劉進(jìn)華 吳燕華 陳軍 陳巍

摘 要 通過(guò)對(duì)鎮(zhèn)江地區(qū)4所高職院校及其合作企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)江高職教育協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)過(guò)程中，存在協(xié)同創(chuàng)新對(duì)象數(shù)量有限、創(chuàng)新成果不多、轉(zhuǎn)化率較低、總體效果欠佳以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用有限等問(wèn)題，企業(yè)和社會(huì)對(duì)高職院校開(kāi)展協(xié)同育人的積極性不高。鎮(zhèn)江地區(qū)要努力實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接;促進(jìn)校企雙方在協(xié)同創(chuàng)新與育人的過(guò)程中互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏(yíng);加快推進(jìn)高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，以更好地在整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置;促進(jìn)校企雙方共同推動(dòng)課程體系的構(gòu)建與完善，建立起靈活性、實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)的課程體系。

關(guān)鍵詞 高職教育;協(xié)同創(chuàng)新;校企合作;鎮(zhèn)江

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）27-0048-06

黨的十九大報(bào)告指出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合校企合作”。2019年1月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步指出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作。在國(guó)家級(jí)創(chuàng)新城市背景下，江蘇省鎮(zhèn)江市政府提出高等院校參與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的要求。高職教育已經(jīng)成為鎮(zhèn)江地區(qū)高等教育的重要組成部分，在協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)育人中起到重要作用。當(dāng)前高職正面臨新一輪的改革，如何將高職育人體系與企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)效益協(xié)同發(fā)展是一個(gè)必須解決的實(shí)踐問(wèn)題。進(jìn)一步推進(jìn)高職教育協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)、深化校企合作是發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇。

一、鎮(zhèn)江高職教育協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)與校企合作現(xiàn)狀分析

為摸清鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)與校企合作工作的實(shí)際情況，本研究從兩個(gè)方面進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查：一是面向高職教育創(chuàng)新校內(nèi)和校外的相關(guān)主體（企業(yè)、科研院所及高職院校），分五個(gè)方面（協(xié)同創(chuàng)新的對(duì)象數(shù)量、成果數(shù)量、成果轉(zhuǎn)化、總體效果及其對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)作用[1][2][3]）調(diào)查高職院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)的實(shí)踐情況;二是從課程設(shè)置、參與情況及合作形式等方面，對(duì)校企合作育人活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，課題組比較全面地掌握了鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)的基本情況以及校企合作培養(yǎng)人才的過(guò)程中各方的參與情況及合作困境。

本研究面向鎮(zhèn)江地區(qū)的4所高職院校及其合作企業(yè)展開(kāi)，見(jiàn)表1，調(diào)查對(duì)象包括學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師（發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷186份，有效回收率為93%）和合作企業(yè)及科研院所的相關(guān)人員（發(fā)放問(wèn)卷110份，有效回收91份，實(shí)際有效回收率為82.73%）。

在圖1中，A-E分別表示非常多（非常好）、較多（較好）、一般、較少（不好）、非常少（非常不好）五種程度。可以看出，在校所、校企和校校三種模式下，受訪(fǎng)者對(duì)高職院校各個(gè)方面的協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)情況表示認(rèn)可（認(rèn)為非常多/非常好或較多/較好）的人數(shù)比重并不高，除校企協(xié)同創(chuàng)新的對(duì)象數(shù)量外，受訪(fǎng)者對(duì)其他模式的各個(gè)維度表示認(rèn)可的人數(shù)比重均在30%以下。從不同模式辦學(xué)情況的對(duì)比來(lái)看，校企協(xié)同創(chuàng)新要優(yōu)于校所協(xié)同創(chuàng)新，而校所協(xié)同創(chuàng)新又要優(yōu)于校校協(xié)同創(chuàng)新;在五個(gè)維度的比較上，三種模式下的對(duì)象數(shù)量和成果數(shù)量認(rèn)可度幾乎都要優(yōu)于其他維度，其次是總體效果和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的促進(jìn)作用維度，而成果轉(zhuǎn)化維度的認(rèn)可程度最低。

