黃海岳

【摘? ?要】道德與法治課中的“法治”內(nèi)容比較抽象，第一學(xué)段學(xué)生難以理解和認(rèn)同。教師要從兒童的視角看“法治”，構(gòu)建適應(yīng)“法治”學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有“童化”特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣式，讓學(xué)生由外而內(nèi)、由遠(yuǎn)及近、從虛到實(shí)地在生活中、在情境中、在游戲中習(xí)得相關(guān)的行為規(guī)則和法律常識，有效達(dá)成法治教育的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;兒童視角;學(xué)習(xí)樣式

統(tǒng)編版《道德與法治》教材在保持課程性質(zhì)和課程結(jié)構(gòu)框架不變的前提下，加入了法治教育內(nèi)容?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》（以下簡稱《大綱》）指出：義務(wù)教育階段的法治教育內(nèi)容 “以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識為主，側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”。但在教學(xué)中，教師容易把“法治”定義成抽象的法律條文或規(guī)章制度，采用識記背誦的形式進(jìn)行教學(xué)，顯得枯燥乏味，難以入心、激情、導(dǎo)行，法治學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

眾所周知，第一學(xué)段學(xué)生處在形象思維階段。因此，教師有必要從兒童的視角看“法治”，構(gòu)建適應(yīng)“法治”學(xué)習(xí)目標(biāo)的，具有“童化”特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣式，讓學(xué)生由外而內(nèi)、由遠(yuǎn)及近、從虛到實(shí)地在生活中、在情境中、在游戲中習(xí)得相關(guān)的行為規(guī)則和法律常識，有效達(dá)成法治教育的教學(xué)目標(biāo)。

一、更新理念，建構(gòu)適應(yīng)“法治”學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)樣式

第一學(xué)段的法治學(xué)習(xí)內(nèi)容多為與學(xué)生生活息息相關(guān)的規(guī)則和習(xí)慣，因此教師要根據(jù)兒童的現(xiàn)實(shí)生活和認(rèn)知規(guī)律，通過“三變”準(zhǔn)確定位“法治”學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)與之相適應(yīng)的“法治”學(xué)習(xí)樣式。

（一）一變：從依從到認(rèn)同，法治學(xué)習(xí)由外而內(nèi)

以二年級上冊《我們小點(diǎn)聲》一課為例，雖然學(xué)生在學(xué)前階段就接受過“在公共空間輕聲說話”的規(guī)則教育，但依舊會在教室、樓道等公共場所喧嘩、吵鬧、追打。這是因?yàn)榈谝粚W(xué)段學(xué)生對規(guī)則的習(xí)得狀態(tài)尚處在依從權(quán)威階段，受教師、家長等權(quán)威影響比較大，對于規(guī)則本身的認(rèn)同不足，并沒有發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同“在公共場所要小點(diǎn)兒聲”這個規(guī)則。因而，教師需要深入學(xué)生生活，敏銳捕捉課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同規(guī)則（見圖1）。

圖1? ?“由外而內(nèi)” 的學(xué)習(xí)樣式

1.回顧生活，感知現(xiàn)象

學(xué)生在課前開展了“哪些地方有噪音”的調(diào)查，教師則觀察并拍攝學(xué)生在公共場所大聲說話的現(xiàn)象，在執(zhí)教“噪音在哪里”的環(huán)節(jié)時，將這些調(diào)查、照片作為課堂教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生感受并發(fā)現(xiàn)噪音就在自己身邊，自己無意間也成為了噪音的制造者和受害者。

2.感同身受，認(rèn)同規(guī)則

在教學(xué)“噪音的危害”環(huán)節(jié)時，學(xué)生先觀看微課，感受噪音帶來的不舒服，了解噪音會影響身心健康的科學(xué)知識;再結(jié)合體驗(yàn)談?wù)勛约涸谠胍舡h(huán)境里的感受，在交流中認(rèn)同噪音帶來的危害;最后，觀看一組校園寧靜、和諧的圖片，進(jìn)一步認(rèn)同安靜環(huán)境的舒適感。

