陳蘭潔

摘 要：學(xué)生所具有的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中較為關(guān)鍵的一部分，同時(shí)隨著新課改的逐步深入，對(duì)于學(xué)生該能力的要求變得越來(lái)越高，因此教師必須要通過(guò)合適的方式，去在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中逐步的去培養(yǎng)和提升學(xué)生所具有的閱讀能力，幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)，本文將進(jìn)一步地去分析，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中如何去培養(yǎng)學(xué)生所具有的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

引言

在新課標(biāo)的進(jìn)程當(dāng)中，要求教師應(yīng)該更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的提升上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゲ粩嗟呐囵B(yǎng)和鍛煉學(xué)生的這項(xiàng)能力，提升其所具有的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該改變自身的教育觀(guān)念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更有針對(duì)性的教育。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式以恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生閱讀的興趣對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升有著至關(guān)重要的作用，因此語(yǔ)文教學(xué)中老師必須要通過(guò)合適的方式去激發(fā)起學(xué)生對(duì)于閱讀所具有的興趣。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是一項(xiàng)非?？菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容，就有一定的抵觸心理，面對(duì)這樣的情況，就是首先應(yīng)該先反思自身的教學(xué)方式是否刻板無(wú)趣，及時(shí)的更新自身所具有的教學(xué)觀(guān)念，運(yùn)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生先對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不斷的去提升學(xué)生所具有的閱讀能力。

例如，教師可以通過(guò)多媒體為同學(xué)播放一些與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上去調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中也可以多設(shè)置一些交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)去，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以開(kāi)展一些角色扮演的閱讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生分配角色，讓學(xué)生以文章當(dāng)中的情境和情緒去朗讀文章，這種方式能夠讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)入到文章情境當(dāng)中，幫助學(xué)生去理解文章同時(shí)也能夠提升學(xué)生所具有的閱讀能力，對(duì)文章所要表達(dá)的感情進(jìn)一步的理解。

二、在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要重視學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)

朗讀環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生去對(duì)文章進(jìn)行更加深入的思考，同時(shí)在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)⒆陨磉M(jìn)入到文章當(dāng)中去進(jìn)行理解，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生所具有的閱讀能力，所以教師必須要重視其對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該主動(dòng)的鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，以這種方式來(lái)刺激學(xué)生更加深入的進(jìn)行閱讀和理解，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生如何帶有感情的去進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于文章的理解去朗讀。

例如，在閱讀《小英雄雨來(lái)》這一文章的時(shí)候，教師就首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文章有一定的理解，明確這個(gè)文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，同時(shí)帶有感情的進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生能夠從老師的朗讀當(dāng)中感受語(yǔ)句的停頓等情感，使學(xué)生能夠在自己朗讀的過(guò)程當(dāng)中加以理解，提升學(xué)生對(duì)于該文章的理解。

三、注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生所具有的閱讀習(xí)慣也具有非常關(guān)鍵的作用。在平時(shí)的語(yǔ)文授課過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)而慢慢的學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，學(xué)生就會(huì)更加具有主動(dòng)性，推動(dòng)其更多的去進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要逐漸的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生去為自己設(shè)置相關(guān)的閱讀計(jì)劃，設(shè)置完成之后與老師進(jìn)行討論，教師應(yīng)該給予相關(guān)的建議和鼓勵(lì)，同時(shí)在班級(jí)當(dāng)中，教師也應(yīng)該去打造一定的閱讀氛圍，可以定期的去開(kāi)展一些小的閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生相互交流自己閱讀所獲得的感受，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中獲得更多的快樂(lè)，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀的良好習(xí)慣，慢慢的去提升學(xué)生所具有的閱讀能力。

四、設(shè)置合理的題目，幫助學(xué)生理清閱讀思路

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出不斷的去引導(dǎo)學(xué)生，以一個(gè)更加清晰的思路去進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生也可以通過(guò)回答問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)文章進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，多次的通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置的方式去引導(dǎo)學(xué)生按照一定的思路去進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)一步的把握閱讀的方法，再進(jìn)行其他文章的閱讀的時(shí)候也能夠有一個(gè)較為清晰的閱讀思路，幫助其進(jìn)一步的進(jìn)行理解和閱讀，提升學(xué)生所具有閱讀能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章當(dāng)中的語(yǔ)句

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去深入的欣賞文章當(dāng)中的好詞好句，這樣不僅僅可以為以后的語(yǔ)文寫(xiě)作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)在欣賞語(yǔ)句的過(guò)程也是深入理解文章的一個(gè)過(guò)程，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其表達(dá)方式和寫(xiě)作手法的同時(shí)，不斷的提升學(xué)生所具有的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)該文章的理解程度。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的中央部分，通過(guò)合適的方式先調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性和熱情，進(jìn)而在不斷的培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀思路，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行更加有力的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生所具有的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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