繼續(xù)教育的寶貴機(jī)會(huì)，甚至完全漠視在職培訓(xùn)的重要性。長(zhǎng)此以往，都會(huì)嚴(yán)重影響教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高，阻礙其專業(yè)成長(zhǎng)。

三、優(yōu)化高職院校教師在職培訓(xùn)的對(duì)策建議

高等職業(yè)院校教師在職培訓(xùn)現(xiàn)存的問(wèn)題不容忽視。在組織教師在職培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行充分和全面的需求分析，在培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和階段勇于嘗試和創(chuàng)新，充分尊重和發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)在職培訓(xùn)的價(jià)值，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)多元化

只有多元化的培訓(xùn)目標(biāo)才能真正滿足教師接受在職培訓(xùn)的內(nèi)在需求。培訓(xùn)目標(biāo)主要由校方制定，對(duì)教師培訓(xùn)是否有清晰的認(rèn)識(shí)和重視度、對(duì)接受培訓(xùn)的教師的知識(shí)背景、能力水平和心理需求是否有全面的了解和充分的尊重都將直接影響目標(biāo)的規(guī)劃和制定。所以，在規(guī)劃和組織培訓(xùn)之始，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)此有全盤(pán)了解和考量，從而在此基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的、體現(xiàn)個(gè)性化和多樣性并有利于落實(shí)到位的培訓(xùn)目標(biāo)。

在職培訓(xùn)不僅需要達(dá)成學(xué)校對(duì)培訓(xùn)的期待，更重要的是能夠挖掘和引發(fā)接受培訓(xùn)教師的興趣和關(guān)注點(diǎn)，每所高職院校教師都有不同的情況，同一所學(xué)校不同的教師需求也不一樣，常規(guī)統(tǒng)一的目標(biāo)并非放之四海而皆準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和受訓(xùn)教師的實(shí)際情況，有的放矢，因材施教。比如，有的覺(jué)得自己的專業(yè)知識(shí)有待深化;有的覺(jué)得自己的教育教學(xué)知識(shí)和技能有待提高;有的感覺(jué)上課時(shí)常提不起興趣，或是在工作中出現(xiàn)倦怠感。凡此種種，培訓(xùn)組織者應(yīng)該盡量制定多樣的培訓(xùn)目標(biāo)，或充實(shí)專業(yè)理論知識(shí);或提高教育教學(xué)理論和技能水平;或提升教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)其工作的興趣和熱情。充分尊重和深度挖掘教師真正的需求和興趣，提高在職培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容兼顧理論和實(shí)踐

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是指向高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要使命。所以，高職院校的教師具有十分鮮明的“雙師”特色，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍早已成為職業(yè)教育領(lǐng)域的共識(shí)。然而，目前高職院校的大部分教師基本上都是傳統(tǒng)的師范院校及其學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的，其專業(yè)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐操作缺乏、實(shí)踐技能薄弱依然是突出而嚴(yán)峻的客觀現(xiàn)實(shí)，與“雙師型”教師的素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。惟其如此，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。而在這個(gè)重大時(shí)刻，對(duì)于已經(jīng)走出大學(xué)校門(mén)，站上教師講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)，要幫助和引導(dǎo)他們順利實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，在職培訓(xùn)具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)和無(wú)法回避的職責(zé)。教師在職培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)更新和調(diào)整，在樹(shù)立新的教育教學(xué)理念的同時(shí)，查漏補(bǔ)缺，在教師實(shí)際操作的“短板”上下功夫，既重視理論知識(shí)的更新和補(bǔ)充，更要強(qiáng)化實(shí)踐技能的訓(xùn)練和鞏固。根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和有關(guān)行業(yè)的發(fā)展及教師的真正需求而選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容[3]，真正促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。

（三）激發(fā)和尊重培訓(xùn)主體的體驗(yàn)感

體驗(yàn)性實(shí)則涵蓋較廣，不僅指教師的參與，還指教師的互動(dòng)、體驗(yàn)、參觀等。體驗(yàn)感是主體在參與活動(dòng)中所獲得的主觀感受?；顒?dòng)主體在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)和周?chē)伺c環(huán)境的互動(dòng)以及參觀、感受等對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而為相應(yīng)的行動(dòng)提供動(dòng)力。

在職培訓(xùn)中所有受訓(xùn)教師是整個(gè)培訓(xùn)的主體，其主體地位是毋庸置疑的，必須受到認(rèn)可和尊重，這也是強(qiáng)化體驗(yàn)的前提。要激發(fā)教師的體驗(yàn)感，就必須積極引導(dǎo)受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中主動(dòng)參與和行動(dòng)，包括師生之間和生生之間。尤其作為學(xué)生的受訓(xùn)教師大多數(shù)都是具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心靈感悟的在職教師，他們之間的思想交流和情感互動(dòng)能夠促進(jìn)不同年齡、不同學(xué)歷層次和不同工作崗位的教師相互之間的了解和互助，有利于培訓(xùn)效果的達(dá)成。因此，在職培訓(xùn)不僅要關(guān)注受訓(xùn)教師個(gè)體的參與和感悟，同時(shí)也要重視受訓(xùn)教師群體的互動(dòng)和交流，引導(dǎo)他們形成互幫互助的良好關(guān)系，幫助他們?cè)隗w驗(yàn)獲取知識(shí)和能力快樂(lè)的同時(shí)，也能感受良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍所帶來(lái)的幸福感。在激發(fā)和引導(dǎo)教師積極、正面的情緒體驗(yàn)的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情、興趣會(huì)更加高漲，伴隨著強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的認(rèn)知也會(huì)更加深刻。只有在這樣的教學(xué)氛圍中，教師培訓(xùn)的效果才能達(dá)到理想狀態(tài)。

（四）合理規(guī)劃培訓(xùn)時(shí)間

培訓(xùn)時(shí)間的充足和合理安排是保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要因素。倘若教師有足夠的時(shí)間和合理的計(jì)劃接受在職培訓(xùn)，那么，他們一定能夠在鞏固現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)又不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和提升專業(yè)技能，成為高素質(zhì)教師隊(duì)伍的優(yōu)秀成員。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)不同教育教學(xué)崗位教師的實(shí)際情況，有針對(duì)性和計(jì)劃性地組織相關(guān)培訓(xùn)工作，保持培訓(xùn)的連貫性和周期性，讓教師有章可循，合理規(guī)劃，為教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作和科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展提供有力保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳齊苗.我國(guó)高職院校教師職后培訓(xùn)研究[J].教育與職業(yè)，2013（23）：69-70.

[2]周明星，焦燕靈.高職院校教師培訓(xùn)反思與校本教育構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（19）：47-49.

[3]于輝.高職院校教師在職培訓(xùn)問(wèn)題研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.