3.再現(xiàn)生活，踐行規(guī)則

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了生活中常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過演一演、議一議的方式，明確在閱覽室說話的適合音量，并由閱覽室延伸到其他公共場所，請四人小組討論商議合適的音量，做到心中有他人，會根據(jù)場合控制自己的聲音。

這樣的學(xué)習(xí)方式突破了兒童將規(guī)則的習(xí)得依從于家長、教師等角色權(quán)威的習(xí)慣，以感同身受的方式，將規(guī)則“從依從水平的剛性的外在約束轉(zhuǎn)化為認(rèn)同水平的柔性的內(nèi)在自覺”。這是一種由內(nèi)而外的法治學(xué)習(xí)樣式。

（二）二變：從知識到情感，法治學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近

法治教育要避免“一味重視法治知識教育，忽視法治情感教育”的現(xiàn)象。因?yàn)橛辛饲楦姓J(rèn)同，規(guī)則才會深入人心。例如，二年級上冊《這些是大家的》一課所指的公共財物，基本來自二年級學(xué)生學(xué)校生活。教學(xué)時，教師不能僅停留在介紹公物的層面，更應(yīng)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與公物接觸的生活體驗(yàn)，從情感上認(rèn)同公物是自己生活的伙伴，從而產(chǎn)生愛護(hù)公物的愿望（見圖2）。

圖2? ?“由遠(yuǎn)及近” 的學(xué)習(xí)樣式

1.走近對象，激發(fā)情感

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，二年級學(xué)生對校園已經(jīng)非常熟悉。當(dāng)教師讓學(xué)生說說校園里有哪些公共財物時，他們?nèi)鐢?shù)家珍，瞬間拉近了學(xué)生和公物的距離，情感由此被激發(fā)了。學(xué)生一一述說自己使用這些公物的快樂體驗(yàn)，理解了公物“公用、共享”的意義，自然激發(fā)出“要感謝”的情感。

2.走進(jìn)對象，深入情感

在學(xué)習(xí)“身邊的公物還好嗎”環(huán)節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課前調(diào)查的“校園公物的使用情況及保護(hù)現(xiàn)狀”。這個話題讓學(xué)生從另一個視角觀察公物，發(fā)現(xiàn)公物損壞了，就不能再“公用、共享”，很容易地激起“要愛護(hù)”的責(zé)任感，道德情感進(jìn)一步深入。

3.童化對象，升華情感

教師借助教材創(chuàng)設(shè)了一個童話情境：放學(xué)后，教室里的課桌椅在說悄悄話，希望小主人更加珍愛它們。擬人化的教學(xué)情境、人格化的公共財物立刻引發(fā)兒童的情感共鳴。在故事的渲染下，桌子、椅子等公物都被賦予了生命和靈氣，情感得到了升華。

道德情感能激發(fā)兒童進(jìn)一步認(rèn)識道德的需求，使學(xué)生從遙遠(yuǎn)的局外人變成近距離的當(dāng)事者，這是學(xué)生道德認(rèn)識的內(nèi)在動力。只有建立在道德情感上的法治學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化為學(xué)生的行為。這是一種由遠(yuǎn)及近的“法治”學(xué)習(xí)樣式。

（三）三變：從假大空到細(xì)微實(shí)，法治學(xué)習(xí)從虛到實(shí)

德育存在一種“假大空”現(xiàn)象：口號喊得轟轟烈烈，課堂顯得熱熱鬧鬧，實(shí)際行動卻難以落實(shí)。如何讓法治學(xué)習(xí)從“假大空”的語言派向“細(xì)微實(shí)”的行動派轉(zhuǎn)變呢？在《大家排好隊》第一課時的教學(xué)中，教師設(shè)計了“排隊看禮物”的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗(yàn)排隊有序有效，不排隊混亂危險，從而呼喚大家都有序排隊，反感、抵制不排隊的行為（見圖3）。

圖3? ?“從虛到實(shí)”的學(xué)習(xí)樣式

1.真實(shí)呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題

教師用“看禮物”的游戲，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生因排隊意識缺失造成的無序現(xiàn)象：一擁而上，你推我擠，以至于很多學(xué)生沒有看到禮物。這種嘈雜混亂的場景讓學(xué)生陷入思考：怎樣才能讓全班都看到禮物呢？