不同模式辦學(xué)情況對(duì)比所顯現(xiàn)出來(lái)的差異可以在圖2中更為清晰地觀(guān)察到，該圖中的百分比為選擇選項(xiàng)A非常多（非常好）、選項(xiàng)B較多（較好）兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比重之和?？梢钥闯?，在校所協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式中，受訪(fǎng)者在對(duì)協(xié)同創(chuàng)新對(duì)象數(shù)量和成果數(shù)量的認(rèn)可方面人數(shù)接近，均比較高，其次是總體效果，再次是職業(yè)能力與成果轉(zhuǎn)化;在校企協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式中，受訪(fǎng)者的認(rèn)可人數(shù)排序依次是對(duì)象數(shù)量、成果數(shù)量、職業(yè)能力、總體效果和成果轉(zhuǎn)化，其中，成果轉(zhuǎn)化要遠(yuǎn)低于其他幾個(gè)選項(xiàng);在校校協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式中，除成果轉(zhuǎn)化外，其他維度認(rèn)可人數(shù)比重差別并不大?？傮w上看，受訪(fǎng)者對(duì)校企與校所兩種協(xié)同創(chuàng)新模式的認(rèn)可度明顯高于校校模式，且前兩種模式下的協(xié)同創(chuàng)新對(duì)象數(shù)量與成果數(shù)量都高于校校模式，但成果轉(zhuǎn)化是各種模式都最需要加強(qiáng)的維度。

圖3顯示的是對(duì)鎮(zhèn)江市各高職院校不同協(xié)同創(chuàng)新模式辦學(xué)情況的比較?？傮w來(lái)看，受訪(fǎng)者對(duì)各校的成果數(shù)量、對(duì)象數(shù)量和總體效果的認(rèn)可程度相對(duì)較高，而對(duì)成果轉(zhuǎn)化與職業(yè)能力的認(rèn)可度則相對(duì)較低。但從受訪(fǎng)者在各校三種協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式不同維度上的具體認(rèn)可情況對(duì)比來(lái)看，各校對(duì)協(xié)同創(chuàng)新對(duì)象數(shù)量和成果數(shù)量維度的認(rèn)可度普遍較高，但校校模式在該維度上所獲得的認(rèn)可度則相對(duì)較低，而校校模式在總體效果和職業(yè)能力維度上獲得的認(rèn)可度要略高于其他維度，說(shuō)明校企與校所兩種協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式更易于提高協(xié)同創(chuàng)新的成果產(chǎn)出，但其總體效果和對(duì)人才能力的培養(yǎng)方面則相對(duì)較弱，雖然受訪(fǎng)者對(duì)校校模式在各個(gè)維度上的認(rèn)可度總體上都不高，不過(guò)受訪(fǎng)者對(duì)該模式的這兩個(gè)維度則更加認(rèn)可。

為進(jìn)一步明確哪些因素對(duì)鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)效果產(chǎn)生了影響，我們調(diào)查了受訪(fǎng)者對(duì)協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)效果的影響因素及其程度的看法，表2為各個(gè)方面不同影響因素調(diào)查情況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由表2可知，我們?cè)诨A(chǔ)條件方面所選取的協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)效果影響因素指標(biāo)有：高職院校對(duì)協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)的重視程度、政府對(duì)辦學(xué)的支持力度、學(xué)校對(duì)辦學(xué)的資金投入、學(xué)校技術(shù)設(shè)備條件以及學(xué)校的師資力量?？傮w來(lái)看，各個(gè)維度選擇“不足以支持創(chuàng)新”的人數(shù)要多于選擇“有效保障創(chuàng)新”的人數(shù)，受訪(fǎng)者除在政府政策支持維度認(rèn)為獲得“有效保障創(chuàng)新”的人數(shù)占絕大多數(shù)外，在其他維度上受訪(fǎng)者均選擇“不足以支持創(chuàng)新”的人數(shù)居多，而選擇“無(wú)明顯作用”的人數(shù)最少，這說(shuō)明高職院校在進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)提升各個(gè)方面的基礎(chǔ)條件。

