王芳

南京市小營小學(xué)作為一所小班化教育學(xué)校，一直從兒童的立場出發(fā)，努力綻放每一顆童心、發(fā)展每一個(gè)兒童。近幾年來，學(xué)校進(jìn)一步聚焦課堂，立足兒童視角，提出“五度”課堂的校本研修方針，希望通過課堂教學(xué)促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

一、“五度”課堂的價(jià)值追求與內(nèi)涵把握

小營小學(xué)的“五度”課堂，將兒童置于課堂的中央，基于兒童立場，凸顯兒童本位，從兒童認(rèn)知的角度出發(fā)，將“讓每一個(gè)兒童充分發(fā)展、讓每一顆童心綻放、讓每一個(gè)孩子走向優(yōu)質(zhì)”作為價(jià)值追求。在“五度”課堂的價(jià)值追求引領(lǐng)下，小營小學(xué)提出了“五度”課堂的教學(xué)主張，即兒童角度下的精度、坡度、深度、自由度和溫度。

1. 精度——教學(xué)指向要精準(zhǔn)、適度、適切。不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平不一樣;同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于家庭、社交、能力的不同，存在一定的差異。面對(duì)這種情況，教師需要精準(zhǔn)地把握學(xué)生的起點(diǎn)，面向不同層級(jí)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于兒童的學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的體現(xiàn)，所以要精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，更好地突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文要旨，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。為了帶領(lǐng)學(xué)生走向課堂的終點(diǎn)，教師需要精準(zhǔn)地支持兒童的學(xué)習(xí)，在他們的困惑處、疑難處加以點(diǎn)撥;在他們好奇處、興奮處，加以拓展;在他們膽小害怕時(shí)加以鼓勵(lì)……精度，讓課堂教學(xué)的指向更精準(zhǔn)。

2. 坡度——凸顯層次性和個(gè)體發(fā)展的可能性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要有一種內(nèi)在心理的驅(qū)使，對(duì)跳一跳，夠得著的學(xué)習(xí)任務(wù)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持和落實(shí)“坡度”的理念追求——入口有坡度，教學(xué)內(nèi)容由易到難，既不一望而解，缺乏挑戰(zhàn)，又不望而生畏，喪失信心;課堂環(huán)節(jié)有坡度，層層推進(jìn)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”;思維訓(xùn)練有坡度，由淺入深，選擇一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題作為鋪墊，激發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)積極思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的螺旋上升。

3. 深度——深刻地品讀、體驗(yàn)，開發(fā)資源。要實(shí)現(xiàn)課堂的深度，需要教師深度鉆研文本，挖掘教材中潛藏的知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)時(shí)有的放矢。但是深度不是難度，任何超越學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深度拓展和挖掘，都是沒有價(jià)值的。教師重視課堂中學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)過程，通過設(shè)置思辨性話題、舉一反三的話題等，圍繞具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。深度不僅僅是指學(xué)生理解的縱向深入，也重視理解的寬度，將多種資源進(jìn)行整合。學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合包括內(nèi)容本身的整合，即將多學(xué)科的知識(shí)融合起來，架構(gòu)學(xué)生的整體感。也指新舊知識(shí)的聯(lián)系整合，將新概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而引起對(duì)知識(shí)信息的理解、長期保持及遷移運(yùn)用。

4. 自由度——解放兒童，給予更多的選擇權(quán)利。追求“自由度”的課堂，著眼于學(xué)生多元能力的提升，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，給予更多自主探索的時(shí)間和空間，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。其一是時(shí)空的自由，線上線下有機(jī)結(jié)合，室內(nèi)室外有效打通;其二是思維的自由，尊重兒童對(duì)所學(xué)內(nèi)容的多元化、個(gè)性化解讀，引導(dǎo)舉一反三、遷移所學(xué);第三是學(xué)習(xí)方式的自由，將“小研究” “小表演” “小合作” “小游戲”等融入課堂;最后是教學(xué)內(nèi)容的自由，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，提供一些難易適度、具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料。在具有自由度的課堂中，學(xué)生處于平等而開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5. 溫度——給兒童以人文關(guān)懷、情感滋養(yǎng)。理想的課堂應(yīng)該是充滿溫度的，教師在教學(xué)中給學(xué)生以人文的關(guān)懷、情感的滋養(yǎng)和潤澤，努力打造有溫度的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境主要指課堂的氛圍、師生的關(guān)系等。當(dāng)課堂充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛時(shí)，學(xué)生才能大膽地參與討論、表達(dá)觀點(diǎn)。為此，首先要建構(gòu)有溫度的認(rèn)知。課堂上，學(xué)生所面臨的知識(shí)多以數(shù)字、漢字、字母等形式出現(xiàn)在眼前。這些符號(hào)本身是冰冷的，需要教師挖掘出其內(nèi)在的價(jià)值，可以是一個(gè)溫情的故事、一個(gè)深刻的道理、一種有效的方法……當(dāng)意識(shí)到這些時(shí)，符號(hào)就活了起來，同學(xué)們的認(rèn)知也就有了溫度。其次，提供有溫度的反饋。教師對(duì)學(xué)生的反饋往往影響著學(xué)生對(duì)課堂的興趣和喜愛度：贊許時(shí)笑一笑、肯定時(shí)點(diǎn)點(diǎn)頭、安撫時(shí)輕拍肩膀，神態(tài)和肢體的反饋，讓教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛在無聲中得以表達(dá);對(duì)精彩回答的夸贊、對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵(lì)、對(duì)勤奮態(tài)度的認(rèn)可，言語上的反饋，激發(fā)了學(xué)生在課堂上的內(nèi)驅(qū)力。這些有溫度的反饋，給兒童以人文的關(guān)懷、情感的滋養(yǎng)。

