陳玉花

一個人被別人下某種結(jié)論，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽。當(dāng)被貼上標(biāo)簽時，就會使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之，當(dāng)一個孩子老被家長說成笨孩子，他是不是會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而對自己失去信心呢？

也許有的家長會說，這樣罵他，只是“激將法”，是想他變得好一點而己。這樣的觀點似乎有一定的道理。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在“標(biāo)簽效應(yīng)”中，如果貼的標(biāo)簽不是正面的、積極的，那么被貼標(biāo)簽的人也可能由于覺得不公平而產(chǎn)生與所貼標(biāo)簽內(nèi)容方向相反的行動，也就是說，“激將法”是可行的。但是，要負(fù)面的、消極的標(biāo)簽產(chǎn)生正面的效應(yīng)需兩個條件：

一是被貼標(biāo)簽者能夠理解所貼標(biāo)簽是不是客觀、公正的，二是被貼標(biāo)簽者的獨立性要比較強。要知道，孩子畢竟是孩子，其年齡越小，對家長的說法越易于認(rèn)同，也就是他并不容易分辨家長說的是不是客觀、公正，同時，正處于成長階段的孩子，其獨立性是有限的，即使覺得家長不公平，也不容易產(chǎn)生“你說我不成，我就做得更好給你看”的想法。家長不可輕易對孩子下結(jié)論，不要給孩子亂貼標(biāo)簽。因為這樣輕則會毒化親子關(guān)系，嚴(yán)重的還可能促使孩子向消極方面發(fā)展。下面我從兩個方面介紹：

一、“標(biāo)簽效應(yīng)”

“說你行你就行，不行也行;說你不行就不行，行也不行?！边@句俗話反映了一種不良社會現(xiàn)象，但如果換個角度看問題，放在心理學(xué)的范疇來分析，卻是有一定道理的。一個人的成長尤其是在兒童時期，不但受制于先天的遺傳因素，更脫離不開后天環(huán)境的復(fù)雜影響。在種種影響因素中，社會評價和心理暗示的作用非常之大。

兒童的心理發(fā)育、認(rèn)知能力正處于起步階段，對是非、善惡、美丑等界限的辯識能力較弱，外界的影響（無論有意識的還是無意識的）對他們的心理素質(zhì)的形成起著決定性作用。當(dāng)一個孩子意識到別人對自己的評價時，會下意識地產(chǎn)生一種認(rèn)同感，并進而以此塑造自己的行為。而且，這種評價出現(xiàn)的次數(shù)越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強，甚至?xí)笥医K生。前面所講的一些孩子的行為表現(xiàn)，就是由于一些家長無意中給孩子貼上了不正確的標(biāo)簽，使他們的不良心理和行為不斷地得到強化。因此，正確運用“標(biāo)簽效應(yīng)”對兒童進行科學(xué)健康的心理和行為引導(dǎo)，具有特殊重要的意義。

二、教育引導(dǎo)

對于兒童的思想、品質(zhì)、心理、知識、能力等內(nèi)在素質(zhì)的培育，學(xué)校教育、社會教育和家庭教育各有其不可替代的作用。從時機上看，課外活動為兒童釋放天性、張揚個性提供了時間和空間，也是對其進行引導(dǎo)的絕好時機。從教育者看，老師和家長與兒童接觸最多，在其心目中最具有權(quán)威性，這些人的評價對孩子的心理和行為也最具有影響力。由此，我們在教學(xué)管理中，要求老師不得隨意給孩子的性格和行為特點下結(jié)論、貼標(biāo)簽，特別是不能作出可能產(chǎn)生負(fù)面影響的評價。同時，通過舉辦公開課、召開座談會、發(fā)放征求意見書等形式，經(jīng)常與家長探討交流這方面的心得體會，共同擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的責(zé)任。實踐證明，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，可以起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用。具體講，應(yīng)從五個方面努力。

1.對孩子的教育、評價保持一致性和一貫性

要使兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭教育和學(xué)校教育的共同培育，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時，必然導(dǎo)致孩子認(rèn)識上的模糊和觀念上的混亂。常見這樣的情景：一位家長抱起與別人打架的孩子說：“你沒長手？怎么不打他？”有的孩子打了小朋友，還振振有辭的說：“我媽媽說了，誰撞了我，就狠狠地揍他。”老師辛辛苦苦教育了半天，被家長一句話給否了，很難收到理想的效果。還有很重要的一點是，無論老師還是家長，對孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個理，明天講那個理，那樣會使孩子無所適從，也會使教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性。

2.不輕易對孩子下好或壞的結(jié)論

頑皮、好動甚至做出“出格”的舉動，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或?qū)Τ扇说暮唵文》?。所以，切忌動不動就對孩子的行為貼上“好”“壞”的“標(biāo)簽”，人為地劃分“好孩子”“壞孩子”之類的類別，那樣，很容易使孩子自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。

3.少批評指責(zé)，多表揚肯定

課外活動中，孩子往往像出籠的小鳥，活潑的天性得到充分釋放。這是，也是對兒童的心理和行為進行觀察和引導(dǎo)的絕好時機。在保證安全的前提下，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動，不宜拘束太多、限制太死。尤其要鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，而不可壓抑。對兒童的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察，對他們的不良行為，不要簡單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長，用一個“好”的“標(biāo)簽”來激勵他們不斷發(fā)揚，這樣強化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為，促使他們向好的方面發(fā)展。

4.不做上綱上線的批評

就是只批評孩子具體的不良行為，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力。課外活動中，有的孩子不太守規(guī)矩，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個搗蛋鬼。”日常生活中，有的孩子起床后不疊被子，家長往往不耐煩的說：“你真是條大懶蟲?！庇械暮⒆咏邮苤R慢，老師有時也會忍不住批評說：“你怎么這么笨。”這些看似隨意的一句話，實際上對孩子自尊、自信的傷害往往很深。

5.不作虛夸、過分的表揚

兒童有好的表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實際，更不能虛妄夸大，而應(yīng)實事求是。

在組織兒童課外活動的實踐中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，不但使孩子們的特長和優(yōu)點得到鞏固發(fā)揚，而且?guī)椭恍┖⒆映C正和克服了不良習(xí)慣。愿所有的老師和家長學(xué)會正確地“貼標(biāo)簽”，引導(dǎo)孩子健康快樂地成長。