在校所、校企和校校三種不同模式下評(píng)價(jià)高職院校協(xié)同創(chuàng)新效果方面，我們均選取了兩個(gè)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，且均包含“協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”，三種模式的另一個(gè)影響因素分別是“科研院所創(chuàng)新能力”“實(shí)踐教學(xué)條件”和“技術(shù)優(yōu)化互補(bǔ)”。除校所協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)模式下認(rèn)為“科研院所創(chuàng)新能力”能夠“有效保障創(chuàng)新”的受訪(fǎng)者人數(shù)居多外，各模式的其他維度均以選擇“不足以支持創(chuàng)新”選項(xiàng)的受訪(fǎng)者人數(shù)居多，且不同模式下“有效保障創(chuàng)新”和“無(wú)明顯作用”的人數(shù)相差不大，這說(shuō)明校企和校校模式下的實(shí)踐教學(xué)條件、技術(shù)優(yōu)化互補(bǔ)以及協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制均有待改善。

為比較準(zhǔn)確地掌握高職院校與企業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)合作情況，我們對(duì)企業(yè)招聘需求、合作培養(yǎng)意愿、協(xié)同育人活動(dòng)參與情況及其合作方式進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果見(jiàn)圖4。從企業(yè)招聘員工構(gòu)成情況來(lái)看，應(yīng)屆本科畢業(yè)生人數(shù)比重最高，達(dá)到87.88%;其次是應(yīng)屆高職院校畢業(yè)生，比重為60.61%;再次是具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員。這說(shuō)明企業(yè)除看重學(xué)歷之外，更加看重所招聘人才的工作經(jīng)驗(yàn)，這也驗(yàn)證了高職院校與企業(yè)開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)合作的必要性。

我們對(duì)企業(yè)性質(zhì)和企業(yè)與高職院校開(kāi)展合作共同培養(yǎng)人才的意愿情況進(jìn)行了交叉分析，以明確哪類(lèi)企業(yè)更愿意與學(xué)校進(jìn)行合作育人的探索實(shí)踐。表3的分析結(jié)果顯示，國(guó)有、合資、私營(yíng)及外資企業(yè)在是否要與高職院校開(kāi)展人才培養(yǎng)合作的問(wèn)題上都表達(dá)了比較強(qiáng)烈的合作意愿，非常愿意和比較愿意的比重之和均在90%以上。顯然，我們以往認(rèn)為在校企合作中普遍存在著只有學(xué)校一頭熱的觀(guān)念需要轉(zhuǎn)變。但通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)雖然有與學(xué)校開(kāi)展合作共同培養(yǎng)人才的意愿，但他們卻常常因?yàn)榭紤]到校企雙方在合作辦學(xué)過(guò)程中面臨的困境，如雙方的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件以及成本與風(fēng)險(xiǎn)等，而選擇放棄該念頭或者嘗試以后選擇不再與學(xué)校合作，這在很大程度上影響到了想要與企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)的積極性[4]。

圖5顯示了鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校與企業(yè)開(kāi)展合作協(xié)同育人活動(dòng)過(guò)程中的參與情況，可以看出高職院校在校企合作育人活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中有比較積極的參與性，高職院校在此過(guò)程中制定了相應(yīng)的制度規(guī)范，能夠提出比較明確的發(fā)展規(guī)劃，以及對(duì)相關(guān)事宜作出恰當(dāng)?shù)陌才?，并能夠?qū)献鲄f(xié)同育人進(jìn)行跟蹤、檢查及評(píng)價(jià)，高職院校能夠?yàn)樾Ｆ蠛献饔颂峁┍容^多的支持[5]。此外，多數(shù)高職院校還為校企合作辦學(xué)成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，組織方式也比較多樣化，有職教聯(lián)盟、職教集團(tuán)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校企聯(lián)誼會(huì)等多種形式（見(jiàn)圖6），這也為校企合作的開(kāi)展提供了有力支持。

從圖7可以看出，高職院校與企業(yè)開(kāi)展協(xié)同育人的方式有多種，他們選擇得比較多的合作方式，首先是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，這種方式最具有可操作性[6]，其次是與企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)工作，其他應(yīng)用較多的校企協(xié)同方式還有共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)、企業(yè)委派本企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家到校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)工作以及學(xué)校安排教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐。此外，校企開(kāi)展協(xié)同育人的方式還有企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地、參與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估以及安排企業(yè)員工到學(xué)校進(jìn)修等。

二、鎮(zhèn)江高職教育協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)與校企合作存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人存在兩大方面問(wèn)題：

