鄢傳遠(yuǎn)

摘要：隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式越來越重視，試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的院校都在積極探索實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有利途徑，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。文章就墓于筆者主持的福建省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目——“電梯學(xué)徒制班”，以電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系為例進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;電氣控制與PLC;學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-03 文章編號：1674-120X（2019）29-0076-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重企業(yè)文化的傳承、注重技能的傳承、工匠精神的傳承。其由校企共同主導(dǎo)入才培養(yǎng)，設(shè)立了規(guī)范化的課程培養(yǎng)體系和學(xué)生成績評價(jià)體系等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。

現(xiàn)代學(xué)徒制這種模式是一種新的培養(yǎng)模式，它是符合現(xiàn)代社會對于人才的需求的，可以培養(yǎng)出更多擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的作用

（一）有利于企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，有利于企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和對接企業(yè)崗位的能力，那么他們在進(jìn)入企業(yè)之前，就必須要了解企業(yè)對人才的要求是什么，這樣在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠讓自己具備這種技能，并且能夠更好地融入企業(yè)當(dāng)中。那么實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式，企業(yè)就可以直接根據(jù)自己的需求來培養(yǎng)人才，這樣既方便了企業(yè)，也方便了學(xué)生們的就業(yè)。

（二）有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)可以有效地提高人才的質(zhì)量，同時(shí)它也是一種產(chǎn)教融合、校企合作的體現(xiàn)。企業(yè)在參與學(xué)徒制培養(yǎng)的過程中，他會積極地為人才培養(yǎng)帶來更多的資源，包括教學(xué)資源、人力資源、設(shè)施資源、企業(yè)文化等。通過這些資源的建立，可以有效地幫助學(xué)生提高他們的專業(yè)能力，企業(yè)師傅和學(xué)校教師也可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用更多實(shí)際的東西來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也會有所提高。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，學(xué)生更早認(rèn)識了自己的崗位，更早面臨就業(yè)和擇業(yè)問題，更早地做出職業(yè)生涯規(guī)劃。這樣的情況下，他們會更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課程的學(xué)習(xí)興趣就會提高，學(xué)習(xí)效果就會變得更好。所以，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)更多具有實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。這對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方都有利。

三、普通職業(yè)院校電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）單一的考查方式

在電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系當(dāng)中，最明顯的一個(gè)問題就是始終都是單一的考查方式。大多數(shù)的教師對學(xué)生的成績評定都是通過筆試的形式來進(jìn)行考查，就算是案例分析題，教師往往考查的都是有關(guān)電氣控制操作過程當(dāng)中的一些常見問題。

如考查電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)程序編寫、電動(dòng)機(jī)降壓啟動(dòng)電氣控制、異步電動(dòng)機(jī)能耗制動(dòng)、調(diào)速等問題，這些內(nèi)容停留在問題的表面上，學(xué)生通過考試并不代表掌握了工作崗位需要的技能。并且，單一的考查方式很難考查出學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的考查也就沒有很大的意義。

（二）理論與實(shí)訓(xùn)課程的比重分配不合理

在現(xiàn)階段大部分職業(yè)院校教學(xué)過程中，理論與實(shí)訓(xùn)課程的比重不同，大多數(shù)的學(xué)校還是將理論課程作為了教學(xué)的主要內(nèi)容。對于實(shí)訓(xùn)課程，許多教師并沒有為學(xué)生安排更多的教學(xué)時(shí)間，而且也沒有相關(guān)的資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就造成許多學(xué)生在畢業(yè)之后無法快速適應(yīng)崗位，因?yàn)闆]有實(shí)踐能力和實(shí)踐基礎(chǔ)。也正因?yàn)檫@種教學(xué)時(shí)間安排的不合理，所以在后期的考核過程當(dāng)中，許多學(xué)校偏重理論性的考核，對實(shí)訓(xùn)課程的考查也轉(zhuǎn)化為筆試的形式，這樣就降低了實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生能力提升的作用。

（三）學(xué)生考核成績評定的標(biāo)準(zhǔn)不合理

目前許多學(xué)校的考查的方式是單一的，評判合格的標(biāo)準(zhǔn)也是不合理的，太注重筆試的成績，卻忽略了對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對學(xué)生的應(yīng)變能力和其他創(chuàng)新能力的考查。大多數(shù)教師把合格定為考試得60分，其實(shí)這種合格標(biāo)準(zhǔn)并不是十分的合理。

如運(yùn)用PLC對信號燈編程控制，通過編制1/0分配表，設(shè)計(jì)梯形圖，設(shè)置PLC通信等實(shí)現(xiàn)信號燈的控制，這類題目所關(guān)注的不僅僅是試卷上題目的對與錯(cuò)，更考查學(xué)生的編程設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)的過程。總的來說電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程，它要偏向于實(shí)踐能力的考核，而且要考查學(xué)生的技能運(yùn)用能力以及專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

四、基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系改進(jìn)措施

對于電氣控制與PLC實(shí)訓(xùn)課程學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系當(dāng)中存在的這些問題，必須要及時(shí)解決，這樣才能夠有效地幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。下面就對“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式下改進(jìn)學(xué)業(yè)成績評價(jià)體系的有效措施進(jìn)行相關(guān)說明。

（一）引進(jìn)校企合作模式，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式

學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)行校企合作機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育方法。電梯運(yùn)用與維修專業(yè)試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)行“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。該模式下是由兩個(gè)場所組成的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場地，即一個(gè)是企業(yè)車間，一個(gè)是學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。每個(gè)實(shí)訓(xùn)場地都設(shè)計(jì)文化素質(zhì)十技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該模式下“2”代表兩年在校內(nèi)的理實(shí)一體化學(xué)徒培養(yǎng)，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同實(shí)施，期間安排學(xué)生到企業(yè)“認(rèn)識實(shí)習(xí)”。第一個(gè)“0.5”代表第五學(xué)期，學(xué)校教師和企業(yè)師傅在校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，組織學(xué)生定期到企業(yè)開展“跟崗實(shí)習(xí)”，第二個(gè)“0.5”代表第六學(xué)期，學(xué)生到合作企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”，企業(yè)師傅專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)校教師輔助，形成師帶徒的教學(xué)方式。在校期間一方面達(dá)到國家層面所要求的思想政治教育內(nèi)涵的 “兩課”的教育目標(biāo)，另一方面達(dá)到專業(yè)崗位所需求的專業(yè)技能的訓(xùn)練目標(biāo)。使“兩課”教育有充分實(shí)施的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到國家培養(yǎng)人才素質(zhì)的要求，同時(shí)達(dá)到企業(yè)所要求的企業(yè)文化、技術(shù)技能的目標(biāo)。