2.創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)入微

教師通過各種公共場所中需要排隊的場景進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，讓學(xué)生在辨析中解決問題，學(xué)會在生活中正確地排隊，尤其要引導(dǎo)學(xué)生跳出排隊的固有思維，正確處理遵守排隊規(guī)則與禮讓特殊人員的關(guān)系，使理性規(guī)則與道德情感進(jìn)行融合。這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、細(xì)微之處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正學(xué)會排隊。

3.行為再現(xiàn)，落實(shí)行動

最后，教師安排了“領(lǐng)取禮物”的環(huán)節(jié)，學(xué)生不再一擁而上，而是有序地排隊，感受有序、安靜、和諧的場景。本課例通過真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生看禮物的情境，討論不排隊的麻煩，落實(shí)對排隊意義新的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行各種公共場所排隊方法指導(dǎo)，習(xí)得規(guī)則與禮讓兼顧的生活智慧。

二、兒童視角，構(gòu)建具有“童化”特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣式

第一學(xué)段的學(xué)生處于形象思維階段，喜歡生動、有趣的課堂活動。教師要從兒童視角出發(fā)，努力構(gòu)建具有“童化”特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣式，有效達(dá)成“法治”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）情境化學(xué)習(xí)樣式：講講·演演——故事中的道理

副版教材是《道德與法治》教材編寫的亮點(diǎn)之一。它用生動活潑的繪本表達(dá)主題內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛。因此，教師可以依托繪本，提煉人生哲理，提升學(xué)生道德和法治素養(yǎng)。

1.適用內(nèi)容

情景化學(xué)習(xí)樣式是將同主題思想的法治學(xué)習(xí)內(nèi)容和繪本故事結(jié)合，用生動的情境進(jìn)行演繹。繪本故事可以是副版教材，也可以是從課外挖掘或教師自編的。

2.學(xué)習(xí)流程及案例舉隅

圖4? ?情境化學(xué)習(xí)樣式

以二年級上冊《我們不亂扔》一課為例，教師借助課外繪本《不要隨便扔垃圾》講述“亂扔垃圾，害人害己”的故事。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧故事，總結(jié)故事主人公安安不受歡迎、違反公共場所規(guī)則的行為，從而認(rèn)同《小學(xué)生守則》中“保持公共衛(wèi)生”這一規(guī)定。最后，師生交流并講演自己保持公共衛(wèi)生的經(jīng)歷，把所學(xué)規(guī)則遷移到生活中去。

3.樣式分析

在道德與法治教學(xué)中合理使用繪本故事，能使道德無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度?！段覀儾粊y扔》重在使學(xué)生養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣，繪本故事《不要隨便扔垃圾》的內(nèi)容與之非常吻合，情境化地再現(xiàn)這一主題。學(xué)生通過聽教師講故事、小組討論，懂得不亂扔垃圾不僅是為了保持公共環(huán)境的干凈整潔，更是一種責(zé)任和文明行為的體現(xiàn)。在聽聽、演演中，學(xué)生與繪本進(jìn)行深度對話，遵守規(guī)則、愛護(hù)環(huán)境之“道”才會深入人心。

（二）游戲化學(xué)習(xí)樣式：玩玩·說說——活動中的規(guī)則

日本學(xué)者井深大曾說過：“游戲是學(xué)生的第二生命，是學(xué)生的第一所學(xué)校?！庇螒蝮w驗(yàn)有趣又生動，能讓學(xué)生的內(nèi)心受到觸動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效方式。

1.適用內(nèi)容

法治學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為抽象。游戲體驗(yàn)可以幫助第一學(xué)段學(xué)生在游戲中感悟，在游戲中習(xí)得，在游戲中思辨，從而理解相關(guān)的規(guī)則和法律。

2.學(xué)習(xí)流程及案例舉隅

圖5? ?游戲化學(xué)習(xí)樣式

在教學(xué)《課間十分鐘》“玩?zhèn)€課間小游戲”環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了“羽毛排球”的游戲。第一次游戲，教師沒有做任何指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)了各種違規(guī)行為，并引發(fā)矛盾。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣玩才開心？由此滲透規(guī)則意識：一起玩，守規(guī)則，才能開心又文明。在第二次游戲前，學(xué)生約定了游戲規(guī)則，大家玩得很開心。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生把遵守規(guī)則遷移到其他課間活動中。