一方面，鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校在協(xié)同創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出協(xié)同創(chuàng)新對(duì)象數(shù)量有限、創(chuàng)新成果不多、轉(zhuǎn)化率較低、總體效果欠佳以及對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用有限等問(wèn)題。造成這些現(xiàn)象的主要原因是鎮(zhèn)江地區(qū)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件仍然比較欠缺、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不順、校企之間的素質(zhì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被充分發(fā)揮出來(lái)、校企協(xié)同辦學(xué)缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)條件以及合作的科研院所研發(fā)能力沒(méi)有得到充分利用，這些都在一定程度上制約了高職院校協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)的水平[7]。

另一方面，在鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校協(xié)同育人過(guò)程中，企業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育仍然存在某種程度上的偏見(jiàn)，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)與高職院校開(kāi)展協(xié)同育人的積極性不高，且合作缺乏有效的法律法規(guī)對(duì)雙方進(jìn)行約束，也未能夠?qū)πＦ箅p方的權(quán)責(zé)與成本分擔(dān)作出明確規(guī)定，這在一定程度上影響到校企雙方進(jìn)行協(xié)同育人的可持續(xù)性，同時(shí)校企協(xié)同育人缺乏能夠?qū)θ诌M(jìn)行掌握的組織管理機(jī)構(gòu)，協(xié)同育人模式過(guò)于單一，往往只是在形式上進(jìn)行合作，而并無(wú)真正提高學(xué)習(xí)職業(yè)技能與素質(zhì)之實(shí)，對(duì)于合作教育的考評(píng)也缺少科學(xué)、有效的評(píng)估制度，使得高職院校協(xié)同育人沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果[8]。

造成這些問(wèn)題的原因是多方面的：在高職院校的辦學(xué)特色方面，高職院校對(duì)自身辦學(xué)特色的定位并不十分明確，受中國(guó)自古以來(lái)“重文輕工”“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)思想影響[9]，其辦學(xué)更注重理論知識(shí)的教授，而忽視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，高職院校對(duì)于培養(yǎng)何種人才缺乏清晰認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中功利心過(guò)重，沒(méi)有充分與本地產(chǎn)業(yè)及企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求進(jìn)行結(jié)合，這都影響到了企業(yè)自身辦學(xué)特色的確立以及課程體系的建立和教學(xué)模式的選取;在校企協(xié)同辦學(xué)的成本方面，其成本過(guò)高，學(xué)生到企業(yè)參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的消耗和隱含的安全問(wèn)題都是企業(yè)參與協(xié)同育人的成本，這與企業(yè)以營(yíng)利為目的的發(fā)展宗旨有相違背之處，且企業(yè)還擔(dān)心自己辛苦培養(yǎng)起來(lái)的人才最終成為自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手[10]。此外，校企協(xié)同育人還存在著政府政策支持不足、校企雙方在合作中地位不對(duì)等、成本分擔(dān)不公平以及高職院校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)技能過(guò)于薄弱等問(wèn)題[11]，這都影響到學(xué)校與企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性。

三、鎮(zhèn)江高職教育協(xié)同創(chuàng)新育人對(duì)策建議

針對(duì)鎮(zhèn)江地區(qū)高職院校協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)與校企合作存在的問(wèn)題，需要加強(qiáng)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，共同推進(jìn)高職教育現(xiàn)代化。如圖8所示，鎮(zhèn)江地區(qū)高職協(xié)同發(fā)展應(yīng)當(dāng)是由政府主導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、以校企雙方為主體、從多個(gè)來(lái)源籌集高職教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)的過(guò)程。鎮(zhèn)江地區(qū)高職教育協(xié)同發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)模式為：高職專(zhuān)業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接—政府職能轉(zhuǎn)變與統(tǒng)籌—校企合作的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置—校企合作模式與管理模式的轉(zhuǎn)變—建立“產(chǎn)權(quán)明晰，權(quán)責(zé)明確”的合作機(jī)制—高職教育集團(tuán)化發(fā)展—建立由政府牽頭、行業(yè)協(xié)會(huì)參與、以校企為主體的交流平臺(tái)—構(gòu)建“綜合化、模板化、多樣化”的課程體系。

