楊曄

摘要：教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，插圖以其直觀、形象、活潑的優(yōu)點，在教學(xué)中有著重要的作用。在對話教學(xué)中，插圖為教學(xué)提供了情境，教師借助插圖來導(dǎo)入語言新知，攻克語法難點，滲透生活常識。巧用插圖，創(chuàng)設(shè)真實的情境;細(xì)用插圖，展開豐富的交流;活用插圖，體驗低成本帶來的高成效。

關(guān)鍵詞：文本插圖? ?對話教學(xué)? ?語言情境

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：英語教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，蘊含著豐富的信息，彌補了文本描述的不足。小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維能力有了初步發(fā)展，從心理學(xué)看，人類從外界獲取信息知識80%以上是通過視覺感知獲得的。圖片資源以其直觀、形象、生動、活潑的優(yōu)點，在抽象的語言教學(xué)中起著不可忽視的作用，它有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，也有利于學(xué)生實現(xiàn)有意義的語言輸出。

一、對教材插圖利用的欠缺之處

教材中的插圖在近年來逐漸受到關(guān)注，然而在實際的教學(xué)過程中，部分教師對于教學(xué)插圖的運用依然存在著許多欠缺之處，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.重視文本，忽略插圖

在語言教學(xué)過程中，部分教師對插圖采取“視而不見”的態(tài)度，忽略插圖帶給學(xué)生的情境，只教文本，對話學(xué)習(xí)變得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，也影響著學(xué)生對語言運用情境的理解與體驗。或者是花費大量的時間去搜尋花哨的圖片，設(shè)計復(fù)雜或者不真實的情境，備課費時低效，華而不實，與我們倡導(dǎo)的低“成本”、高“效益”的目標(biāo)背道而馳。

2. 發(fā)掘不深，蜻蜓點水

部分教師偶爾利用課本插圖，但是缺少深入發(fā)掘的意識，簡單地討論描述圖片的表層內(nèi)容，沒有發(fā)現(xiàn)插圖蘊藏著的豐富信息，以及教材中前后插圖之間的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生觀察力、想象力與思維能力的發(fā)展。

二、文本插圖運用于對話教學(xué)的意義

圖片資源可以運用在對話教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在對話教學(xué)前，可以利用插圖資源導(dǎo)入情境，滲透新詞匯與句型，為文本的展開做好鋪墊。在對話教學(xué)的過程中，以圖為“景”，利用插圖的真實語境，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，促進(jìn)對語言的理解與運用。在對話教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生拓展對話、深入探討圖片中其它細(xì)節(jié)，依托插圖，拓寬學(xué)生思維，助力學(xué)生展開想象力、觀察力與思考能力，促進(jìn)有意義的語言生成，提升教材的內(nèi)在品質(zhì)。

三.文本插圖運用于對話教學(xué)的實踐案例

以筆者執(zhí)教的一節(jié)五年級上冊的課為例，來探討對話教學(xué)中插圖運用的實踐路徑，分析如何充分利用好教材中簡單的兩幅插圖，有效整合教材內(nèi)外的圖片資源，運用于對話課的教學(xué)中，使插圖為課堂加分。

課題為：Unit5 There is a big bed.本課圍繞房間物品擺放的話題展開，此話題與生活聯(lián)系十分密切。能力目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠運用“There be”句型來談?wù)摲块g中物品的具體方位。

（一）整合資源，引入情境

在熱身部分，設(shè)計描述教室的活動，如：There is a picture on the wall. 學(xué)生初步感知體驗There is 的運用情境。在Lets try 部分有一副插圖（圖B），筆者在這幅插圖之前進(jìn)行鋪墊，加入了圖片（圖A）來創(chuàng)設(shè)情境：放學(xué)后，ZhangPeng對同學(xué)說他有了自己的新房間，邀請同學(xué)去看看。接著，學(xué)生聽音感知語篇，判斷選擇ZhangPeng新房間里有的物品。

這一活動中，筆者為Lets try的插圖鋪墊，靈活整合了教材內(nèi)外的圖片，配上了合理的情境，為后續(xù)的語言活動做好鋪墊。

（二）巧用信息差，主動思考

呈現(xiàn)如圖（圖C）。學(xué)生猜一猜、說一說ZhangPeng的房間里的物品。插圖采用半遮蓋的形式，學(xué)生展開想象，運用“There be”來描述房間。巧用插圖，創(chuàng)設(shè)信息差，發(fā)揮學(xué)生主動思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)的提升。

（三）描述插圖，鞏固語言

接著，筆者出示房間的完整圖（圖D），學(xué)生再次運用核心語言“There be…”展開描述與交流：“Wow！ There is…”， 課本插圖為學(xué)生提供了語言交流的情境。

（四）聽說活動，關(guān)注后進(jìn)

以上鋪墊，為學(xué)生的聽說練習(xí)降低了難度。接著，筆者逐句播放句子，學(xué)生聽音頻、復(fù)述句子，模仿語音語調(diào)，關(guān)注重讀。聽說之后，在插圖上圈出語言所表達(dá)的內(nèi)容，插圖上簡單清晰的圈圈畫畫，幫助學(xué)生理解文本含義（圖E）。本課難點之一的句子“My computer is here on the desk”，亦是采用這一方式，達(dá)成理解、聽說文本的目的（圖F）。

在插圖中標(biāo)注記號，體現(xiàn)出了分層教學(xué)。優(yōu)等學(xué)生在聽說語言的活動中輸出語言。后進(jìn)的學(xué)生在插圖的幫助下理解語言，逐步達(dá)成模仿語言、輸出語言的目標(biāo)。