3.樣式分析

《課間十分鐘》旨在引導(dǎo)學(xué)生交流課間可以開展的游戲，通過體驗(yàn)的方式學(xué)到更多的課間游戲，學(xué)會勞逸結(jié)合，學(xué)會文明的集體游戲。規(guī)則滲透不能靠權(quán)威說教，而要在游戲中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中獲得。游戲前測，呈現(xiàn)了學(xué)生課間游戲真實(shí)的狀況，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生游戲中不守規(guī)則、不夠文明的問題。不愉快的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對文明游戲、遵守規(guī)則的渴望，通過討論自行約定游戲規(guī)則，埋下規(guī)則意識的種子。在第二次游戲時，有了規(guī)則的保證，課間游戲變得有序而有趣，學(xué)生獲得了守規(guī)則的快樂感和成就感。前后兩次游戲體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)同了規(guī)則的價值和意義，并愿意在其他課間活動中努力遵守。

（三）趣味化學(xué)習(xí)樣式：看看·議議——節(jié)日中的法規(guī)

眾所周知，第一學(xué)段的學(xué)生注意力持續(xù)時間短，對于學(xué)習(xí)抽象的法律條文無法長時間保持注意力的集中。因此，教師要挖掘各種資源，運(yùn)用多種手段，使法治內(nèi)容直觀化、形象化，讓學(xué)習(xí)更有趣、更吸引人。

1.適用內(nèi)容

針對法治內(nèi)容相對枯燥、乏味的特點(diǎn)，以圖片、音頻、微課等多媒體作為輔助教學(xué)手段，把枯燥的法治內(nèi)容變得生動、有趣。

2.學(xué)習(xí)流程及案例舉隅

圖6? ?趣味化學(xué)習(xí)樣式

在《清新空氣是個寶》的教學(xué)中，教師先播放歌曲《過新年》營造氛圍，引入過年的話題。教師提出問題：“過年一定要放鞭炮嗎？”就此引發(fā)學(xué)生從環(huán)境保護(hù)、傳統(tǒng)習(xí)俗等不同視角開展討論。這時，教師組織學(xué)生觀看微課，了解不同地方對于燃放煙花爆竹的規(guī)定，從而認(rèn)識和體驗(yàn)生活中的法律。

3.樣式分析

《清新空氣是個寶》中滲透的法治內(nèi)容是基于環(huán)境保護(hù)，了解合法燃放煙花爆竹的規(guī)則。微課以動態(tài)直觀的方式讓學(xué)生了解過年燃放爆竹的習(xí)俗由來;再介紹過度燃放爆竹會造成空氣污染，危及人類健康的危害，初識法規(guī)的來歷;然后，微課宣講了安全、合法燃放煙花爆竹的有關(guān)法規(guī)，使學(xué)生意識到法律的嚴(yán)肅性，在形象的視頻中習(xí)得法規(guī);最后，讓來自不同地區(qū)的學(xué)生說說當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)燃放煙花爆竹的一些法規(guī)，用思辨的方式認(rèn)識和體驗(yàn)生活中的法律。微課是符合低段學(xué)生年齡特征的有效教學(xué)手段，讓法治教育不再枯燥。

“道”與“法”是學(xué)生健康成長的奠基石，第一學(xué)段道德與法治課的學(xué)習(xí)在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和規(guī)則意識。以兒童的視角看“法治”，緊扣第一學(xué)段法治學(xué)習(xí)目標(biāo)，用具有“童化”特質(zhì)的學(xué)習(xí)樣式，進(jìn)行法治學(xué)習(xí)，將法治的種子播撒在學(xué)生的心田，使其從內(nèi)心認(rèn)同法規(guī)，并自覺地遵守生活中的法、身邊的法，做到知法與守法的真正統(tǒng)一。

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（浙江省杭州市競舟小學(xué)? ?310012）