首先，以鎮(zhèn)江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)高職院校專(zhuān)業(yè)規(guī)劃與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接。在理念上，注重自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間形成相互促進(jìn)的作用，努力為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，使本校所培養(yǎng)的人才可以直接服務(wù)于地區(qū)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的布局能夠成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力支撐點(diǎn)，并能夠積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展需求變化;在方式上，注重建設(shè)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，形成具有特色的專(zhuān)業(yè)群，并發(fā)揮本校特色專(zhuān)業(yè)群的帶動(dòng)作用，以更好地發(fā)揮本校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同效應(yīng);在效果上，注重在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高職院校應(yīng)努力建成相互關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)群，并使之與本地的新興產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)密切的對(duì)接。

其次，深化校企合作，促進(jìn)校企雙方能夠在協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的過(guò)程中互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏(yíng)。在校企合作的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，政府應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身職能，建立起能夠?qū)献鬟^(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以便開(kāi)展行業(yè)人才需求動(dòng)態(tài)調(diào)研、校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、合作編寫(xiě)教材、技術(shù)合作、建立培養(yǎng)基地以及指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)等相關(guān)工作[12];在校企合作模式的改進(jìn)方面，積極拓展校企合作的途徑，引入更加多樣化的合作形式，借鑒德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育中的雙元制教育模式和“新學(xué)徒制”教育模式以及國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[13]，逐漸建立起訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)，在校企間建立起資源共享機(jī)制，并鼓勵(lì)校企雙方以股份合作的方式進(jìn)行相互投資與合作，以共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和獲取收益。在校企合作管理模式方面，校企雙方應(yīng)當(dāng)建立起更加靈活的管理模式，以實(shí)現(xiàn)人才物資在雙方之間的自由流動(dòng)。

再次，加快推進(jìn)高等職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，以更好地在整個(gè)社會(huì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。在合作機(jī)制方面，在現(xiàn)實(shí)中由于缺乏相關(guān)理論支持和法律依據(jù)，高校與企業(yè)組成教育集團(tuán)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)化發(fā)展仍然面臨著比較大的困境，因而要實(shí)現(xiàn)以集團(tuán)化的方式推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，就需要在高職院校與企業(yè)之間建立起“產(chǎn)權(quán)明晰，權(quán)責(zé)明確”的合作機(jī)制;在集團(tuán)組織形式方面，校企雙方可以多種形式組成職業(yè)教育集團(tuán)，依據(jù)成員之間的聯(lián)系方式和主導(dǎo)關(guān)系可以分為不同的類(lèi)型;在校企雙方對(duì)集團(tuán)化發(fā)展的認(rèn)同方面，可通過(guò)建立起一套既有比較強(qiáng)的可操作性，又能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)利的相對(duì)集中的合作溝通機(jī)制，需要由鎮(zhèn)江市政府的教育主管部門(mén)牽頭，組織行業(yè)協(xié)會(huì)、校企雙方負(fù)責(zé)人組成集團(tuán)聯(lián)席會(huì)議，建立起能夠進(jìn)行順暢溝通與交流的平臺(tái)，以共同實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)以及人才技能的培養(yǎng)。

最后，充分發(fā)揮校企雙方在實(shí)踐技能、生產(chǎn)條件和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與設(shè)施方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企雙方共同推動(dòng)課程體系的構(gòu)建與完善，建立起靈活性、實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)的課程體系。在課程設(shè)置方面，確保所設(shè)置的課程始終以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，并能夠貼近企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的工作場(chǎng)景及其具體生產(chǎn)過(guò)程，這顯然需要校企雙方在進(jìn)行課程設(shè)置前對(duì)企業(yè)的工作需求進(jìn)行充分調(diào)研，使得所構(gòu)建起來(lái)的課程體系有利于提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展能力;在課程實(shí)施方面，始終堅(jiān)持以反映企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的工作流程，以及確保課程體系及其實(shí)施能夠體現(xiàn)企業(yè)工作的全過(guò)程為目標(biāo)，打破高職院校原有的課程結(jié)構(gòu)，基于企業(yè)的實(shí)際工作需求將課程進(jìn)行整合和模塊化，以便于建立起更加貼近企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，并能夠在師生之間開(kāi)展有效互動(dòng)的開(kāi)放式工學(xué)結(jié)合教學(xué)平臺(tái);在課程體系建設(shè)方面，堅(jiān)持以理論知識(shí)“必需、夠用”為原則對(duì)高職教育各專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，通過(guò)建立起大量的課程模板，使得所建立起來(lái)的課程體系既能夠體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，又具有自身的突出特色[14]，以促進(jìn)高等職業(yè)教育的多樣化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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