四、借助教材插圖，優(yōu)化對話板塊教學(xué)

插圖不僅可以運用于對話教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，還可以運用于教學(xué)的不同方面。圍繞著學(xué)科核心素養(yǎng)，借助文本插圖，滲透生活、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)觀察力、想象力和創(chuàng)新能力的提升。

（一）細(xì)用插圖，滲透生活常識

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在生活中使用語言進(jìn)行交流。在教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生們的生活。教材中的插圖，我們仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)它們也蘊藏著豐富的生活常識，我們要培養(yǎng)學(xué)生成為一個懂得生活的人，讓英語教學(xué)充滿真實性與生活氣息。

案例2：人教版英語四年級下冊Unit4 At the farm.（圖二）。

可以發(fā)現(xiàn)文本插圖涉及到carrots， tomatoes這兩種蔬菜，觀察圖片不難看出，carrots是長在地上的，而tomatoes是長在樹上的。我們在教學(xué)對話的過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：Where do they grow？ The carrots grow on the ground. The tomatoes grow on the trees.

英語的對話，是在生活的特定情境中展開的。在豐富多彩的世界里，要讓思維在真實的情境中碰撞，深度挖掘插圖，滲透生活常識。將生活融入教學(xué)，使課堂充滿趣味，引導(dǎo)學(xué)生成為一個幸福的人，一個懂得生活的人。這樣學(xué)生才能學(xué)會在生活中說出“我們的英語”。

（二）比較插圖，促進(jìn)語言能力

語言知識包含語音、詞匯、語法、功能、話題等各個方面，小學(xué)階段要避免純粹的語法教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在語用中體會語法的功能與運用。六年級下冊教材的第四單元 “一般現(xiàn)在時”與“一般過去時”的綜合運用，也是個語法難點。

案例3：Unit4 Then and now

（1）觀察比較，模仿表達(dá)

筆者運用了教材中Mike過去與現(xiàn)在的兩幅插圖（圖三），通過比較插圖來進(jìn)行描述，引發(fā)學(xué)生思考與交流。理解、體會、比較一般過去時與一般現(xiàn)在時的運用，滲透語法。

T： Can you find the differences between the two pictures？

S：Mike was a small boy in Picture A.

Mike is a big boy in Picture B.

接著，給學(xué)生提示性單詞：short， tall， quiet， active.學(xué)生觀察插圖，運用句型“Mike was ________ before， but now he is __________.” 來進(jìn)行描述。

（2）提問引導(dǎo)，層層深入

初步感受兩種時態(tài)的綜合表達(dá)后，依托插圖，師生交流如下：

T： What colour did Mike like before？ What colour does he like now？

S： Mike liked pink before. Now he likes blue.

T： Could Mike ride bike before？ Can he ride bike now？

S： Mike couldnt ride bike well before. Now he can ride his bike well.

（3）綜合表達(dá)，輸出語篇

在充分進(jìn)行了一般過去時與一般現(xiàn)在時的表達(dá)之后，綜合輸出語篇：

Mike was_______ before， but now he is __________.

Mike liked _______ before， but now he likes__________.

Mike couldnt__________ before， but now he can ____________.

借助教材中的兩幅插圖，清晰、直觀地運用一般過去時與一般現(xiàn)在時這兩種時態(tài)，攻克了語法難點，促進(jìn)綜合表達(dá)，從而有效提升語言能力。

（三）運用插圖，發(fā)展思維品質(zhì)

教師要為學(xué)生提供貼近生活的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造在真實語境下充分實踐的機會。插圖是鮮活的學(xué)習(xí)資源，蘊藏著許多的細(xì)節(jié)，留給我們許多空白的想象與創(chuàng)造的空間，為對話的進(jìn)一步展開提供了平臺。我們要思考、發(fā)掘這些插圖背后的故事，發(fā)揮想象，讓對話教學(xué)更加充實完善。有效地開發(fā)利用教材插圖資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，發(fā)掘隱藏的情境與內(nèi)容，續(xù)編對話，促進(jìn)對語言的理解與運用，并發(fā)揮學(xué)生觀察力與創(chuàng)造力，促進(jìn)有意義的情境對話生成。在發(fā)掘插圖的過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

五. 小結(jié)

由此可見，根據(jù)實際教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用插圖這一資源，能促進(jìn)語言生成。圖片資源是“會說話的文字”，是情境的依托，它不僅使文本語境充實豐滿，而且為教學(xué)提供了更為廣闊的拓展空間。教師要把握整體，層層導(dǎo)入，思考如何呈現(xiàn)圖片，如何利用圖片來進(jìn)行提問，交流，引發(fā)學(xué)生思考與探討，結(jié)合圖片、音頻等各種資源來展開教學(xué)。此外，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生眼中的插圖，學(xué)生的理解以及想象，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘圖片進(jìn)行拓展。利用插圖，探討細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性地利用語言材料，啟迪學(xué)生的思維。充分發(fā)揮插圖在對話教學(xué)中的作用，使之成為學(xué)生語言輸出的一塊沃土。

參考文獻(xiàn)：

1《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社.

2陳益嬌.借助教材插圖優(yōu)化Lets Talk板塊的教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（3）.

3.徐群.課本插圖在對話教學(xué)中的運用——以修訂版PEP五（上）Unit3 A Lets talk為例[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2016（2）.