二、“五度”課堂的研究重點(diǎn)

1. 學(xué)科與學(xué)生的雙邊分析。教育跳動(dòng)著童心，才能顯現(xiàn)出教育的純真。教師的眼中不僅要有教材，有對(duì)教材的內(nèi)容、重難點(diǎn)的分析，還要研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置性分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋式上升的過程。對(duì)教材重難點(diǎn)分析的時(shí)候，既要聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要關(guān)照未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的舊知、新知架構(gòu)起聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)逐漸攀升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的時(shí)候，既要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到刻意關(guān)照。

2. 教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表。研究表明，雙向細(xì)目表在教師備課、教學(xué)中體現(xiàn)了極大的價(jià)值。而雙向細(xì)目表的制定也是一個(gè)不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程。雙向細(xì)目表的不斷研究，不僅讓教與學(xué)的內(nèi)容更加深淺有度，同時(shí)努力把準(zhǔn)兒童“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成長上的爬坡。目前，細(xì)目研究已經(jīng)成為小營小學(xué)“優(yōu)質(zhì)每一個(gè)”的共同行為方式，成為“五度”課堂教學(xué)實(shí)施的重要手段。

3. 核心學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)是以活動(dòng)的形態(tài)存在的，包括問題解決、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目探究等。教師在備課時(shí)，格外注重核心學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)指向，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善以及問題解決能力的提升;任務(wù)明確，從活動(dòng)的形式到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都表述清晰;切合學(xué)生的認(rèn)知水平，指向?qū)W生能力的培養(yǎng)：自主探究、小組合作、想象補(bǔ)白等。在核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，課堂的重難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向。

4. 前置性學(xué)習(xí)方案。前置性學(xué)習(xí)方案，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)方案是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確、重難點(diǎn)一目了然。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)站在兒童的立場，以讀寫類為主，學(xué)生跳一跳，夠得著。開放性的問題設(shè)置，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)起點(diǎn)，質(zhì)疑問難，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)步調(diào)，以學(xué)定教。星級(jí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生、家長、教師建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了多主體參與。

5. 差異性教學(xué)資源庫。差異是一筆寶貴的財(cái)富。每個(gè)學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理因素、健康因素等方面都各有各的特點(diǎn)，存在著較大的差異。就智力因素而言，這種差異不僅僅指學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行差異教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的應(yīng)然趨勢。我校立足學(xué)生差異，為了讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓“每一個(gè)”走向“這一個(gè)”，滿足不同學(xué)生的需求，各學(xué)科、各年級(jí)都建立起“教學(xué)資源庫”。資源庫中包含基礎(chǔ)題、拓展題、個(gè)性作業(yè)、錯(cuò)題集、相關(guān)課件、補(bǔ)充問題等，既能滿足不同層級(jí)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，又能更好地為老師的教學(xué)服務(wù)。

6. 學(xué)習(xí)目標(biāo)測評(píng)及分析。教師依據(jù)雙向細(xì)目表所確定的目標(biāo)，通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)測評(píng)方案，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量看得見。學(xué)習(xí)目標(biāo)測評(píng)方案的設(shè)計(jì)，從課內(nèi)到課外，既包含知識(shí)內(nèi)容的檢測，又指向?qū)W習(xí)能力的遷移運(yùn)用，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。測評(píng)的下一步就是分析。我校借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)測評(píng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的分析。數(shù)據(jù)化的分析，讓學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，以及存在的問題;也為教師進(jìn)一步執(zhí)教，更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)行差異性指導(dǎo)提供了有力支撐。

（作者單位：南京市小營小學(xué)）